电教阅读教学论文

在当前媒体科技迅猛发展的今天,我们在语文阅读教学中,应合理的引进多媒体,让多媒体服务我们的阅读教学,以此来营造良好的语文学习氛围。一、运用电教媒体,激发学生情感爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”多媒体技术无疑为创设情境,激发学生情感提供了最佳的视听觉效果。下面小编整理了一些《电教阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

电教阅读教学论文 篇1：

电教媒体在阅读教学中的运用

摘 要：多媒体的出现给语文教学带来了生机，特别是在阅读教学中更能提高教学效率，有利于培养学生的创新精神。

关键词：小学语文；多媒体整合；阅读教学

在语文阅读教学中运用电教媒体有其特有的优越性。几年来我做了几点尝试。

一、运用电教媒体，创设教学情境

阅读教学要致力发掘文中的情，诱发学生的情，让两情产生感应，激起共鸣。在这方面，电教媒体所创造的情境能有效地带领学生入情入境。例如，老舍的《草原》这篇课文，写的是一篇抒情散文。文章是按景美、迎客、相见、款待、联欢的思路去写的。教学时我首先放草原全景的幻灯片。然后指导学生按一定的顺序去观察。谈感受，体会作者的感受有何不同，画出直接表达作者思想感情的句子。利用幻灯片帮助学生理解，再看看图片理解“一碧千里”“并不茫茫”“翠色欲流”“云际”等词语。通过理解词语再结合课文的语境，使读者和作者产生同感。面对广袤的草原景色怎能不令人放声高歌表示心中的愉快呢！这时放录音歌曲“美丽的草原我的家，风吹牛羊遍地花……”读者听着歌声观赏着画面，仿佛身临其境，被那美丽景色所陶醉。用美的甘甜滋润着学生求知的心田，学生心理得到了满足，情绪高涨，学起来轻松活泼。

二、运用电教媒体解决教学中的难点

例如，在教学《乌鸦和狐狸》一课时，抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。由于二年级学生阅历浅，所以我首先利用变形装饰图片让学生认识狐狸和乌鸦的外形特征，接着让学生观看一段录像。思考狐狸和乌鸦之间发生了一件什么事？录像不仅使学生对狐狸和乌鸦有了生动、具体的感知，而且激发了他们的学习兴趣，活跃了他们的思维，产生了急切要了解事物真相的欲望。这对后面深入理解课文的重点，突破教学的难点创造了条件，起着催化作用。在突破教学重点、难点时，我采用投影仪和朗读录音同步使用的方法，讓学生逐步认识狐狸和乌鸦三次问话的意图及乌鸦怎么从开始不做到“哇”的一声唱起歌来，受骗上当的过程，弄懂“爱听奉承话，就容易上当的道理”录音中生动的对话，画面中传神的动作和神态始终吸引着求知欲极强的学生。

三、运用电教媒体，化静为动

想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

如，在教学《狼和小羊》一课时，我把课文中的插图做成幻灯片让学生观察思考，琢磨其动作神态，再让学生读课文对话，进行朗读练习，找学生演一演，启发学生想象狼和小羊的样子，使图像在学生头脑中活起来，使学生仿佛看到了狼的凶狠、小羊的善良。

电教媒体教学手段的运用，能撞击出学生求未知欲的火花，使教学得到了优化。在阅读教学中恰当、合理地运用电教媒体进行教学，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高教学质量。

参考文献：

马岩.浅谈多媒体与语文教学[A].中国校外教育，2004.

编辑 鲁翠红

作者：杨建英

电教阅读教学论文 篇2：

让电教媒体为阅读教学服务

在当前媒体科技迅猛发展的今天,我们在语文阅读教学中,应合理的引进多媒体,让多媒体服务我们的阅读教学,以此来营造良好的语文学习氛围。

一、运用电教媒体,激发学生情感

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”多媒体技术无疑为创设情境,激发学生情感提供了最佳的视听觉效果。电教媒体辅助教学在色彩、动画及表现手法上比其他教学手段更加形象、生动,立体感强,特别是声音、图像给人以极大的震撼,是其他教学手段所无法比拟的。运用多媒体教学,能激发学生对阅读的兴趣。对小学生来说,学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化,充满娱乐的愉悦式教学能更好地激发学生学习兴趣。多媒体辅助教学有利于调动学生的积极性,让一节课有多个切入点,刺激学生的思维,使教材和媒体之间优势互补。如果教师在导入时就能抓住切入点,激活学生思维,引发他们阅读的兴趣,就能针对各层次学生的实际水平,培养学生阅读技巧。小学生的情感是最容易于被激起的,如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场,作用于小学生的心理,从而促使他们主动积极地投入到整个阅读教学学习活动中,就一定能达到儿童整体和谐发展的目的。

