研究生培养基地教育资源论文

摘要：协同创新特有的新模式，是整合起现有的校企优势，接纳互补架构下的协同资源。在这样的根基上，预设产业技术特有的创新路径，并展示原初的科技成果。联合路径下的研究生培养基地，衔接了区段内的科研队伍，构建出了研究生特有的培育模式。接纳学科优势，提升原初的科研水准。下面是小编为大家整理的《研究生培养基地教育资源论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

研究生培养基地教育资源论文 篇1：

专业学位研究生联合培养基地培养模式探索

[摘 要] 本文调研分析了联合培养基地的建设现状，根据专业学位研究生培养目标和定位，结合联合培养基地存在的问题，提出构建产学研培养机制，建立校企合作双赢模式，建立多维度的“双导师制”遴选、考核、激励机制，加强导师的培训力度，探索专业学位研究生联合培养基地培养模式。

[关键词] 专业学位；基地建设；培养模式

当前，国家实施创新驱动发展战略和制造强国战略，推进“一带一路”建设和高校“双一流”建设，这必须以高层次创新人才构建新的竞争优势，以创新激发新的发展动力。研究生教育是高层次创新人才的主要来源，是助力产业转型升级的重要力量。研究生教育的经验表明，专业学位研究生教育是世界各国培养高层次应用型人才及提高人力资源质量的有效方式。[1]

从公开发表的文献看，杭州电子科技大学李智虎[2]从培养研究生创新应用能力的视角，分析了有效建立校企联合培养基地的途径为校企双方合作必须深度融合；大连海洋大学李静茹[3]等从高校管理者视角出发，从高校遴选、联合培养单位支持、政府积极作为等方面提出提升研究生联合培养基地建设有效性的建议；青岛科技大学王永波[4]等系统研究了专业学位研究生联合培养基地建设的协同；桂林电子科技大学刘辉荣[5]等通过分析广西研究生教育联合培养基地建设的现状与存在问题并提出相应的改善与解决方案；福州大学郑丽华[6]阐述了全日制专硕经过将近八年的发展之后的现状以及存在的问题，并根据问题提出解决对策，如规范培养模式，明确专业学位硕士的含金量，同时可以借鉴国外一些成熟的经验等；华东科技大学王玲[7]等从专业学位硕士研究生教学质量管理体系建设方面提出了实践教学体系及评价的要求；南京农业大学林桂娟[8]等从南京农业大学养殖领域专业学位研究生实践基地建设方面探索了与企业联合申报研究生工作站、合作开展科技研究，与企业联合办班培养研究生或为企业订单式培养研究生等模式。

研究生培养模式由培养目标、培养方式、课程体系、评价体系等组成；是相互关联、相互制约的有序系统。近年来，研究生教育已从培养学术型人才为主，逐步向应用型人才为主的战略性转变。社会对应用型、复合型和创新型高层次技术人才的需求，要求学校创新研究生培养模式。南京林业大学谢加封[9]等探讨了专业硕士研究生培养机制的创新要素，并在此基础上提出专业硕士研究生培养的新模式，即项目协同培养模式；中央民族大学黄锐[10]以专业硕士实践能力的构成要素为基础，从培养目标、课程设置、教学方法、保障体系等四个方面构建以实践能力培养为核心的“1-3-3-4”专业硕士培养模式；浙江理工大学杨徽[11]等对比分析了中美专业学位硕士研究生培养发展趋势与培养模式，提出了“顶层引导、核心实践、需求契合、立体聚焦”的“立体三层次”培养新模式。

产学研联合培养专业学位研究生，对于整合企业、高校的教育资源。培养具有独立从事科研工作能力的创新性人才，增强企业综合竞争力，推进企业技术进步具有重要的实践价值。但在联合培养过程中仍存在不容忽视的问题。

一 存在的问题

1 部分专业学位研究生课程体系已不适应产学研联合培养研究生的需求

据调研数据表明，在工作中实际遇到的问题需要多学科的综合知识，目前研究生课程设置，课程内容，教学方式与实际工作需求有脱节，无法将所学的知识应用到实际工作中。一方面缺乏适应产学研联合培养研究制度的课程体系；另外部分学校教师缺乏企业实践经验，教学效果反映不佳。

