试论我国硕士研究生教育的培养年限问题

2022-09-11

1 国内外硕士研究生教育培养年限现状分析

1997年, 联合国教科文组织大会第29界会议批准的《国际教育标准分类法》中, 将硕士研究生、本科和专科教育划归为“高等教育第一阶段”, 把博士研究生教育归为“高等教育第二阶段”[1]。在欧美发达国家, 一般把硕士学位作为高等教育中的过渡性学位, 学习年限较短, 学生获得学位后可以选择继续攻读博士学位, 走学术研究的道路, 但多数学生直接从事专业工作。在欧洲很多国家同时存在着两种硕士学位类型:学术型硕士学位和专业型硕士学位[2]。学术型硕士研究生的培养年限一般为2-3年, 注重培养学生的理论水平和科研工作能力, 专业型硕士研究生的培养年限较短, 一般为1年左右, 注重培养学生的专业工作能力。在英国、丹麦、瑞典等国家这两种学位没有明显的差别。

目前, 法国硕士研究生的培养年限施行了“3 5 8学制”。英国的硕士研究生培养年限富有弹性, 修业年限从9个月至3年不等, 适合社会各类人群[2]。德国的大学只设立硕士和博士两级学位, 没有学士学位, 大学毕业后直接授予硕士学位。美国研究生学位制度在保留文理硕士、博士学位的前提下, 大力发展专业硕士学位和专业博士学位, 构建成为一个完整的学位体系[3]。加拿大硕士研究生培养年限一般不少于1年, 基本学制时间是2年。日本的硕士研究生教育是一个独立的部分, 修业年限一般为2年。韩国是世界上第一个实现高等教育普及化的发展中国家, 硕士研究生培养年限为2年。过去20年里, 我国研究生教育取得了很大发展, 在国家政策的指导下, 我国的一些大学开始实行弹性学制。北京大学从2004年开始在部分学院实行弹性学制, 规定硕士研究生在两年内修满规定学分且通过论文答辩后, 给予毕业。中国人民大学从2002年开始实行弹性学制, 学分规定为32-38个, 硕士研究生培养年限为2-2.5年。南开大学在人文社会科学各专业实行了弹性学制, 特殊专业可延长学习时间, 但最长延期1年, 将硕士研究生培养年限调整为2年。华中科技大学从2004年开始全面实行硕士研究生学制改革, 根据学科不同, 实行两年到三年半的弹性学制。其它一些学校, 如哈尔滨工业大学、大连理工大学等一批高校也采用了2年培养年限的弹性学制。

2 我国硕士研究生教育培养年限设置存在的问题和思考

尽管我国硕士研究生教育取得了一定的成就, 但是应该看到, 在硕士研究生培养年限设置方面仍然存在着诸多问题, 这些问题值得进一步思考。

首先, 我国研究生教育政策强调弹性学制, 硕士研究生的培养年限一般为2-3年, 但是, 众多高校在实施该政策的过程中, 对硕士研究生的毕业时间一刀切, 原则上不管何种学科想提前或推迟毕业都是不允许的, 某些高校更是明文规定硕士研究生的修业时间不能低于2年。这种硕士生培养年限的设置并不是真正意义上的弹性学制, 不同于欧美发达国家实行的硕士研究生教育制度。

其次, 随着硕士研究生培养年限的缩减和硕士研究生培养目标的改革, 近几年硕士研究生大量扩招, 硕士研究生在学人数剧增, 但是, 与硕士研究生教育配套的硬件资源和软件资源改变的幅度较小, 如教师队伍、课程体系等, 从而导致硕士研究生教育的发展速度超离可支持的硬件资源, 这种比例的失调有可能导致我国硕士研究生教育的脱水。

再次, 理论脱离实践现象严重。以前强调研究生精英教育的时期, 一位硕士导师只带一两位硕士研究生, 导师有比较充足的时间指导学生参加科学实践, 但随着硕士研究生培养年限的缩减, 现在的一位硕士导师可以同时带5名, 甚至更多的硕士研究生, 导师没有很多时间去指导如此多的研究生进行科学实践, 而且, 学校的硬件资源相对匮乏, 导致硕士研究生参加科学实践的机会减少。我国高等教育更为偏重书本知识的传授, 人才培养的规格更加强调学术性、研究性和规范性, 硕士研究生的创新能力培养不足。

最后, 保证硕士研究生培养质量的观念淡化。美国的硕士研究生入学一律采取的是宽进严出政策, 而在我国正好相反, 国家采取统一的硕士研究生入学考试, 入学考试中的淘汰率极高, 学生一旦通过了研究生入学考试, 以后的课程考试往往形同虚设, 而之后的论文答辩也没有问题, 导师往往自己联系答辩成员, 绝大多数人能顺利毕业, 拿到学位证书。弹性学制的目的是为了在保证硕士研究生培养质量的前提下给研究生培养单位以自主权, 给研究生以适当的自由度, 从而可以保证我国硕士研究生教育能够在数量和质量上协调发展, 保证硕士研究生培养质量是实行弹性学制的根本目的。但目前, 很多高校对这一根本原则存有误解, 认为给硕士研究生提供宽松的学习空间才是弹性学制的根本目的。

缩短硕士研究生培养年限, 实行弹性学制是我国硕士研究生教育制度发展的必然趋势, 是与国际硕士研究生教育接轨的必然过程, 对培养硕士研究生的个性化、改善硕士研究生自身的知识结构、提高硕士研究生的培养质量、提高硕士研究生培养过程中理论联系实践有着重要的意义。但是, 在实行弹性学制的过程中, 硕士研究生培养单位应注意避免一刀切的盲目跟从心理, 盲目的把硕士研究生的培养年限固定为2年或3年。建议在硕士研究生培养年限设置过程中, 提高自我认识, 具有大局观, 应认识到缩短硕士研究生培养年限是我国经济发展的需要, 是与国外硕士研究生培养接轨的一个过程。在进行硕士研究生培养年限的探索过程中, 建议坚持以下几个原则: (1) 我国的硕士研究生修业年限的改革既要借鉴国外的经验, 又要立足本国实际情况, 树立硕士研究生教育国际化的意识, 学习和借鉴发达国家硕士研究生教育的先进经验, 同时, 也要着眼我国可用于硕士研究生培养的硬件资源的实际情况, 且勿全盘抄袭; (2) 注重学科的差异性, 对不同学科的硕士研究生可采取灵活政策, 结合不同学科的实际特点, 制订硕士研究生的培养年限; (3) 在缩短硕士研究生培养年限的过程中, 应积极调动已有的师资力量, 保证硕士研究生的培养质量; (4) 进行其它配套项目的改革, 如课程设置、硕士研究生管理制度等等, 实现有利于硕士研究生培养质量提高整体环境的发展。

摘要：随着我国经济的快速发展及与国外硕士研究生教育体制接轨的需求, 硕士研究生的培养年限问题成为我国硕士研究生教育改革中必须考虑的内容。通过对国外发达国家硕士研究生培养年限的调查分析, 结合我国硕士研究生培养年限的发展现状, 分析了目前我国硕士研究生培养年限设置中存在的一些问题, 给出了硕士研究生培养年限设置过程中应坚持的原则。

关键词：硕士研究生教育,硕士研究生教育改革,培养年限