二、运用电教媒体,培养学生能力

探究性学习是一种基于好奇心,以问题为导向,在老师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来,具体运用到语文阅读教学中去进行探究性学习,使学生针对学习中的疑难,通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨,并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较,得出正确的答案。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感。有趣的画面,难忘的镜头吸引了学生的注意力,加深了他们对阅读文章的印象;同时引导学生说一些课文里面的重点句子,学生的情绪一下子调动起来,不知不觉地进入了学习情景中,带着老师的问题主动去探究文章的内容。让所有的学生都参与讨论、探究,这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想,又调动了学生的积极性与创造性,也达到阅读教学的要求。

三、运用电教媒体,提高课堂效率

新课标指出:“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”发挥媒体优势,激发学生美感。优美的语言文字如果没有视觉形象,学生领会是比较困难的,运用多媒体将其变成真切的声音、生动的形象,小学生就会很容易地感觉到文字的美。计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。图形不是语言,但比语言更直观和形象,比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进,利用文字闪动,图像缩放与移动,颜色变换的手段,不仅容量更大,速度更快,效果也更好,加大了教学密度,提高了教学效率。课堂上,教师通过多媒体设备配备相关的练习,既节省了教学时间,又提高了学生的学习效率。电教媒体加深学生的阅读感受与体验。由于电教媒体的参与,学生对需要阅读的文字理解更加深刻,同时也丰富了学生头脑中的表象,拓宽了学生的思维空间。

四、运用电教媒体,突破教学难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可以变抽象为具体,从而化枯燥为生动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。用多媒体可以激发学生的读、用多媒体可以深化学生的读、用多媒体可以升华学生的读。、用多媒体可以整合学生的读。当然,现代媒体和传统媒体各有长处和短处。在教学中,我们只有扬长避短,才能实现媒体运用的整体优化。当然,多种媒体的组合并非是各种媒体的随意凑合,它应是根据教学需要而进行的科学的有机组合。目前,多种媒体的组合教学已引起越来越多的人的重视,它对于提高教学效果有着重要的作用。

另外,多媒体课件与传统教学模式相比有其优越性,但教师则应特别注意教学内容的深化,不要流于形式的花俏,应全面考虑,避免过分追求声像效果,淡化了学生对教学内容的掌握。如果我们只追求形式,效果就会大大减弱。在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为小学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用多媒体了,把本来简明的,非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

总之,在语文阅读教学中,如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习语文的情境,充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得语文基础知识的同时,语言基本技能得到训练。作为一名小学语文教师,要善于通过多媒体技术辅助教学,实现教懂、教准、教活、使学生达到乐学、善学、勤学、活学,从而使教学进入最佳状态。

作者：施春英

电教阅读教学论文 篇3：

如何利用电教媒体辅助阅读教学

摘要：多媒体来可以帮助我们提高课堂教学效果，也可以这样说，多媒体是我们教师提高阅读课堂教学质量的重要帮手。教师在教学过程中恰当使用电教媒体能使枯燥的教学内容变得通俗易懂、有声有色，从而能够调动起学生的主观能动性。本文对如何利用电教多媒体辅助阅读教学进行浅谈。

关键词：语文教学  情境  激发  兴趣  重点 难点  思维  美感

在小学阶段，如何提高学生的阅读能力是我们教师当前的主要任务。语文课文的语言优美、内容覆盖面广，都很适合小学生学习。那么，怎样才能让小学学生理解和挖掘课文精髓？这是我们教师所面临的一个难题。近年来，多媒体信息技术已经在课堂教学中被普遍运用开来，所以，我们不仅要把多媒体引进我们的课堂，而且要让多媒体来帮助我们提高课堂教学效果。教师要通过御用多媒体技术使学生能偶在轻松愉快的环境中接受知识，培养学生大胆质疑的精神，使学生能够充分发挥想象力。

一、运用电教多媒体创设情境，激发学生的兴趣

小学生年纪小、好奇心强，在学习过程中大多表现出对活动有兴趣。我们要利用学生的兴趣发展他们的创造力，使其在创造活动中尝到成功的喜悦。电教媒体能激发学生兴趣，使学生的思维活跃，有利于学生创造性潜力的开发。记得在教《瀑布》一课时，多数学生都没有见过瀑布，根本体会不到这首诗所表达的意境，这时，我利用电教多媒体播放瀑布声音的磁带，让学生体会“远听瀑布的声音似浪涛、似松涛”，之后，又通过展示瀑布录像使学生感知“近看瀑布像一条白带挂在山涧”的气派场面，然后再让学生反复朗读这篇诗文。通过此过程，学生不仅体会到了诗文的语言美，还让感知到了瀑布的壮观，热爱祖国大好河山的感情自然油然而生。可见，电教手段的使用有效地激发了学生的学习兴趣。