2 质量评价体系亟待重构

高校看重论文产出，对科技应用研究相对弱视；企业则反之，生产经营重在落地。现行主要以论文为主体的质量评价机制，使依赖于论文生存、发展及至毕业的导师与学生难以对联合培养产生热情。目前评价体系更适用于理论型学术研究生；建立科学可行的专业学位研究生质量评价体系势在必行。

3 价值导向错位

高校以理论研究与科研攻关为主要价值导向；企业则以实际生产、经营等经济价值为主要衡量。“研”与“发”的价值错位，难以融合，使专业学位研究生培养莫衷一是。

4 组织管理失位

保障机制的不完善，联合培养管理性条例的失位，使部分专业学位研究生生产生不安全感与不信任感，高校研究生培养管理部门难以大面积、高纵深推进校外专业学位研究生联合培养。

二 培养模式探索

广东工业大学基于双三螺旋模型，提出“高起点、重创新、厚基础、强能力、求卓越”的培养理念，已建立140多个校外研究生联合培养基地（含国家级、省级及校级）；在专业学位研究生培养模式方面进行有益的探索。

（一）规范运行管理体制

为规范专业学位研究生的联合培养，制定《广东工业大学联合培养研究生示范基地实施与管理办法》《广东工业大学兼职导师聘任与研究生联合培养管理办法》。为切实有效地对研究生的专业实践活动进行全过程管理、服务和评价，确保专业实践活动质量，制定《全日制硕士研究生学位研究生实践活动要求及考核办法》。根据该办法，研究生应于课程学习结束后，按照所在专业类别或领域的专业实践活动要求，填写《广东工业大学全日制硕士专业学位研究生专业实践活动考核报告》，根据《广东工业大学博士、硕士学位授予工作细则》，考核专业学位研究生的学术水平与专业实践水平。

在学校制定的管理制度基础上，各联合培养基地又制定了各自的示范基地管理办法，如示范基地导师管理办法、示范基地研究生培养方案制定办法、示范基地研究生管理办法、研究生津贴管理办法、示范基地仪器设备管理办法等一系列管理制度。

各联合培养基地还设立了专门负责研究生教育管理的部门或专门管理人员，及时向学校反馈研究生实践活动考勤與进展情况，评价实践学习成绩，保证研究生在基地进行科研学习的有序进行。

（二）推进课程教学改革

1 建立了“选修课程+培训+讲座+实践指导”的课程体系，实行三年制，第一年在学校修学理论课，第二、三年进入联合培养基地完成相关研究课题和学位论文。联合培养基地参与培养方案的制定，在专业课中设立针对性的专业选修课。研究生进入联合培养基地后，结合企业行业需求，以培养实践创新能力和完成毕业论文为目标，在企业导师的指导下独立完成课题，接受系统的应用开发与工程实践训练。

2 建立学习与工作相结合的教学模式；由校内导师与资深校外导师、行业专家制定培养方案及培养计划；适当减少必修课的数量，根据工作中实际遇到的问题调整选修课的开设。锻炼研究生综合工作能力，除去基础的理论课程，如数学和外语等作为必修课之外，其余课程作为选修课程开设。

3 选择部分选修课程在联合培养基地授课，有校外导师参与，结合企业的实际应用背景。改变研究生选修课程的考核方式，增加实践与应用的考核环节，并结合研究生在项目中的实际研发表现，充分体现“做中学”的理念。

4 增加强化训练内容的新教学模式。对于即将进入联合培养基地的研究生，进行强化训练；一方面让学生迅速了解企业行业背景，产品及其工艺特点，联合培养基地的已有科研成果；另一方面强化文字书写、口头表达等综合素质，为进入联合培养基地打好基础。

（三）提升实践应用能力

1 联合培养基地结合企业行业需求，围绕研究生所学专业提出若干研究课题，并给予项目经费资助。研究生通过直接参与企业实际课题的研发工作，使所学理论知识和工程实践有效结合，从而逐步完善研究生自身的知识结构、能力结构和工程意识培养；与此同时，为企业解决大量工程技术难题。

