基于创新思维和实践能力培养的英语课堂教学模式探微

2022-09-12

1引言

创新与实践是一个民族进步的灵魂, 也是学生步入竞争社会的生存之道。以培养学生创新思维和实践能力为核心的教育创新已逐渐成为教育改革的主旋律, 如何在英语教学中培养学生的创新思维和实践能力, 成为当下英语教师面临的一项艰巨挑战, 同时也是当前英语教学改革的重点和根本任务。在具体的英语教学实践中, 课堂作为培养学生创新思维和实践能力的主阵地, 教师如何选择可行有效的教学策略和教学模式将能力培养渗透到其中, 即是笔者在本文中所要探究的问题。

2学情分析

2.1 学习者的特点分析

中学生的认知发展总的来说具有一般特点: (1) 具有较强的学习主动性; (2) 记忆力进入成熟期, 理解记忆的运用渐强于机械记忆; (3) 思维的抽象概括性、独立性和批判性有明显提高, 但还容易产生片面性和表面性; (4) 有意想象能力和创造性想象力迅速发展。

2.2 传统教学模式的特点分析

目前, 传统英语课堂教学中仍不同程度地存在着“填充式”语法灌输、死记硬背和题海战术的现象, 只强调聚合思维而不讲发散思维。这些做法一方面确实对基础知识的继承、应试能力的培养有益有功, 但从另一个方面来说, 它严重抑制了学生创新思维和实践能力的养成。主要表现在: (1) 课堂教学上过分注重演绎法, 只在意对知识的传授, 忽视学生的主体作用, 教学模式呆板; (2) 教材、教案思路陈旧, 课程编排无法开拓和挖掘学生的创新思维, 教学上缺乏诱导和启发, 以教材为中心, 限制了学生的视野; (3) 课堂教学拘泥形式, 较为单调缺乏想象力和活力, 唯书本和教师为真理, 容不得学生的自由发挥和想象; (4) 过分强调课业上的维持性学习, 忽视研究性学习, 缺乏实践训练, 仅以分数为唯一标准来衡量学生能力水平。

3课堂教学模式转变策略

当前传统英语教学模式的特点以及中学生的生理、心理特点共同决定了他们在英语学习中要发展创造性思维, 学会自主、合作式学习, 而这也必将促使教师要引导学生转变学习观念, 改变传统被动的学习方式, 让学生加强独立思考能力和实践能力, 并创造性地参与到教师的教学过程中来。

3.1 更新教学观念, 冲破两个 “权威”

传统的课堂教学中“教师问、学生答”的模式让学生机械、被动地回答问题, 思维受限, 课堂僵化, 久而久之, 学生就会产生依赖、顺从的思想, 缺乏求疑问难的创新精神, 思维缺少主动性和积极性。

首先, 要冲破“教师权威”, 在学习活动中建立平等的师生关系, 教师是主导, 学生是主体。教师在学习活动中不仅要传递知识, 而且要组织、参与、指导和评价学生的学习活动。同样的, 学生不应只是单向的从教师那里接受知识, 更应在教师的指导下学会从各种信息源主动地直接汲取知识, 要在教学过程中启发、诱导学生创造性地运用所学知识发现问题、解决问题, 主动探求知识, 进行有效学习。

其次, 要冲破“知识权威”, 建立崇尚思辨的教学环境。教师要教育学生不以教师和课本为唯一, 抛开“弟子不如师”的顾虑, 勇于发表不同意见。中学英语教学不仅要使学生获得语言知识和技能, 还要培养学生敢于、善于质疑权威的意识, 提高学生对所学语言知识的真伪识别能力和判断能力, 进而培养学生的思辨精神和实践能力, 发展学生的认知思维。

3.2 营造自由轻松的学习氛围, 建立和谐师生关系

自由、轻松的学习氛围是学生发展个性的土壤, 在中学英语教学中要想培养学生的创新思维, 教师要积极地、自觉地营造一种平等、宽松、和谐、民主的课堂气氛, 有创造性地设计课堂教学。同时, 师生之间要建立亲密融洽的关系, 教师应把自己定位在学生的合作者、鼓励者、引导者, 是学生的朋友, 要善于捕捉“ 思维的火花”, 尊重学生的个性发展, 还要善于欣赏、引导、鼓励, 最大限度地调动学生的积极性, 挖掘他们智慧的潜能。在教学中, 教师应以发展的眼光和观点肯定学生的点滴进步, 适当适时的采用一些鼓励措施, 使不同程度的学生都能体验到成功的喜悦和自身的价值。这种自由轻松, 充满情感的课堂氛围一定能激发学生的创新的欲望和热情, 从而使他们的创新思维得到培养和发展。

