基于教学问题的应用文写作论文

应用文写作是中职学生必备的一项基本能力，它是中职学生综合职业能力的重要组成部分。现在，应用文写作教学越来越受到重视，开设范围由仅少数班级到全校普及，教学内容由单一日常应用文到涵盖一般、事务、专业等三大类在内的几乎所有应用文种，开设形式由掺杂在语文教学中到作为一门独立课程，教学课时也相应增加。以下是小编精心整理的《基于教学问题的应用文写作论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

基于教学问题的应用文写作论文 篇1：

高职应用文写作信息化教学实践研究

【摘 要】信息化的不断发展，为高职教学方式改革提供了便利和支持。对于高职应用文写作教学来说，要善于借助信息化手段，实现教学资源的整合，并将先进的教学方法运用其中，不断提升教学效果。从当前高职应用文写作教学来看，尽管信息化手段得到了一定程度的重视和应用，但是缺乏对信息化资源的深入挖掘以及方式的创新，导致高职应用文写作教学效果一般，并未取得良好的反响。在这种现实下，有必要对应用文写作信息化教学进行深度思考，如何充分挖掘信息化教学优势并辅佐于教学实践，成为了一项重要的教学任务。

【关键词】高职应用文写作；信息化教学；实践

应用文写作教学是提升学生写作能力、写作水平和人文素质的重要方式，有助于激发学生表达能力、思考能力和创造能力。作为一门基础类的写作学科，应用文的学习也是实现学生职业生涯发展的重要途径，对于学生未来的长远发展具有重要的意义。通过应用文写作训练，掌握基本的写作方法与技巧，帮助他们养成正确的写作习惯，为学生步入社会从事实际工作奠定良好的扎实的写作基础。

一、高职应用文写作信息化教学实践的必要性

将信息化手段运用到高职应用文写作教学中，是推进应用文写作教学改革，提升写作教学效果的必然手段。第一，网络信息具有很强的丰富性和多样性，其中蕴含着各类的应用文教学素材和内容，直接为应用文写作教学提供资源积累；第二，网络媒介具有很强的即时性，凭借其快速的传播影响力，能够在第一时间实现各类新闻、热点的搜集和积累，实现高职应用文写作与现实的对接，时刻与社会现实保持同步，使高职学生能够较快、较好地掌握实际工作岗位中所需应用文的写作方法，实现教学内容和岗位需求的零距离对接。第三，现代信息化教学方式多种多样，既可以进行高职院校网络课堂建设，还可以发挥学生自媒体优势，借助于QQ、微信等手段来进行自发学习，这些手段都在很大程度上促进了学生应用文写作教学效果提升，将对学生的可持续发展产生深远的影响和意义。

二、当前高职应用文写作信息化教学实践中存在的问题

1.信息化资源整合不足，应用文写作教学素材落后

目前不少高职院校已经开始注重信息化教学手段的运用，但是在对信息化资源的整合上还存在较多问题，导致应用文教学素材整合不合理，无法有效的为教学服务。第一，高职院校应用文写作信息化教学手段过于传统，特别是在对资源的整合上，依旧按照上网搜集素材的方式来实现，很多信息都已经过时，甚至还有不少“问题”知识点，无法满足教学需要。第二，对于信息化资源整合不足，特别是对其分类整理、素材分析做得不够，无法找到适合教学使用的音频、动画和视频资料，很难与应用文写作实践统一起来，对高职应用文写作教学效果的提升，學生写作素质的提升造成了很大的障碍。

2.信息化教学方式单一，应用文写作教学效果较差

信息化教学方式单一，是目前不少高职院校应用文写作信息化教学存在的问题。从目前高职应用文写作教学来看，传统多媒体方式运用频繁，一般采用课件教学、多媒体视频教学等方式来实现，效果一般。同时，加上高职应用文写作教学一般都采取50-60人的大班授课，没有按照学生专业不同和需求不同来进行分门别类地指导，从而造成应用文写作教学效果不佳，很难有针对性的提高学生的应用文写作水平。

3.信息平台建设不足，网络教学优势尚未凸显

目前不少高职院校缺乏对信息平台的重视，缺乏相关的资金投入和政策鼓励。因为没有针对性的加强相关信息平台系统的开发利用，导致应用文写作信息平台建设不足，网络教学的优势尚未得到凸显，不利于全面提升学生的应用文写作素质。与此同时，基于信息平台的微课、翻转课堂设计不够合理，没有找到其中恰当的结合点，应用文写作精品课程的打造和开发还存在很大程度的欠缺，写作教学效果的提升不明显。