2 学位论文的选题由校内导师和校外导师共同协商确定。将工程技术项目研发目标与人才培养目标紧密结合。选题结合研发项目的关键技术。提取其中的科学问题，做到难易适中，合理可行。既要有技术难点，也要有工作量。校内导师侧重把握选题的科学性和难点，校外导师则侧重把握选题的工作量和成果的可应用性及其与企业工程技术研发项目目标的关联性。

3 着力培养研究生的团队协作能力。项目研发是团队作战，研究生能否有效地融入工程技术研发团队，是其职业生涯的重要素质之一。通过参与研究生联合培养基地工程技术研发项目，培养和锻炼研究生的团队协作工作能力，沟通能力；达到工程技术高级人才的培养目标。

4 实践表明，通过联合培养基地培养的研究生，实践动手能力、创新能力和创业能力显著提升，普遍受到用人单位的青睐，反响良好。相比普通渠道培养的研究生，联合培养研究生综合素质显著提升，更容易适应企业环境，不少研究生还成为省内外高新技术企业竞相聘请的对象。联合培养的研究生毕业前都能落实工作，就业率高达100%，薪资处于同行相对较高水平。

（四） 加强导师队伍

1 优化配置教师资源，多元化的师资队伍是实现高级创新人才培养的关键性因素，基地采用“引进来、走出去”的方式，一方面从联合培养基地聘请具有丰富实践经验的高级工程师、管理人员担任研究生兼职导师；另一方面，围绕课题研究，有计划地安排校内导师到基地进行科研教学活动。

2 建立切实可行又灵活多变的双导师制，各基地已初步构建成了一批以教授、副教授为主的校内导师队伍和以高级工程师为主的企业兼职导师团队，实现专业学位研究生培养的双导师制，企业导师从研究生招生、面试、培养方案制定、课程实践、论文开题等各环节全程参与；切实保障研究生在企业从事工程实践这一环节的培养质量。

三 结论及建议

健全联合培养基地的运行机制和管理模式，整合社会优质资源，积极探索人才培养的供需互动机制，建立能够满足研究生、培养单位和行（企）业三方需求，能够调动各方积极性的联合培养研究生示范基地，使高校和行（企）业结成专业学位研究生教育的办学共同体。建立“院级—校级—省级”三级示范基地建设机制，逐级考评，分类建设。对现有校级示范基地运行情况进行摸查、评估，对效益低的基地进行清理，对成效显著、管理到位的基地提炼典型模式并作表彰与推广；加大省级基地的跟踪管理，提高模范作用。明晰各方责、权、利，明确专业学位研究生实践内容和实践要求，完善实践管理办法，加强实践考核评价，对专业学位研究生实践活动进行全过程管理，确保专业实践的完成质量。建立研究生—校外导师—校内导师—基地—学校的信息交互平台，促进各方工作的协调性和有效性，实现对专业学位研究生培养全过程的无缝管理。

加强联合培养基地师资队伍建设，适应专业学位研究生培养目标。对研究生导师按专业学位和学术学位分类制订评定条件，实施分类评聘。切实落实专业学位研究生双导师制，以校内导师指导为主，重视发挥校外导师作用，充分发挥校外兼职导师在课程教学、专业实践、论文考评等培养环节中的职能与作用。校内导师应由承担企事业单位应用型科研项目、拥有丰富应用型科研经验的教师担任。校外导师应从行（企）业中聘请专业水平高、实践经验丰富、熟悉行业发展和高层次应用型人才培养规律的高级专家担任。根据不同专业学位类别特点，探索导师组指导方式，由相关学科领域专家和行（企）业专家组成导师团队共同指导研究生。加大专业学位研究生导师培训与经验交流的力度，鼓励培养单位选派青年教师到企业或相关行业单位兼职、挂职，提高实践教学能力。

参考文献

[1]韩映雄. 我国专业学位研究生教育发展规划与改革[J]. 现代教育管理， 2010（3）：67-70.

[2]李智虎.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养基地构建研究——基于高层次应用型人才培养的视角[J].现代交际：学术版，2017（5）：110-111.

