管理学教学与学生思维创新能力培养

2022-09-11

创新能力是人的能力中最宝贵、最重要、层次最高的一种能力, 而创造性思维能力是创新能力的核心。人头脑中的创造性思维活动是人的创新实践活动的基石, 没有思维的创新, 就没有实践的创新。管理学教学要培养学生创新能力, 关键在于培养学生的创造性思维。课堂教学的一个重要任务, 就是“授人以渔”, 即教学生从学习中“学会思维, 生成智慧”。可以从如下几个方面入手。

1 深入激发学生思维

人的思维能力是有层次的, 按它的难易程度, 我们可以把它分为四个层次。第一层次是识记思维, 就是书中讲的是些什么东西, 我们要跟据介绍去记忆它。第二层次就是认知性思维, 就是要根据我们的认识去理解它。第三层次是推理评价性思维, 这种思维就是要用自己的知识去思考和推断一些我们所要面对的问题。第四层次是创造性思维, 他要求学生能独创性的分析问题, 并用自己的方法创造性的解决问题。

传统教学往往局限在前两个层次, 为了培养学生的思维层次的上升, 达到创造思维, 在教学中, 必须要多激发学生的思维, 并逐渐培养其思维层次, 我采用了如下具体做法。

1.1 以趣诱思, 以疑激思

兴趣是最好的老师, 教学中可以引入一些有趣味和值得思考的管理故事, 引发学生思考, 例如:对三国人物的管理学分析, 对南郭先生的管理思考, 等等。学生都很有兴趣。思维都是从疑问开始, 教师讲课的主导作用就在于不断揭示并促进学生产生疑问。比如讲到管理学中的不确定性决策方法, 我给出一个例子, 市场销售形势有好中差三种可能, 企业有扩建、新建、不变三种方案, 每个方案在不同形势下有不同结果, 我让不同学生起来选择, 结果同学选择的方案都各不相同, 然后我再问, 到底哪个是最优方案?为什么大家选择不同, 由此引发了学生的疑问。经过讲解, 学生认识到其实没有最优方案, 只是各人倾向不同而已。学生达到了解开疑问的目的。

1.2 提示认知过程, 给学生以思维的方向

我们知道, 教学中有三维因素, 教材、学生、教师, 相应的有三种结构形态, 知识结构、认知结构, 教学结构。每种结构又有自己的规律, 即知识序、思维序、教学序。教学就是要把这三序统一, 揭示认知过程。知识序一般是明线, 而思维序是暗线, 教师不能完全按照知识序来讲解, 而应用教学序来把知识序和认知序统一起来。

1.3 给学生以思维的时间

人是思维活动总是在一定的时空条件才能进行的, 但教学中, 往往出现教师提出一个问题后, 就急于滔滔不绝的讲解, 很少给学生以充裕的思考时间, 更不用说讨论、交流了。这也是因为当前教学强调教学内容的共性, 而忽视学生思维活动的个性所致。为此, 我认为在教学中要作到如下几点。

一是要坚持延迟判断, 根据心理研究, 大学生对于教师提出的问题, 一般要经过1分钟左右的信息处理, 才能开展有意义的思维活动, 那种“抢答式”教学, 不是所提问题没有思考价值, 就是学生瞎猜的结果。所以引出问题后, 教师不要急于把自己的结论直捅给学生, 去代替学生的思维活动, 而是要坚持给学生以必要的时间, 引导他们参与管理学的思考和结论的判断。

二是要发挥空白效应, 有些教师认为讲课要讲清讲透, 这既不必要, 也不可能, 心理学规律讲, 一节课学生能有效处理的信息单位一般为5个左右, 一味追求高密度, 全面性。往往事与愿违。因此, 要讲究言犹未尽, 让学生独立去思考, 去想象。

三要防止心理冷却, 一堂课讲下来, 学生经过了紧张的思维活动, 也要象上体育课那样, 留几分钟做“整理运动”, 做归纳小结, 这样一是与遗忘斗争, 而是为了拓展, 进一步激发学生课后自学。

1.4 培育发散思维, 培养创新能力

由于传统教学比较重视集中思维, 而忽视培养发散思维能力。老师提出一个问题, 十个中国学生答案往往差不多, 而十个外国学生或许能讲出二十多种答案。这除了东西方文化的差异外, 还有教育塑造的结果。而管理学本身是一门多数情况下没有唯一答案学问, 因此, 我们在教学中要培养学生敢于就同一问题提出不同见解, 培育其发散思维。

2 全面展示思维过程

课堂教学主要由三个因素组成:学生 (教学主体) 、教师 (教学主导) 和教材 (教学中介) 。与之相对应, 在教学中也并存着三种思维活动, 三种思维之间有着密切、有机的联系。展示思维过程的就是将三种思维过程尽量开放, 使它们水乳交融、相映成辉, 形成一个和谐互补的有机整体, 从而为学生的思维发展创造一个最佳的教学情境。给学生以思维的钥匙。

教师备课就是把蕴涵在教材中的管理学家和企业家的思维活动, 通过备课、钻研, 内化为教师的思维活动, 在通过上课的形式, 去组织和影响学生的思维活动, 最后达到培养学生思维的目的。

2.1 展现教师思维的过程

教师经过精心备课常常将自己的思维活动过分提纯, 过度包装, 思维过程不能充分展现出来, 难以有效地启迪学生的思维。因此, 教师应自觉进行"心理换位", 经常扮演学生的角色, 多用学生的眼光与心态去审视教学内容。其次, 教师应善于“稚化思维”, 即在备课或讲课时, 教师要使自己的思维降格, 后退到学生原有的思维水平上, 面对一个问题, 要有意识地发生一种陌生感、新鲜感, 多从学生的思维角度、思维习惯去体验, 力求做到教学双方的思维活动能始终同步协同、和谐并进。

2.2 暴露学生的思维过程

一般说来, 学生不大会掩饰自己的思维过程, 他们的思维活动轨迹, 总可以通过上课提问、作业练习、考查等方式真实地反映出来。对于一名有经验的教师来说, 他不会“守株待兔”, 仅仅满足学生思维的自发暴露, 而是善于主动出击, 采用多种方法设置巧妙的诱发情景, 迫使学生将潜伏在较深层次的思维活动暴露出来。从“自发暴露”到“诱发暴露”, 正是教师主导作用的体现。例如, 在讲到网络计划技术这一知识点时, 我问学生, 买方便面5分钟, 烧水要3分钟, 泡面要5分钟, 吃要3分钟, 问共花几分钟。通过这样的题目, 先暴露学生的思维。当学生解决这个问题后, 再举一个更复杂的例子, 此时学生感到靠经验不能解决问题, 从而引入网络计划技术的教学。

人们常说“管理无定论”, 可见, 管理学是本身最需要思维创新的学问。通过在大学管理学教学中重视学生思维创能力的培养, 高校一定可以培养出更多具有创新思维能力的优秀管理人才。

摘要：创新能力的核心是思维创新, 管理学教学要培养学生思维创新能力, 就要深入激发学生思维, 全面展示思维过程, 以培养学生创新思维能力。

关键词：管理学教学,思维创新能力