论对大学英语翻转课堂的认识

2022-11-19

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂是学生自主地在课外学习教师提前录制好的视频,消化掌握其中的知识点,然后带着问题回到课堂师生共同解决的方式。在课上主要是大家共同的探讨和交流,解答疑惑,合作式互动式的学习模式。在翻转课堂教学方式中,教师不再是一味地知识传授者,学生也不是规规矩矩地坐在教室听老师讲,老师在课堂上扮演着引领者和促进者的角色,双方之间存在有意义的互动的学习活动。翻转课堂可以使学生按照他们自己的节奏选择一个合适的时间段在家里自行学习,学习时间和空间比较灵活,学习环境和氛围也比较轻松,不必像在教室一样紧张担心会有什么遗漏,学生可以根据自己的基础来确定学习的进程。简单已明白的知识点可以跳过,不懂的新知识点,重难点可以放慢速度反复观看,不受时间的限制。也可以边看边做笔记,边看边思考,或者和同学边交流。但是翻转课堂这种新的教学模式有很多必备条件,目前还没有大幅度的在各地区各校普及,因为各方面条件的不成熟,教材,教学内容以及学生基础的原因,也不一定适合每个学校,要根据实际情况而定[1]。

二、大学英语的现状

翻转课堂新的教学模式虽然受到大家的密切关注,但还没有普及到教学中。学生自学能力较差,学习氛围比较沉闷,师生之间的交流合作比较少,再加上学生还承受四六级考试的压力,这些都是大学英语教学目前面临的一些问题。在课上,为了更好地使学生明白,老师讲解的内容可能会较多也非常细致,而学生却很难一节课都集中精力,难免会开小差使学生遗漏一些知识点,影响学习的效果。基本上现在还是教师在课堂上先进性知识点的讲解,学生在课后通过老师布置的作业来进行巩固和检验学习效果。但是,如果不是老师强制要求,很多学生是不会主动地进行课后复习或巩固的。大学英语是一种语言文化的教育,听说读写译都需要全面的发展。而阅读,写作,语法等方面需要老师教授很多知识,且需要大量的练习,而受教学时间和学生学习能力的影响,很难保证教学质量[2]。同时听力和口语更是需要一个良好的语言环境,而有的学生内向害怕跟学生老师交流,尤其对非英语专业专科学生而言,基础较差更是一个挑战。因此,需要营造一个积极轻松的学习氛围和语言环境降低他们的胆怯心理。

三、大学英语中的翻转课堂

首先,翻转课堂这种新的教学模式对培养和提高学生的自主学生能力有重要意义,学生可以根据自己的节奏来安排学习。这种模式需要学生提前自主学习老师录制好的视频,消化吸收里面的重难点,针对不懂的知识点可以做笔记。教师和学生在课堂上共同解决遇到的问题,帮助知识的巩固和强化,这对提高教学效率和学生的学习能力都有重要意义。在大学英语教学时,可以运用网络添加一些相关或与他们更贴切的视频音频或者热点新闻等,这可以增加学生的学习兴趣。这种新的教学模式在时间和空间上都比较灵活,教师在课堂上集中解决大家学习中遇到的难点,这不仅节省了时间,反而细化了学生对知识点的吸收,提高了学习效率。同时电子视频更加生动形象,对学生更有吸引力,学生学习自主性更强。所以,课外的提前学习对学生而言是必不可少的,这在无形中有助于培养和提高他们的主观能动性和自学能力[3]。

其次,这种模式使教师角色发生转变,学生的学习时间和空间具有灵活性。课堂上教师从知识的传授者转变为引导者,答疑解惑者。一般的英语课堂上,老师会在固定的教室和有限的时间传授尽量多的知识,学生通过作业来巩固和完善。由于自觉性和听课状态,学生本身基础等个体差异因素,很难顾及到每位同学。而翻转课堂需要学生自己提前完成知识的获取和内化吸收,教师只是起到引导协助的作用。师生之间相互讨论相互合作共同解决同学们在学习过程中遇到的问题。在这个过程中,教师的角色发生了一定的转变[4],学生的中心地位逐渐显现出来。学生们通过自主的学习,对知识的掌握会更加牢固更加深刻。翻转课堂可以使学生自主地利用有效的时间进行学习,学习氛围和环境比较轻松,自由选择的时间和空间可以使学生以更好地状态进入学习,压力相对较小。这有助于提高学生的学习效率。