[3]李静茹， 胡玉才.专业学位研究生联合培养基地建设有效性探析[J].教育教学论坛，2017（32）：49-51.

[4]王永波， 曹新明， 顾姗姗. 专业学位研究生联合培养基地建设的協同与系统研究[J].云南社会主义学院学报， 2013（5）：144-145.

[5]刘辉荣， 孙少帅. 广西研究生教育联合培养基地建设中存在的问题及解决途径浅析[J].教育教学论坛， 2015（45）：196-198.

[6]郑丽华.全日制专业学位硕士培养模式发展路径研究[J].菏泽学院学报， 2017， 39（4）：110-113.

[7]王玲.专业学位硕士研究生教学质量管理体系建设[J]. 大学教育， 2014（13）：177-178.

[8]林桂娟， 於朝梅， 王恬. 专业学位研究生实践基地建设模式研究[J].中国农业教育， 2012（1）：50-52.

[9] 谢加封，李陈影， 沈文星. 专业硕士研究生培养模式的创新——基于项目协同视角[J]. 金陵科技学院学报（社会科学版）， 2017（3）.

[10]黄锐. 以实践能力为核心的专业硕士培养模式探究[J]. 教育研究， 2014（11）：88-94.

[11]杨徽， 胡旭东， 吕谷来，等. 政用产学研协同的专业学位硕士研究生培养模式研究与实践[J]. 浙江理工大学学报（社会科学版）， 2017（6）：555-561.

作者：黄亦鹏 郑晓淇 刘冬宁

研究生培养基地教育资源论文 篇2：

以协同创新为基础的产学研联合培养研究生师范基地科研队伍建设研究

摘要：协同创新特有的新模式，是整合起现有的校企优势，接纳互补架构下的协同资源。在这样的根基上，预设产业技术特有的创新路径，并展示原初的科技成果。联合路径下的研究生培养基地，衔接了区段内的科研队伍，构建出了研究生特有的培育模式。接纳学科优势，提升原初的科研水准。

关键词：协同创新；产学研联合培养研究生师范基地；科研队伍建设

一、概要的建设内涵

协同这一词语，惯常用在管控供应链的架构下。这一词语的本源含义，是为链条固有的节点企业，突破惯用的各类壁垒。建构好的这些壁垒，涵盖了互通流程内的预设边界，包括信息互通的隔断、财物互通的隔断。突破了惯常的壁垒，现有的企业节点，就能为预设的同样目标，创设出调和运作的总框架。经由互通及开发原初的资源，促动资源惯常的增值，以便创设出整体态势下的供应链。如上的做法，能有序限缩原初的供应成本，促动利润的升高。供应链衔接着的节点企业，就会接纳双赢这样的新局面。

产学研架构下的研究生培养基地，在我校这一范畴内，已经建构了十多家。产学研架构下的协同基地，经由优化及整合，接纳了医学院校、周边区段内的企业、特有的研究机构。吸纳了如上的中心要素，指引现有的研究路径，步入实质态势下的工作轨迹。创设出来的协同框架，可以分出三个层级：科研机构特有的合作架构、企业单位特有的协同架构、地方范畴内的事业单位协同。

院校现存的这些基地，接纳了产学研特有的内涵建设。在这样的根基之上，开展实质范畴内的研究生培养。研究生创设出来的学位论文，应衔接起实践层级内的真实状态，带有特有的应用意义。吸纳并评选如上的论文，可以促动示范效应的延展。产学研架构下的协同合作，整合起了优质态势下的教育资源。把高等院校，看成特有的协同主体；依循科目延展的要求、研究生惯常的培育要求，去吸纳校外架构下的多样资源。这样一来，就创设出了长效框架内的管理机制，促动长效体制的渐渐形成。