三、高职应用文写作信息化教学实践

1.整合媒体资源，确保应用文写作教学素材的时代性

应用文的使用非常广泛，它与人们的社会活动、日常生活、现实热点有十分紧密的联系，所以要想提升高职应用文写作教学的针对性和有效性，就必须要善于整合媒体资源，从中挖掘适用于应用文写作的素材和内容，从而为应用文写作教学提供材料基础。第一，要提升新闻媒体的敏感度，积极结合企业发展、新闻时事、社会热点，结合不同的文种，从中找到适合应用文写作教学的内容，有针对性的开展训练，这样可以体现写作的即时性，又能最大化地提升学生的写作能力。如“奇葩证明”的案例和调查问卷主题的设计，都能体现时代的变迁和社会焦点的关注。第二，要善于对所有的素材进行整合、归类，分门别类的建立动态案例库，如事务文书案例库、公文案例库等，形成具有体系化的应用文写作素材系统，给学生提供更多的写作素材，可以保证对学生仿真性、多维度的教学和指导，从而全面提升学生的应用文写作素养，提升高职应用文写作信息化教学效果。

2.注重写作情境教学，重视翻转课堂的教学设计

高职应用文写作与现实生活密切相关，要想提升写作课程的教学效果，就必须要注重应用文写作教学“真实情境”的打造，特别是要重视应用文翻转课堂的教学设计，为提升应用文写作教学效果提速。第一，在应用文写作教学过程中，老师可以以创设情境话题的方式开展开教学，给出既定的内容和素材，让学生分小组在这个故事场景中进行思考和讨论，同时以小组角色设定的形式完成写作任务，让学生身临其境，更好地感悟和理解教学情境，实现应用文写作效果提升。第二，还要积极开展基于微课的翻转课堂教学设计，研究优秀数字化教学资源在课程教学中的应用方式、效果，总结信息化教学过程中出现的问题，并及时调整、改进。积极开发系列应用文写作小视频，对重要的知识点和内容进行讲解、梳理，从而更好地加深学生认识，这是提升应用文教学效果的必经之路。

3.发挥信息化教学优势，利用媒体开展丰富多样的教学活动

积极发挥信息化教学优势，利用媒体开展多样化的应用文写作教学活动，确保课程的丰富性和趣味性。第一，打通网站、微信、微博、各类学习APP渠道，来对应用文写作教学提供多元化的学习方式，让学生随时随地的来进行应用文写作练习和素养提升，从而来更好地实现其自身应用文写作优势的发挥。第二，此外，在应用文写作教学课堂上，还要善于利用新媒体优势，实现视频资源、文字资源、音频资源的整合，让学生体味到应用文写作学习的乐趣，实现自身成长和进步。研究优秀数字化教学资源在课程教学中的应用方式、效果、评价考核，总结线上线下混合式教学过程中出现的问题，并及时调整、改进。

4.注重网络平台建设，开发系列应用文网络写作教学课程

要想从根本上提升高职应用文写作教学效果，必须要注重网络平台建设，建成优质的数字化教学资源，并将其直接应用到课程的教学活动中，开展线上线下混合式教学模式实践，使学生自主学习成为教学活动的主要方式，真正实现学生课前能自主学习、课后能在线完成作业、测试，有力推进师生协同学习的顺利开展。特别是要注重高职应用文网络精课程建设，结合本校的专业及资源优势，打造适用于本校发展和未来进步的课程开发。这就需要高校能够不断地提升自身的专业建设，并加强资金和人力投入，来有效的实现这项系统功能的有力推进。总而言之，平台建设及网络写作课程开发，是未来高职应用文教学信息化实践的重要方式，对于提升高职应用文写作教学实效性有重要意义，也是不断实现高素质人才培养的关键所在。

结语

对于高职应用文写作教学来说，必须要善于借助于信息化手段来实现，这是当代高职学生学习的需要，更是不断实现高职院校教学改革的必然趋势。因此，要善于发挥信息媒体优势，整合媒体资源，确保应用文写作教学素材的时代性；注重情境教学，重视基于微课的翻转课堂教学设计；发挥信息化教学优势，利用媒体开展丰富多样的教学活动；注重平台建设，开发系列应用文网络写作教学课程。