3.3 精心设计教学, 创设情境

课堂作为培养创新思维的主场地, 而教师作为组织者和指导者, 要以树立创新教育思想为出发点, 根据英语学科教学的特点和学生具体情况入手, 创造性地设计每一个教学环节。创造设计积极思维的问题情境, 这是激发创造性思维的一种重要方法。在实际教学过程中, 教师精心创设的每一个教学环节, 都会在在课堂上点燃创新的思想火花, 进而激发学生的求知欲望和探究热情, 激励学生参与教学活动, 引导学生最大限度地通过独立思考、自主操作或者互相研讨、展开争辩等方式自主地获得知识和技能, 同时培养了学生的创新意识。譬如情景教学法中运用游戏、多媒体、故事等带入场景, 合作学习法中的小组合作学习以及围绕特定的语言和交际项目, 设计出具体可操作的明确的任务目标的任务型教学、多媒体交互教学手段等, 都是英语教学中非常奏效的学习方式。

3.4 合理使用、整合英语教材

现行的中学英语教材, 体现了以学习者为中心的教育理念和模式。它形成了一套循序渐进的紧密联系生活的学习程序, 教材编排注重发展个性, 让学生以英语的思维去学习英语, 为师生打开了一片新天地。但无论何种教科书, 不论是自编的或是引进, 在时间、地点和内容上都难免具有一定的局限性。教师不能对教材依赖过多, 应立足其基础之上, 对教材中的教学内容合理地进行改变、筛选、整合。

教师要创新地使用教材, 并且要善于跳出教材、超越教材, 在平时的备课过程中要合理使用和整合教材, 要结合学生实际, 有效调整教学内容, 进一步去提高学生的语言应用能力。此外, 教师在课堂教学中除教材外, 还可以引入新的元素, 借用拓展材料, 譬如将课堂知识与当下流行的时事、新闻人物等结合, 开发出新的有利于学生创新思维培养的教学方法和教学资料, 为学生创设一个促进创新思维能力发展的课堂教学环境。

3.5 加强教学互动, 重点培养听说能力

目前中学英语传统教学中对听、说、读、写能力的训练侧重于读与写两个方面。听与说是一个主动、积极地对语言信息进行认知、加工的心理过程, 学生在这一过程中不断地进行辨别、比较、记忆和判断, 从主观能动性上发展创新思维、强化语言实践能力, 从而切实增强学生英语交际运用的能力, 全面有效地提高了英语素质。

在实际教学过程中, 教师在课堂上应尽量改善英语学习环境, 多用英语来组织教学, 使学生在课堂上想说、敢说、愿意说。在这种英文教学互动中, 对于学生难免的语法错误, 教者的纠错方式要讲究一定的艺术性和宽容性。要善于捕捉学生表达的闪光点, 保护学生的热情和欲望。这种英语组织教学的课堂, 实际上就是听与说训练的有机结合, 在课余时间鼓励学生多听英语广播, 观看英语节目, 让听说训练相互结合, 培养学生的英语思维能力和理解能力。

3.6 积极开展课外活动, 提高语言实践能力

英语教学的根本目的是培养学生的英语听说能力与语言运用能力。课堂上的语言学习模式较为单一, 思维具有一定局限性。相比之下, 课外活动作为课堂教学的补充手段, 能提供给学生大量的语言实践机会, 缩小课堂与生活的距离。

学生在英语课外活动中, 通过自身的实践参与和互相交流形成语感, 发展了语言能力、思维能力, 深化了对知识的理解和运用。课外活动同时也能培养学生的兴趣, 活跃学生的思维, 集知识性、科学性和趣味性为一体, 为学生创设各种活动情境, 使学生在课堂学习的基础上, 锻炼了自己的语言实践能力。

4结语

培养学生的创新思维和实践能力既是新一轮课程改革的主旋律, 也是一个系统工程, 而在英语教学中注重培养学生的创新思维与实践能力, 使学生形成良好的思维和行为习惯, 这是我们英语教育工作者义不容辞的责任。英语教师要将创新教育理论与学科教学结合起来, 牢记“善于探索、重在引导、贵在开窍”, 将课堂教学活动作为培养学生创新思维和实践能力的手段, 积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径, 进一步推进中学英语教学改革, 培养出更多的具有创新能力的跨世纪人才。

摘要：如何在英语课堂教学中激发和培养学生的创新思维和实践能力, 是推动英语教育改革的关键。本文基于此对中学英语课堂教学模式展开研究, 就培养学生创新思维和实践能力的方法作一探讨, 以期提高中学英语课堂教学效率。

关键词：中学英语,课堂教学,创新思维,实践能力