二、现有的培养背景

伴随经济的延展，创新型这样的新人才，也增添了原初的需求范围。在科技延展的总倾向下，要助推高等教育原初的质量提升，创设出人才培育的可用模式。在这样的态势下，应着力去提升原有的教育水准，更替惯用的培育路径。全面架构下的教育改革，应明晰人才培育的特有要求，增添原初的科研能力，助推文化层级内的创新。企业要接纳深度合作，创设出协同创新这一范畴内的战略联合。只有这样，才能促动互通及共享。要联合现有的科研机构，预设项目攻关的必备路径。积极去助推协同及创新，经由体制的更替、预设的政策指引，激励院校去协同院所，促动科技这一范畴的资源分享。如上的对策，带有指引的价值。

协同架构下的创新实践，在国内外特有的实验中，获取到了凸显成果。例如：硅谷在科研架构下的凸显成就，是协同区段内的企业、科研范畴内的机构、区段内的行业协会，创设了扁平框架内的创新网络。如上的创新路径，凸显出了自治的特性。上世纪时段内，日本预设了工矿业这一范畴内的组合法规，助推了行业架构下的创新及协同。这样的规则明晰：若某一特有组合，被看成技术架构下的研究组合，则带有非盈利的总倾向，被赋予偏多的税收优惠。电子通信这样的调研机构，整合起了区段内的电子企业、半导体这样的研制单位、区段内的大学，一起创设出了关涉这一领域的协同框架。带有关联特性的多样领域，也在如上的协同路径下，创设了领先的特有技术。带有攻关特性的侧重成果，都是经由协同及创新，产出的新颖成果。

在以协同创新为基础的背景下，对产学研联合培养研究生师范基地科研队伍的建设情况进行研究，需要结合基地的实际运作情况进行分析和总结，针对协同创新供应链结构进行研究，对于研究生的联合培养研究框架，需要以协同基础为研究框架，通过优化和整合，加之以研究路线为指引，结合科研队伍建设情况的具体工作路径的真实情况，来合理建设培养基地科研队伍建设的协同框架，在此基础上，加强对产学研联合培养研究生师范基地科研队伍建设的情况内涵的建设，开展实质性的科研队伍培养。同时要结合研究生培养基地的实践层面的真实状态，可以促进推广示范效应。在促动创新提升这一范畴内，国外固有的研究成果，凸显了递增的态势。创新出来的新颖团队、预设的新平台，都促动了理论层级的深入。我国固有的知名大学，为培育某一架构下的拔尖人才，进行了偏多的探究，累积得来珍贵经验。例如：首都某院校，接纳了特有的资助项目，对院校范畴内的研究生，预设了如下的培育路径：课程学习这样的时段，被设定在固有的院校以内；研究生创设论文的时段，被设定在接续的工作时段中。分出来的两个时段，预设了两种导师。这样一来，研究生就深入现有的企业以内，明晰了行业特有的工作流程，明晰了实践操作这一范畴内的多样途径。研究生经由协同创新路径，更替了惯用的选题方式。

三、建设中的协同思路

产学研联合培养研究生师范基地建设应该从内部和外部两方面入手，建立内部运行机制和外部合作系统，扩大科研队伍的培训范围，加强政府的引导作用，为共同培训提供政策保障，促进融资渠道多元化，加强先进的管理系统的基础平台的建设，科研队伍特有的建设路径，涵盖了协同思路。具体而言，就是促动整合及优化，让产学研衔接着的多方主体，都能接纳协同架构下的受益。协同创新这一范畴内的合作路径，是创新体系特有的新颖模式。这样的模式，延展了惯用的创新原理。协同成效的真实态势，关涉着认知递增的真实速率，以及选取出来的运转模式。高校固有的优势科目，应当协同省市这一范畴内的科研机构，促动互通及协作。创设科研架构下的新平台，把院校原有的博士生，当成调研必备的主体。一方面，让院校现存的那些研究生，能获取带有重大价值的、科研科目架构下的锻炼时机；另一方面，认真助推科研成果的递增，促动这样的成果延展，以便创设出双赢态势下的科研框架。