【参考文献】

[1]邓滢.高职应用文写作信息化教学实践——以广告策划书为例[J].文教资料，2015.05：166-167

[2]沈夏云.高职应用文写作课程教学改革实践探索[J].潍坊工程职业学院学报，2014.05：81-82

[3]王雪云.翻转教学模式在中职应用文写作教学中的研究与实践[D].天津师范大学，2016

[4]赵瑞娟.新闻媒体资源在应用文写作微课教学中的运用[J].吉首大学学报（社会科学版），2015.S1：235-237

[5]颜春.信息化背景下高职应用文写作课堂有效性研究与探索[J].教师，2014.26：81-82

[6]张惠英.《应用文写作》MOOC（微课）教学探析[J].企业家天地（下半月刊），2014.05：147-149

作者：樊洁

基于教学问题的应用文写作论文 篇2：

知行合一，行写同致

应用文写作是中职学生必备的一项基本能力，它是中职学生综合职业能力的重要组成部分。现在，应用文写作教学越来越受到重视，开设范围由仅少数班级到全校普及，教学内容由单一日常应用文到涵盖一般、事务、专业等三大类在内的几乎所有应用文种，开设形式由掺杂在语文教学中到作为一门独立课程，教学课时也相应增加。经过一段时间的努力，现在中职学生的应用文写作水平有了一定程度的提高。但是我们发现，绝大数学生只会写作篇幅短小、高职高考大纲内的日常应用文;对于活动方案、调查报告、工作总结等事务类应用文的写作仍是不得要领，更不用说写一些专业性较强的应用文。而且，据调查发现，虽然学生在考试中应用写作的分数提高了，而交给班主任的请假条写的还是不规范，社团学生写的活动方案、通知仍不太像样;大部分学生对写应用文的认识仅停留在应付考试的层面，而不是为了在生活和工作中的应用。

因此，我们提倡知行合一、行写同致，开展基于应用的应用文写作教学。不只让学生谙习日常应用文的写作，还要让学生乐于事务类应用文写作;不只传授写作技巧，还要培养学生应用文写作意识和兴趣;不只重视应用文写作结构知识的传授，还要加强对充实写作内容的指导;不只要让应用文教学为学生升学考试服务，更要为学生现在的学习和将来的工作生活服务。

一、基于应用的应用文写作教学内涵

基于应用的应用文写作教学是以知行合一的思想为基础，将写作与做事、知识技巧与实际应用结合起来，围绕校园生活和校园活动，让学生在做中学、学中做，强调学生直接经验的获得，重视学生处理实际事务能力和写作应用意识的培养，是以应用贯穿整个过程的应用文写作教学。

1.关于知行合一

教育家陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，强调行与知二者之间的因果关系和先后次序。在指导学生进行应用文写作过程中，强调实践与体验的作用，行是知的手段，行能促进学生对写作知识的理解和掌握。“行”的内容包括方方面面，行是生活，是活动，是工作，是学习。

2.关于行写同致

我国早期的语文教育家夏丏尊先生在《关于写作》一文谈到应用文写作的有关问题。他将写作分为实用性写作和趣味性写作，认为“实用的文章为处置日常的实际生活而说，通常只把意思（思想感情）老实简单地记出，就可以了。”这句话蕴含了行写同致的观点，应用写作与处理日常事务是一致的，做事与写作是一致的。应用写作不是天马行空的想象，日常事务是应用写作的源头活水。

3.关于处理实际事务的能力

学习心理学认为，能力是由组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力和创造能力5种因素组成的一个独特而完整的心理结构。

而处理实际事务的能力是在处理实际事务过程中表现处理的组织能力、定向能力、适应能力、实际操作能力和创造能力。

据调查，中职生在应用写作中暴露出许多问题，如语体失当、缺乏条理、格式不规范、书写潦草等，而最普遍、最突出的问题是内容贫乏和缺乏常识，也就是学生自己说的“不知道该写什么”。不知道写什么，其背后的原因不难寻究。其一是校园学习以理论知识学习为主，重视间接经验的获得，大多数中职生缺乏处理实际事务的具体经验。其二是由应用文写作内容的限定性决定的。文学创作和记叙文、议论文的写作在内容的选择上具有无限的自由，而应用文只能是事务本身。为了给学生提供丰富、直接的写作素材，应用文写作教学要培养学生做事的能力和意识，让他们了解做事的流程和要点，引导他们做事如何考虑细节。

