翻转课堂应用模式的教学实践及反思——基于高校实践一线教师的调查

2022-09-12

1 引言

自2012年翻转课堂 (Flipped Classroom) 的引入为我国带来一阵课程改革风暴, 为国家教育体制改革的有效助推力。起初由于各种原因, 许多学生缺课而跟不上学习进度, 课后又无法完整有效的补充遗漏的课程, 导致学生学习产生困扰, 为解决此问题, 创始人乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯 (Aar-on Sams) 第一次利用屏幕捕捉软件录制Power Point播放和讲解, 再上传网络, 提供补课服务, 经过一段时间的实验, 效果显著, 省下许多课堂时间, 在课堂上为有疑惑学生解决问题。这种模式逐渐扩散引起广泛关注。但同时这种新型模式也遭到许多学者质疑, 被称为“新瓶装旧酒”的炒作。2015年4月其创始人之一亚伦回应, “翻转课堂”并不仅是一种视频录制、上传, 而是有效的课堂管理。在许多发达地区应用普遍, 对一些欠发达地区, 尤其西北地区, 由于受到条件的限制, 缺乏有效的实践应用, 应在已有经验基础上理性反思, 探索翻转课堂应用模式在西北地区的有效实践证据, 重构其本土化特色。

2 翻转课堂实践内涵及应用模式

2.1 翻转课堂的实践内涵

作为翻转课堂的发源地, 在美国已经超过2/3的高校开始使用视频录制软件, 随时提供授课服务。这种课前学生通过观看“微课”或不限于课前观看视频的模式, 将知识先内化, 再通过课堂针对性的测试、答疑, 将知识传授于学生的过程, 使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”, 实现教学流程的“逆序创新 (Reserve Order Innovation) ”。从教学模式为突破口, 将“学”和“教”作为翻转前提, 以现代教学信息技术为支撑, 以学生为中心, 力求全过程育人。

2.2 翻转课堂的应用模式

翻转课堂与混合式教学、微格课堂、MOOC慕课等教学模式密切相关, 相较于传统教学模式, 在颠倒“学”与“教”的教学结构。将课堂分课前、课中两个部分, 在课前的交流平台基础上, 进行观察和练习, 在课中以教师为主导答疑解惑, 对作业进行评价;或以学生为主导成立小组交流成果, 协作学习, 互相评价, 如图1。

3 翻转课堂应用实践分析

3.1 研究设计

(1) 研究目标及对象, 研究采用不同实践教学模式, 针对不同班级采用传统教学模式和翻转课堂教学模式, 来观察不同模式下教学结果的差异, 反思差异存在的问题及原因。研究选取管理专业3个班级作为研究对象, 分别为传统模式组、翻转课堂模式1组、翻转课堂模式2组, 学生入校前按照成绩均匀分布原则划分班级, 基础一致, 学生对实验并不知情。

(2) 课程教学, 本课程共34课时, 在课程设计时, 安排理论课时24课时, 与课程相关的5个不同主题的文献材料、共享视频及多媒体制作展示环节安排10个课时, 与理论课时穿插进行, 每周2个学时连堂进行。“传统教学”模式小组运用Power Point软件和文本案例等传统手段, 以教师为中心, “教”然后“学”, 采用模仿练习的教学方法, 不针对学生个体差异进行授课。翻转课堂模式1组和2组运用了Power Point、视频案例及微视频等教学手段, 1组采用“微视频和个人学习的方式”, 以学生为中心, “学”然后“教”, 采用微视频教学方法, 激发自主学习能力, 但学生间、师生间互动较少。2组运用“微视频、个人学习和小组协作学习并展示”的方式。以学生为中心, “学”然后“教”, 采用微视频、案例共享、展示、互相评价、教师归纳为教学方法, 启发自主学习能力, 提升高阶思维能力, 促进合作。

3.2 实验结果

研究通过问卷和访谈的方式获取实验班级及任课教师对课堂效果的反馈。并且通过学生阶段测试、考试结果作为衡量教学效果一个重要指标, 来印证教学模式的差异对教学效果的影响, 并反思问题存在的原因。