随着中国高科技时代的到来，迫切需要一大批高层次人才，地方高校毕业生教育面临着越来越严峻的形式，故而需要加强对科研队伍培养目标定位的训练，同时还需要以研究生培养质量改革发展合作教育基地为桥梁和纽带，并且需要将理论研究和实践活动结合起来，提高科研队伍的综合能力，体现出与教育发展的内在规律一致。我国对人才培养工作已经越来越重视，加强合作教育的实施，建设产学研联合培养研究生师范基地，不仅是深化教育改革、促进教育发展的必然趋势，也是促进我国高等教育的改革和发展的迫切需要，也是我国经济持续长期发展的必然选择，能够符合当前稳步增长的新形势，所以积极探索研究生培养模式为基础的联合训练对于人才培养有着非常重要的作用，便于培养高层次创新人才，在这项研究中，研究生教育必須适应当地的需要，将为地方服务为基本出发点，并提出针对科研队伍的培养目标，必须适应高水平的不同类型地方经济建设和社会发展的需要，同时在培养目标上，应以职业发展为导向，加强对科研队伍的主体性培养，体现培养目标的多元化，结合当地经济发展的需要，加强应用研究与当地企业积极合作，扩大地方高校多元化的评价体系。

加强产学研联合培养研究生师范基地科研队伍协同研究框架的建设，整合教育资源的质量状况，将高校作为培养载体，促进研究生共同培养，吸收各种资源，在这种方式中，创建科研队伍培养的长效管理机制，进而逐步形成长期的系统。教学质量是研究生科研队伍培养的关键所在。为了提高研究生教育质量，适应区域经济和社会发展对高层次创新人才的需求，需要加强对科研基地改革创新，探索新的模型和研究生培养的新途径。在现实的基地建设过程中，需要围绕地方经济文化的发展目标，结合自身的特点和优势，探索多样化的联合培养研究生模式，进一步推动联合训练基地的建设。基于合作办学的共同培养模式，依据知识产业理论和成本收益理论等一系列的基本理论，结合研究生联合培养基地特点，对研究生基地建设进行了实证研究，并根据实际情况提出了相关的政策建议。

加强高校与企业共建实训基地的建设，提高研发科研团队的基础水平，促进协同创新，提高教育质量，培养创新人才。高校和企业要进一步合作，努力探索科学研究基地的稳定性和规范性，创新长期联合培养的新模式，通过加强高校和企业的合作创新，加强科研团队建设的基础，形成科学合理的教学体系，创新改革教学方法，进而提高科研队伍的整体实践能力和促进创新思维的培养，推动学校和企业人员培训科学研究的发展。产学研联合培养研究生师范基地建设是我国现阶段有效、可靠的提高研究生教育质量的方法之一。产学研联合培养研究生师范基地建设对当地经济和文化发展的需要，吸收国内外先进的理念和经验学习，以及不断优化研究生教育和提高培训质量都有着积极的作用和意义。

要更替旧有的合作机制。这是因为，惯常的产学研互通，还缺失实质架构下的真正意义。原初的知识价值，在不断增添。为了促动原有的知识增值，就要在预设的合同以内，明晰知识产权应有的归属疑难、现有利益的协同配置疑难。经由认知的凝聚、产学研架构下的互通协同，来凝聚现有的研究主体。高效态势下的、可用的协同机制，以及互通范畴内的管理机制，就应当被创设出来。调动起主体潜藏着的协同热情，促动创新的延展。这样做，能预设应用架构下的高层级培育路径，助推人才的产生。

四、结语

院校与现有的企业协同，创设可用的产学研联合培养研究生师范基地，培育出高素养架构下的研究人才。这样做，能助推科研水准的升高，培育出可用的创新人才。协同创新这一范畴内的新颖模式，带有稳固特性及长效特性，助推了原初的团队建设。更替旧有的教学框架，凸显出实践能力的促动和提升。这就增添了应有的创新思维，稳固了队伍建构的总框架。

参考文献：

[1]王家全，唐毅，吴辉琴.基于协同创新的研究生联合培养基地科研队伍建设与探索[J].大众科技，2013（05）.

[2]宋力沁.高校与科研院所联合培养研究生的教育中心模式研究[D].南京農业大学，2011（12）.

[3]范雯.山东省研究生联合培养基地建设的研究[D].青岛大学，2012（04）.