二、基于应用的应用文写作教学实践

上学期，我们在2018级会计（1）班开展基于应用的应用文写作教学实践。18会计（1）班为五年一贯制大专班，全班30人，其中女生20人、男生10人。应用文写作作为一门独立的课程开设，每周2节，教材为高等教育出版社张金英主编的《应用文写作基础》。主要做法如下：

1.确定中心实践活动

基于应用的应用文写作要以生活中的实际事务为依托。校园活动丰富多彩，有文体类、艺术类、技能类、政治类等，可谓五花八门、异彩纷呈。这些活动都可以成为应用文写作的素材。但由于活动的组织与开展归属不同部门，大多数普通学生只能充当活动的观众，只有少数学生能够成为活动的组织者和参与者，学生很难获得整个过程、各个环节的感受和收获。而开展班级活动，则可以避免这些。它能给全班学生提供全程参与的机会，全班学生既是组织者，也是参与者;既是表演者，也是评委。而且，开展活动在时间和空间上都是可以控制的，便于学生随时随地地收集写作素材。

我们根据学生刚走进中职学校表现出的兴奋、失落、迷惘等思想情绪，为了让学生尽快投入学校的学习、做好人生规划，决定在18级会计（1）班开展“我的中职我的梦”演讲比赛，时间定于第7周和第8周的写作课。

2.构建应用文写作链

《应用文写作基础》将应用文分为行政、传播、法律、经济、事务、立意、涉外等七大类56个文种。受课时限制，教师难以在40个课时内完成56个文种的教学。因此，我们秉着实用、透彻的原则，结合学生专业学习需要，对文体进行了选择和重组，选定请示、计划、通知、倡议书、演讲稿、消息、感谢信、总结、简报等9个文种。以班级活动为中心，按照活动推进顺序将选择的文体连接起来，建起应用文写作链，在环环相扣的活动中让应用文写作也环环相扣。在活动策划准备阶段，我们先要求学生向学校专业科提交活动请示，接着让学生写班级演讲比赛活动方案，拟写活动广告标语，继而发活动通知。在活动组织开展阶段，一是要求学生向校同学发起倡议，二是要求学写演讲稿，三是开展班级演讲。在活动总结阶段，要求学生报道活动情况，感谢对班级活动提供了幫助的人，并总结经验教训，汇报活动情况。

3.建立实际事务能力问题库

建立实际事务能力问题库就是结合具体事务和学生的疑问挖掘与写作知识相适应的能力要素，并将这些能力细化为一个个具体问题，引导学生思考解决，作为应用文写作的素材。

4.开展“布置写作任务——明确写作知识——弄清事务要点——小组写作——小组分享——学习小结”六步课堂教学

布置的所有写作任务都与班级演讲比赛有关，所有的知识学习和写作都是为了处理班级演讲比赛中的某项具体任务有关。

在讲授写作知识环节前，我们通常先布置预习任务，一是要求学生完成教材配套练习，二要求以小组为单位提出疑难。这样会提高教学效率，为解答事务问题和课堂写作实战留出了时间。

在事务问题分析及解答环节，通常会耗时较多，会通过工作视频或学校工作的相关事例让学生领会。也会让班级加入学校团委、学生分会或社团的学生干部进行分析解答。

在写作实施环节，我们采取的是小组合作的方式完成。学期初要求学生准备大幅白纸和油性笔，在开始写作前由小组长组织讨论，然后大家边说边写完成写作。

在小组写作分享环节，先将小组作文用吸条悬挂黑板，然后由小组派上的两个代表从立意选定、任务分工、自我评价和疑难问题四个方面对写作情况进行介绍。

学习小结由教师主导师生共同完成。一是针对出现的问题进行讲解，二是对写作知识要点进行归纳。

三、基于应用的应用文写作教学的思考

经过一个学期应用文写作教学实践，通过学生的上课表现、课后写作和调查反馈，我们发现学生参与课堂学习的积极性明显增强，完成的作业大多数内容比较充实，并对应用文写作有了一定的理性认识。在此基础上，我们感受到基于应用的应用文写作教学相较于“讲——练——评——写” 常用的应用文教学模式，它对教师、对教学理念、对课堂组织有更高的要求。

