原来语文课堂可以如此美丽的“翻转”——浅析翻转课堂教学模式《猴王出世》课例

2023-01-11

新课标明确指出:“学生是学习和发展的主体。”“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。”翻转课堂使得教师从传统课堂中的讲授者变成了学习的促进者和设计者。教师不再是课堂的中心,不再上演“独角戏”,而成为课堂的“导演”,统筹布局,让学生成为焦点。是混合了直接讲解与建构主义的学习,是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习,是课堂的内容得以永久存档,是所有的学生都积极学习的课堂,更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。下面,笔者就以五年级略读课文经典名著《猴王出世》教学为例,浅析语文课堂的实证化翻转。

1 人机互动———制定教学目标

(1)生利用网络在家无监督状态下的持续学习,“人机认知耦合态”中,合作预学,与课外知识有效链接的良好的阅读习惯。

(2)根据思维导图,完成相关的作业。

(3)分析学情,以学定教,解决困惑。

(4)研读文本,捕捉名著的秘妙。

(5)效激发学生阅读经典名著的兴趣。

2 课前预学———完成思维导图

翻转课堂要求教师需要向学生提供优质的学习资源———思维导航图。教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求,向不同水平的学生提供不同的学习资源。根据这一指导思想,基于无监督人机交互学习环境,设计“翻转课堂”视频、教程,实现深度学习、有效学习。

根据课文《猴王出世》,根据本学段的教学目标,笔者精心设计了几项导学作业。在传统课堂中,这几项作业大部分得在课堂中在教师的讲解下完成,费时低效。现在我们要将学习的自主权主动权归还给学生。凡是学生能在课前自主或合作完成的内容,我们要毫不犹豫地“放权”。最大限度地调动学生的学习热情和学习积极性。要求学生在家自主在线完成思维导航图中的作业,笔者在课前做全面的查看,了解全体学生完成作业的状况及预学所达到的程度,再进行数字化的统计。

3 以学定教———解决学习困惑

回归课堂,根据数字化的统计的结果,分析学情,“以学定教”。尤其重要的是应将学生在课前学习时产生的疑问困惑进行整理,然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。在学生参与课堂活动的过程中,教师要不断地根据学习情况进行及时的指导,推动学生完成知识的内化。

3.1 灵性导课,激发兴趣

3.2 展示预学,反馈交流

以学生展示交流的形式,再次回忆和复习在家预学中的内容。同时在交流中又得到拓展和补充,进一步巩固和明晰了课文内容,这是翻转课堂中必不可少的一个环节。但是,由于课堂时间的限制,导航图的每一项作业,不必一一展示。有些作业,只要学生在家有完成即可。而有些作业必须在课堂上进一步回顾和实现知识的再次内化。

(1)交流第一项作业:作者背景介绍。

(2)交流第二项作业“我最喜欢的角色和故事”。

以上两项作业可充分体现单个结果聚合为可视化启发性的丰富情境。在传统课堂中,因时间的限制,此环节只能点名一两个学生以点带面做代表发言,无法了解全体学生的作业完成状况。而如今的学习方式却可以让每一位同学积极参与其中,可有趣又丰富的插图再加上简约的文字介绍,图文并茂地将自己的作品与所有的同学共享,进入一种愉悦积极的学习情境。并且可以相互点评,相互学习,能很有效地提高学习效率和增进学习的积极主动性。

(3)交流第三项作业(也是预学中的重点):

①交流“课文主要内容”。

②交流“我知道石猴是从哪来的?”

③交流:石猴是怎样成为猴王的呢?

④倾听朗读录音。

新课标指出:要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。以上几项作业的设计在人机交互中完成能让孤单学习转变为群体化协作性的互动激发:原本传统课堂中的只是一人在课前完成作业,缺乏同伴的合作与探讨,也缺乏同学的相互激发与启迪。而这样的集体在线的共同学习,却能最大兴趣地发挥合作探究的效能,通过相互提问,相互帮助,共同研讨,相互激发的方式,使得枯燥的学习,变得兴趣盎然。同时在欣赏与帮助他人的同时,也丰富提高了自己的学习能力。

(5)分析学情,梳理困惑。

根据课前观察导航图已对所有学生的困惑有所了解,梳理出最有难度的问题:吴承恩是怎样把这篇文章写得如此生动精彩的?他又是怎样写“石猴成为猴王的”?

此环节是经验教学转变为数字化严谨性的实证点拨:尊重学情,课前在线梳理全体学生预学中的困惑,这是翻转课堂中的重要环节。文本中简单的困惑,基本上可以通过在线预学学生之间互相帮助,合作探究的形式得以有效解决,但是有难度的共性问题,学生无法回答的困惑,却必须在课堂上在教师的引导下得以明晰。教师从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。