使用社会学中关于满意度调查的方式, 利用李克特量表收集学生意见。将满意程度分为学习动机、学习内容、学习环境、教师行为, 分为5个等级, 非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意。通过调查, 模式2组对学习效果的满意度程度最高, 模式1组次之, 传统模式组最后, 如表1。

在成绩等级分布中, 一般按照90分以上为“优”, 80~90分为“良”, 70~80分为“中”70分以下为“差”四个等级。发现传统模式组和另两个实验小组没有明显差距 (图2) 。说明基本的概念学习使用任何一种方式效果差异不大。在“差”的等级分布中模式1组占比最高, 这与此种模式缺乏教师引导, 仅使用视频和学生自学的方式有关系。

4 教学反思

4.1 翻转课堂的假设前提与最终达成目标的理念相悖

翻转课堂的假设前提是学生需要达到的教学目标通过学校的教学安排无法实现, 需要补充课后或者课余时间来满足需求, 最后再将课余时间学习的成果或者问题拿到课上进行演练。翻转课堂的目标是“关怀人性”, 高效完成任务, 减少师生负担。但是从刚刚的过程描述中, 我们发现翻转课堂的假设会导致师生加班加点, 增加课程实际花费时间。与原有的教学理念相左, 难免有欠理性思考。

4.2 翻转课堂对教育技术要求高, 或导致教育资源更加失衡

教育公平也是一种教育机会的平等, 翻转课堂要求高技术、优硬件, 同等条件的地会是一种良性竞争, 但偏远地区条件差, 无法负担硬件和技术费用。滋生教育的贫富差距, 疏离教育公平局面, 导致教育领域的“马太效应”。

4.3 翻转课堂模式在增加娱乐性的同时, 一定程度上会降低知识的严肃性、规范性

通过问卷和访谈的反馈, 师生普遍反映对翻转课堂模式比较感兴趣, 但在学生成绩等级分布上并没有太大区别。反而缺失教师指导后“差”等学生增多, 说明过于强调微视频、个人学习的翻转课堂模式虽极具吸引力, 但知识的高阶进修还需要一个高屋建瓴的归纳与总结, 提升学习效果。在娱乐性增强的同时, 不忘引导学生规范的知识概念和体系, 建构对知识的尊敬态度, 防止进入娱乐化的误区。克服局限性, 重构其本土化理念。

5 研究结论

翻转课堂是一种“学”与“教”的翻转, “课前”与“课中”的翻转, “课内”与“课外”的翻转, 这种席卷全国的教学模式为教育改革的未来发展提供理论一种新的思路, 翻转课堂在激励学习动机, 增强学生合作协作能力, 促进学生创新能力上具有不可磨灭的积极作用, 但质疑一直存在, 其局限性也通过实验有部分印证。其实应辩证地看待问题, 无论任何模式都有优劣, 不失去教师指导基础上, 增强学生自我管理能力, 激发引导式+创新性+互动内化型教学模式, 融合优势, 因时制宜的合理使用, 为西部地区未来新型教学方式使用提供理性思考, 构建合理的本土化应用模式。

摘要：翻转课堂或称“反转课堂”“颠倒课堂”, 是一种课前让学生在一种宽松的环境中独立自主地完成学习, 在课堂上进行答疑和知识的吸收, 将传统的教学结构翻转过来的一种新型教学模式。随着信息化技术的推广, 翻转课堂在高校中逐渐被应用起来。但翻转课堂能否有效运用于高校教学, 尤其西北地区高校, 还缺乏足够的实验证据。本研究基于“行政学文献研读、共享及多媒体课件制作”的教学方式, 以管理专业3个班114名学生为研究对象, 对其采用传统教学和翻转课堂模式进行差异教学实验, 分析差异, 反思探析翻转课堂理念在课程教学中的应用模式, 为相关工作者提供参考。

关键词：翻转课堂,高校教学,教学实践