1.要做到“两个结合”。基于应用的应用文写作教学要将知识学习与做事、做事与写作结合起来。掌握写作知识是为应用写作服务，应用写作是为做事服务;同时，写作知识和实际事务为写作提供支撑骨架和血肉。

2.要充分发挥学生的主体作用。基于应用的应用文写作中，学生是组织活动的主体，参与活动的主体，课堂学习的主体，课后评价的主体。

3.教师要丰富自己的綜合经验。基于应用的应用文写作教学对教师提出了更高要求，教师不是写作知识的贩卖者，而是有实际事务写作经验的人，有处理实际事务能力的人。语文教师尤其是应用写作课教师要积极参与融入职业学校的活动，从这些活动中获取真切的感受和鲜活的事例，在课堂教学和写作指导中为学生提供做事智慧和新鲜的写作技巧。

应用文写作教学不是僵硬、死板的格式教学，不是为拿高分的功利性教学，而是基于实际应用的教学，是基于真正提高学生应用写作水平的教学;应用文写作不是文种结构的简单套用，而是对实际事务的记录，是做事方法和做事态度的学习。所谓教无定法，是相对于教学内容和教学对象的变化性和多样性而言。应用文写作教学要研究教学对象，多研究学生在写作实践中出现的具有普遍性、典型性的问题，找出适用可推广解决办法。这样，应用文写作教学才会有章可循有法可鉴，才会变得有趣、有味，才会有效。

参考文献：

[1]燕国材著.学习心理学——IN结合论取向的研究[M].警官教育出版社，1999.

[2]王晨等编.重读吕叔湘：走进新课标：什么是语文》[M].湖北教育出版社，2004.

[3]杨斌编.民国三大家论语文教学：什么是我们的母语[M].华东师范大学出版社，2014.

[4]方明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2016.

曹运岚，广东省东莞理工学校教师。

作者：曹运岚

基于教学问题的应用文写作论文 篇3：

高职院校应用文写作教学存在的问题及改革

[摘           要]  应用文写作能力是高职院校学生在学习、生活以及工作中的必备技能之一。当前，高职院校的应用文写作教学存在许多问题，高职院校学生的应用文写作能力也亟待提高。应用文写作课程的教学改革势在必行。阐述了应用文写作的重要性，并对当前高职院校应用文写作教学的问题进行分析，在此基础上谈一谈相关的改革解决对策。

[关    键   词]  高职院校;应用文;写作;教学

高职院校的培养目标是高素质职业技能型的复合型人才。作为一名优秀的高职院校毕业生，既需要具备较高的专业技能，又需要具备较高的综合职业素养。应用文写作能力恰恰是复合型人才所必须具备的能力之一。在以就业为导向的职业教育发展中，应用文写作课程的教学变得越来越重要。

一、应用文写作的重要性

从实用角度来说，应用文写作能力是当前大多数人必须具备的一项基本技能。应用文的应用范围较广，在日常学习、生活以及工作中的使用频率高。比如说请假条、启事、通知、计划、总结、策划书、简历等，这些都是常见的应用文。叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”，这也进一步说明了应用文写作的重要性。从求职的角度来看，较高的应用写作能力有助于毕业生顺利敲开企业的求职大门。我们常说，“简历”是求职路上的敲门砖，“简历”制作的好坏将直接决定求职者是否能够获得意向企业的面试机会。好的“简历”能够让求职者在众多的简历中脱颖而出，让招聘方一眼就发现其能够胜任应聘岗位的职业能力。从岗位职责所需的角度来说，从业人员必须具备较强的应用写作能力和各种形式信息的处理能力。工作计划的制订、策划方案的撰写、规章制度的制订等无不体现从业人员的应用写作能力。对高职院校来说，既要培养学生具有扎实的应用写作的理论知识，又要培养学生较高的应用文写作实践能力，增强学生自身的综合素质，以期适应未来瞬息万变的职业环境。

二、高职院校应用文写作教学现状

（一）课程性质与教学目标不清晰

虽然说随着教育改革发展，高职院校也越发重视学生的应用文写作能力，并且不少高职院校也将应用文写作教学从语文教学体系中独立了出来，但是这种改变仅停留在独立上。各院校虽然在教学大纲中为应用文制定了相应的教学要求与教学目标，但是并没有从更为具体的角度来进行有效的界定，使其本身的课程性质与教学目标都不够清晰。同时由于院校内各专业的特点不同，对具体文种的学习要求也存在较大的差异，这也进一步让课程性质与教学目标没有一个较为明确的界定，从而导致课堂教学效果的失真。