作者：夏迪亚?夏尔甫丁

研究生培养基地教育资源论文 篇3：

研究生联合培养基地建设探索与研究

摘要：从论述建设研究生联合培养基地的必要性着手，进一步阐明了当前研究生联合培养基地建设中存在的相关问题，从培养模式及基地建设等方面提出针对性建议。通过高校、企业和研究生之间的良性互动、深度融合来加强研究生质量管理，提升其实践创新能力，探索出实现校企共赢的互利合作模式。

关键词：研究生联合培养；基地建设；校企合作；探索研究

随着我国高等教育的发展，研究生的培养越来越受到重视，各高校纷纷开展产学研联合培养研究生，结合自身学科专业特色和优势与校外的企业或科研机构开展长期密切的合作，建立研究生培养基地。依托研究生联合培养基地，能够激发校企各方积极性，使传统课堂教授理论为主的书本教育与直接积累经验为主的科研活动、生产实践相结合，促进教育资源高效配置和合理利用，凝聚智慧和力量，探索出培养创新型人才的新模式。

一、建设研究生联合培养基地的必要性

（一）促进高校产学研全方位合作的重要平台

研究生培养基地是由高校主导，由企业或科研机构设立和建设，由高校导师和企业专家依托科研项目联合共同培养新型研究生的组织机构。高校是进行理论创新的主要园地，旨在培育高素质的优秀人才，而企业和科研机构是检验理论创新的重要阵地，也为高校人才提供了展示才华和能力的实践平台。建设研究生联合培养基地，寻求与企业或科研机构合作的契合点，将高校理论创新和人才培养优势与企业科技转化和市场开拓优势进行有机整合，实现资源的优化配置，有效利用校外导师的丰富经验，弥补高校导师在实践教学中的短板，培养出适应社会经济发展需求的高层次应用型人才[1]。

（二）提升企业自主研发能力的有力保障

随着我国社会经济的飞速进步，具有较高科技含量的企业和科研机构越来越多，对高层次应用型人才的需求日益旺盛。企业需要素质过硬的技术开发人才进行新技术的研发和改革，需要经验丰富的管理人才从事日常工作的运营。高校储备大量的科研人才，有较为雄厚的科研实力，承担国家级、省级等重大科研项目，同時，研究生在科研方面与创新领域具有一定的提升空间和发展潜力。

通过健全研究生联合培养基地建设，进一步加深高校与企业间的合作，一定程度上缓解企业或科研机构对高层次人才的需求压力，不断提升自主创新能力，为企业发展注入新活力，进而在激烈的市场竞争中占据制高点。

（三）培育高层次创新型人才的有效途径

新形势下社会发生着深刻变革，研究生群体作为当下创新人才的首要源泉，迫切需要提升其创新能力和实践意识。传统教育中着重培养研究生的科学思维和科研方法，对研究生的实践能力和创新水平的提高造成一定的束缚，其无法满足当前社会经济发展的需求。多数企业和科研院所站在生产实践的第一线，尤其是一些高科技企业走在时代发展的前沿，能够为研究生的培养提供优良的实践基础和条件。建设研究生联合培养基地，使研究生在正式就业之前就能体验到企业或科研机构的日常工作，将在学校掌握的理论知识转化为实践应用，并结合实际工作发现问题、提出问题并有效解决问题，从而保证研究生整体培养质量的稳步提升。

二、当前研究生联合培养基地建设中存在的问题

（一）合作单位参与度不够，存在认知误区

在研究生联合培养基地建设中，由于高校和企业或科研机构之间存在发展目标、运行机制、利益诉求等多种因素的差异，使其在导师选拔、学生培育、成果鉴定、经费支持等方面产生许多亟待协调的问题和分歧。这些问题致使合作单位参与积极性不高，大部分为被动接受安排，同时，部分企业并没有对联合培养研究生形成正确科学的认知，他们所看重的是能否为企业带来一定的经济利益，有些甚至视研究生为廉价高级劳动力[2]。关于研究生能否按时顺利完成校外实践活动和科研课题成果并不关注，一味追求企业效益，无法推进研究生联合培养基地的良性运转。