二、运用电教多媒体营造良好的课堂气氛

小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，他们只对直观形象﹑色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体正好符合这一特点，能向学生提供形式多样﹑功能各异的感性材料，能够让学生在愉快轻松的学习环境中产生一种浓厚的学习兴趣，使学生以最佳的状态投入学习中。如讲《观潮》一课时，我结合课文内容播放录像。屏幕上潮来时雄伟壮观的景象一下子就吸引了学生的注意力，使不少学生发出阵阵感叹。又如，讲《草原》一课时，我利用媒体再现课文描绘的情景，将这样一个栩栩如生的场面展现在学生面前：草原一碧千里，到处翠色欲滴，一只只羊儿悠闲的吃着草，从远处看好像一朵朵洁白的花儿。面对这样有声有色的画面，学生仿佛置身于茫茫草原之中。这样，学生会始终处于兴奋状态，对课文产生浓厚的兴趣，课堂气氛当然也十分活跃。

三、运用电教多媒体突破阅读中的重点、难点

对于教学过程中的一些重点、难点，我们往往讲得口干舌燥也达不到理想的教学效果。这时，我们就要利用电视录像，通过视听结合、声像并茂、图像变化、情节展示引学生入境入情，激发学生兴趣，使其与作者感情产生共鸣。如在教学《赤壁之战》时，我课前先让学生了解赤壁之战发生的历史背景，然后再让学生有目的，有针对性地观看赤壁之战的录像。生动的画面、鲜明的人物形象以及人物特点都给学生留下深刻的印象，在此基础上，我再讲赤壁之战的起因，之后略讲第二段的战前准备，最后详细讲解战役经过，还找学生分析了交战双方胜败的原因。这时，我又把关键性环节的录像片重放了一遍，其中曹操的傲慢骄横态度、火烧曹营的经过以及曹操三次大笑的画面再次给学生留下深刻的印象。同时，我从中点拨，使学生知道：曹操失败的原因是因为仗着兵多将广傲慢轻敌，东吴取胜是因为能知己知彼，巧妙利用“天时，地利，人和”这一条件。这样就突破了教学重点，培养了学生的思维能力，发展了学生的思维。又如，讲《美丽的小兴安岭》一课时，我先打出小兴安岭全貌的照片。学生看到小兴安岭的照片后都非常惊讶，纷纷说“小兴安岭很大很大，而且树木是那么的茂密，小兴安岭的景象是多么壮观美丽呀”，这下，学生知道了课文中为什么把小兴安岭比喻成绿色的海洋。在讲解小兴安岭“春、夏、秋、冬”四季的景色时，我采用投影片的形式，让学生认真观察每个季节的画面，从课文中找出有关各个不同季节的词语以及一些句子，并让学生结合课文具体描写的句子反复朗读，加深理解。这样就较好地突破了教学重点、难点。

四、运用电教多媒体发展学生思维

在语文课堂教学中，我们教师要改进教学方法，运用先进的教学手段，来给学生提供各种贴近生活的情景，引导他们学会观察，培养他们的思维能力，学生由于年龄较小，考虑问题时会不全面，这时，我们可以使用电教媒体来引导和启发学生，打开学生的思维闸门。例如，在讲《翠鸟》这一课时，第三自然段讲翠鸟飞行敏捷，这一段学生有点难以理解，我设计了这样的问题：从课文中哪些地方看出翠鸟的行动敏捷？学生能很快从课本中找到“难以逃脱”“像箭一样飞过去”“锐利”等句子，但是学生不一定找到“只有桅杆还在晃荡，水波还在荡漾”等句子。此时，我们可以利用电教演示翠鸟叼鱼的情景，学生看到这一画面都很兴奋，好像他们也在这种坏境当中，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，认真观看翠鸟在河面飞起降落。然后，我再次提问：“我们看到‘河边水波荡漾’和 ‘苇杆的摇晃’持续的时间长吗？这时翠鸟去哪里了？”这时候学生们茅塞顿开，理解了句子的意思，然后我再让他们反复朗读课文，品味作者用词的准确性和生动性。

五、利用电教多媒体技术增强学生“美感”

小学中的许多课文把文学﹑艺术融为一体，增强了学生美的感受，例如，学习六年级上册《月光曲》这一课时，学生很难通过课文中的文字去理解《月光曲》的真实内容。我在教学中边让学生读“皮鞋匠静静的听着…”这些语句，边播放贝多芬的《月光曲》录音，让学生感受和体会每一句文字与每一段音乐的联系、文字内容的起伏变化和音乐高低的不同。通过此环节，学生会深深感悟到：如果不是亲耳聆听，决不会凭空想象出这么美妙的音乐。音乐美与意境美使学生充分感受到课文的语言美和形式美，从而培养了学生的审美能力

总之，多媒体技术为小学语文教学注入了新鲜的血液，改变了传统的教学模式，能够充分调动学生的积极主动性，锻炼学生思维，开发例如学生智力。优化了课堂结构，大大提高了语文教学效率。

作者：张丽娟