（二）缺少对学生写作能力的关注

首先，学校缺少对学生应用文写作能力的关注。在高职院校教育中，大多院校存在过于重视学生的专业技能培养，而忽视应用文写作能力培养的现象。不少院校课时设置不足、缺乏必备的资源配置，并且教学团队结构不够合理。甚至部分教师不能以良好的心态和正确的态度来开展应用文教学工作，他们自己对该课程都不够重视，甚至轻视。这必然会影响学生学习应用文写作课程的积极性。其次，教师缺少良好的理念支撑。在平时的教学过程中，很多教师过于强调传统“灌输式”的教学理念，而未从学生实际写作能力提升的角度来关注，这也使学生应用写作能力得不到有效的培养。

（三）教学模式过于陈旧，学生缺乏良好的兴趣

落实应用文教学、培养学生的应用文写作能力，良好的教学模式以及有针对性地培养学生的写作兴趣是必不可少的。但是在高职院校应用文写作教学的过程中，不少教师还应用较为传统的教学模式，先分析理论知识再分析经典范文，最后通过写作训练来进行补充。这种教学模式看似提高了学生的应用写作能力，却忽视了学生在写作过程中的主体性，过于强调模仿而忽视了学生的自主思考。这种被动性会让学生感到应用文写作的枯燥，很难培养出他们对应用文写作的兴趣。

（四）教学考核与教学评价形式单一

教学考核与教学评价是高职院校应用文写作教学中的关键。但是从实际情况来看，不少院校针对应用文写作课程的教学考核与评价过于单一。大多数院校依然沿用传统的试卷考试形式进行评价，考试内容也都大同小异。这种单一的考核评价方式，往往无法全面反映出学生应用文写作能力的真实水平。同时这种评价方式过于重视对结果的评价，也在一定程度上降低了考核评价的有效作用，降低学生对应用文写作的积极性。此外，从长远来说，学生未来对应用文的使用大多是基于工作的需要，这并不是单纯地对他们的应用写作能力有较高的要求，还对他们的思维能力、应变能力以及解决问题的能力都有着较高要求，而对这些能力的考查仅凭单一的教学考核与评价方式是无法实现的。

三、高职院校应用文写作的有效改革对策

（一）制订良好的教学目标，明确教学重点

高职院校开设应用文写作课程最基本的教学目标就是培养学生的应用文写作与实践的能力，并以此为方向与学生的专业学习相结合，提高学生在就业以及未来工作中的竞争力。而如何将应用文写作有效地实践，并与专业进行融合就成为教学过程中的重点所在。为了更好地实现这个目标，学校与教师需要采取必要的措施。首先，选择与学生专业特点匹配度较高的教材，鼓励教学团队自主研发教材。例如，文秘类专业对应用写作能力的要求相对较高，在实际的教材选择上，教师与学校都应当充分考虑其较强的专业性。而那些对应用文写作能力需求不强的专业，教师与学校则需要考虑其基础性。其次，在满足基本目标的基础上，进行适当调整，制订与各专业具体要求相匹配的教学目标与教学方案。例如，对工程类专业来说，教师在制订教学方案的时候除了选取像通知、计划、简历等普修文种，还需选取像投标书、招标书与其专业特点相匹配的文种。只有将普遍性与专业性相结合，才能够更好地满足学生应用写作能力培养与实践的要求，从而促进学生综合素养的提高。

（二）关注学生应用文写作能力，结合灵活的教学模式提高学生的写作兴趣

无论什么专业的学生，应用文教师都应当重视培养学生的应用写作能力，尤其是培养学生较强的文体意识与抽象思维能力。应用写作能力并不是某种知识的积累，而是学生在实际工作、学习、生活中对已有知识的综合运用能力。这种能力的培养需要学生具有较强的主动性，因此，教师应当重视培养学生对应用文的写作兴趣。