（二）校企联合作用不明显，双导师沟通较少

在产学研联合培养研究生的过程中，高校、企业或科研机构之间缺乏有效的协作机制。高校在研究生联合培养当中仍然以课堂教学为中心，无法摆脱传统课程体系的限制，无法更好地适应工学交替的联合培养模式。与此同时，企业导师对研究生的指导仅限于论文选题上，而在论文撰写、培养方案设置及学生个人培养计划制订等方面几乎没有建设性意见，甚至存在挂名指导的现象[3]。大部分企业导师多忙于自身岗位工作，与学校导师的沟通较少、交流较难，不能够科学合理利用双导师的优势，对于高层次人才的培养造成一定的阻碍和影响。

（三）研究生考核评价制度不完善，实践环节欠缺

研究生联合培养基地属于新生事物，高校、企业或科研机构并没有形成规范统一的规章制度和考核体系。对于研究生的实践考核，考核内容、考核方式、考核主体均较单一，偏重于以学术论文的发表数量来评价科研能力，并未结合其综合水平进行素质考核。此外，研究生在实践环节未能真正落实到位，甚至与所学专业性质完全不对口，而各方监管不力、考核不严，使其蒙混过关，造成研究生所学知识与实践应用环节完全脱节，不能真正获得实践水平的提高，对整体研究生培养质量的提升造成了限制，不利于其长远发展。

三、研究生联合培养基地建设路径探索与研究

（一）优化研究生培养模式，鼓励学生参与实践

在研究生联合培养基地建设中，构建“双导师制”培养模式，即校内导师和校外导师共同根据学生的自身特点、发展需求等实际情况制定贴合学生成长成才的个人培养目标和培养计划。同时，进行“三段式”运行管理，即在第一学年里于校内学习专业知识，第二学年/半年于校外基地参与实践学习，第三学年/半年返回学校补充理论知识。高校将专业型和学术型区分培养，合理安排各学院专业学位研究生参与校外实践的比例，根据不同的专业培养方案选择适合的联合培养企业或科研机构，鼓励学生积极参与到实践活动中。

（二）促进实践基地建设，加强沟通和协调

依据高校专业特色合理建设研究生联合培养基地，加强与企业单位或科研机构的沟通协调。合理利用学校、教师等影响力联系有意向的合作单位，依托行业协会，通过行业间会议或调研学习，扩大与企业或科研机构交流的平台，深化校内校外导师的沟通联动。此外，学校还可以通过校外导师入校开设研究生课程、校企联合共建研究生专业实践课题和项目、校内研究生和企业职工举行文化体育交流活动等加强学校与联合培养基地的沟通，逐步形成固定的研究生合作培养关系。

（三）建立合理的考核制度，确保学生培养质量

科学合理的考核评价体系是研究生联合培养基地良性运转的基础。当前，大多数高校建立联合培养基地均处于摸索阶段，只有逐步建立合理的考评体系，才能及时发现和调整联合培养中的优势和不足。学生在实践学习期间，应严格遵守基地单位的规章制度和员工守则，按照校外导师规定认真落实实践活动、课题项目和毕业论文等内容，并主动承担基地相关的工作任务，及时向校内导师汇报自己学习实践的工作进展，不得擅自更改学习培养计划。

（四）加深技术联盟融合，推动科研成果转化

研究生联合培养基地建设能够促进高校创新教育向纵深发展，进一步提升研究生群体的创新意识和实践参与能力，从而能够尽快培养一批适应企业或科研机构的一线生产和展开技术发明的高层次人才。校企开放协同培养研究生，有针对性地为企业的发展提供技术与人才支撑，推动企业的可持续发展，实现高校、企业或科研机构互惠互利，合作共赢。

参考文献：

[1]李鹏，贾玉琢，宋晨虎.研究生校外培养基地建设研究.[J]吉林化工学院学报，2016，（6）：104-106.

[2]李勇，陈艳慧，李博等.全日制专业学位硕士研究生校企联合培养模式研究[J].高教研究，2013，（9）：238.

[3]钟央文，陈烨，何标.“申硕”地方本科院校联合培养研究生教育的价值研究[J].价值工程，2010，（14）.

作者：张瑜　刘楠