再次,这种模式增加了教学中的互动。大学英语的听说本来就需要学生与老师,学生与学生之间的互动交流。翻转课堂使得大学英语课堂氛围变得更加生动有活力。英语课堂上的交流互动不但加深了学生对知识的掌握,协调解决了疑难问题,还促进了教师和学生之间的情感,增进了相互的了解,拉近并逐渐消除学生对老师的距离感。也让老师对每位学生的情况有了进一步的了解,更好地做到因人而异,因材施教等。这对培养和提高学生的思维应变能力,交流沟通能力也有积极的作用。

此外,随着互联网的发展,家长也可以陪学生一起学习,进一步了解学生的学习情况,这在无形中也加强了教师与家长的联系,方便交流更好地促进和帮助学生学习的进步。大学英语课堂不管是听力口语的训练还是阅读,语法的学习都离不开师生的互动交流,这样才能更有利于营造一个良好的语言学习环境,增加学生的兴趣并提高学生的学习效率。

四、实施大学英语翻转课堂的困难

首先,从上面我们可以看出在大学英语中运用翻转课堂可以培养和提高学生的自主学习能力和自我管理能力。然而,我们不能保证每位同学都愿意自觉地先进行视频学习。对于自我约束能力较强的学生而言,事先学习再解答疑问可能会提高学习效率。而对于本身自控能力较差学习习惯不太好的学生而言,可能会敷衍了事,课外不看,课上也跟不上进度,拒绝与老师同学进行讨论,导致学习效果不理想。目前所在班级的大学英语教学中,学习状态以及学生基础等都存在明显差异,实施起来有一定的难度。其次,要将翻转课堂这种新的教学模式应用于大学英语教学中,还得拥有一个完善的网络环境。齐全的网络设施是每位同学在自己理想的时间段学习的前提。同时,教师还得掌握熟练的视频录制技术,提高自身的信息技术素养和计算机运用技能,根据教材内容和学习目标,把重难点精简成几分钟的视频。让学生通过这几分钟的视频学习,基本掌握内容的精华。所以,学生和老师都要提高自己的计算机运用技术和网络知识,才能高效的教学和学习,这也是实现翻转课堂高效互动交流的基础。最后,如果学生课外学习效果不佳,有的甚至直接忽略自学部分,那么在课堂上的解答疑惑交流合作部分效果就会不理想。有的同学可能事先没有进行自主的学习,还有的或许因为英语基础较差,性格内向等,都会降低他们在课上的参与度。而英语口语或解答疑惑这部分本身就需要同学们的积极讨论,所以,老师想要良好地组织学生在课堂上的学习还有一些难度。

五、结语

翻转课堂这种新的教学模式对老师和学生而言,都有很强的吸引力。给大学英语教学也注入了新的活力,使老师和学生的角色和教学模式等一系列都发生了相应的变化。翻转课堂实现了学生的主动学习和合作探究,让学生可以在自主探究过程中掌握英语学习方法,丰富自身知识体系,有助于提高学生的自主学习能力和自我约束能力。然而在看到翻转课堂优势的时候,我们也不难发现想要在大学英语中实施翻转课堂的模式还有很多困难。这种模式对学生和老师也提出了新的要求。由于诸多条件的不成熟,大学英语实现完全翻转还有很大的难度。这就要求在推进翻转课堂的同时要遵循循序渐进,具体问题具体分析的原则,应该更慎重更细心更充分地去准备,逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力。总之,要将翻转课堂应用于大学英语教学需要长期的探索和实践。

摘要：随着互联网时代的发展,近年来,翻转课堂作为一种新的教学模式受到了国内外教育者的密切关注。翻转课堂有别于传统的教学模式,是让学生课外先通过视频进行自主学习,发现问题,然后在课堂上和老师同学一同解决存在的疑惑的教学方式。课上老师不仅可以通过他们的疑问来检验学习的效果,还可以增加学生之间师生之间的交流合作,为他们提供了更多主动参与学习的机会,同时也帮助提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。尽管如此,在大学英语中实施翻转课堂也面临一些挑战。

关键词：大学英语,翻转课堂,自主学习,优势与挑战