首先，教师可以结合案例教学模式来进行教学。案例教学，顾名思义，主要是使用真实案例引导与指导学生进行应用文的创作。在课堂教学中，与其为学生强调应用文的重要性，不如从实际出发，引导学生去感受学好应用文的重要性。比如说，学生学习“申请书”时，教师引入这样的案例：某学生在大学期间想要入党，他给所在党支部递交了入党申请书。但是几天后他的入党申请书却被退回。原因是该生的申请书在内容与格式上均不符合要求。虽然该生的思想觉悟与平时表现都很不错，但由于提交申请书的人数较多，名额有限，该生自然未能成为这一批党员培养对象中的一员。这样的真实案例会让学生更加深刻地体会到应用文在其学习、生活、工作中的重要性。在此基础上，教师再以这份申请书为样本，让学生分析其存在的问题，学生自然就会产生良好的探究兴趣。

其次，教师还可以为学生开展情境教学。通过为学生创设生动且具体的情境，激发出学生的主观能动性，提高他们的创作欲望。在实践的过程中，教师一方面要结合学生实际特点为学生创设情境，另一方面要结合教学目标，去调整情境中的细节。比如说，在引导学生学习简历的时候，教师可以为学生创设一个应聘的情景，由学生去扮演该情景中所需的求职者与招聘人员。学生在完成这个情景模拟的过程中就需要自己去制作相关的招聘启事、求职信以及个人简历等应用文书。这种教学模式既提高了学生的学习兴趣与主动性，也让原本枯燥无味的课堂教学变得越来越活跃，越来越有趣。学生在情景教学中的体验更贴近真实感受，他们在情景中可以从更客观的角度来审视应用文与他们未来生活、工作之间的联系，同时也能够提高学生的创作欲望。

最后，教师可以让应用文教学走出课堂。应用文写作课程最终的落脚点是学生对应用写作能力的实际运用。因此，教师与学校应该创造条件让学生走出课堂，走进企业。在真实的职业环境或工作环境中，培养学生应用写作的实践能力，同时也能有效考查学生真实的水平。这种“在用中学，在学中用”的模式能够快速增强学生的应用写作能力，提高他们的综合素养。

（三）构建完善的考核评价体系

教学考核是为了检验真实的教学效果，激发学生的学习积极性和教师的教学积极性。建立一套科学的教学考核与评价体系，对应用文教学的良性发展至关重要。这里的教学考核可以分两方面进行。一是对应用文写作教师的考核。学校应从教师的教学能力、实践能力、科研能力这三个方面进行考核。本着公平、公正、公开的原则，采取教师自评互评与学生评价相结合的方式。二是对学生学习情况的考核。这就要突出对学生写作能力的考查，同时兼顾相关知识的考查。考试形式也不再局限于试卷考试，也可以采取小组考核、情景考核等更适合的方式来进行。采取过程化考核方式，将学生的考试分数与平时学习情况相结合，力求全面考查学生的学习效果。

（四）提升应用文写作教师的专业能力与综合素养

当前，高职院校里的应用文写作教师并不是专门学习与研究应用文写作的，他们大多是如现当代文学、语言学及应用语言学、古代文学等中文类专业毕业的。这样的学科背景与知识结构来进行应用文写作的教学工作还是存在不足的。这些教师可能具有扎实的写作理论知识，但是缺乏社会实践经验，而教师的专业能力与职业素养直接影响到教学效果与教学水平。因此，作为高职院校的应用文写作教师，应该不断地去学习研究应用文写作的理论知识，提高自身的专业能力。同时，还需要具备相应的社会实践经验。学校可以定期安排教師参加企业的顶岗实习，增加教师的社会实践经验。应用文的教学内容在某种程度上与专业的结合较为紧密，这就要求应用文的授课教师必须了解相关专业的知识，提高自身的综合素养，才能够满足不同专业、不同学习程度学生的不同需求。

四、结语

总之，应用文写作对高职学生未来适应社会、适应工作有着较为重要的作用。面对在实际的应用文教学中所存在的问题，相关教育工作者应当予以重视，有针对性地进行教学改革，以帮助学生认识到应用文写作的内涵，提高学生的应用文写作能力。

参考文献：

[1]邢捧，陈光华，吴凯.高职院校应用文写作课信息化教学研究实践[J].农家参谋，2020（12）：215，217.

[2]魏成颖.参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用[J].科技风，2020（14）：80.

[3]钟德玲.寓学于赛 寓教于乐：应用文写作教学双训模式的探索与实践[J].应用写作，2020（5）：30-34.

编辑 王海文

作者：朱晓艳