课堂问题教学理论论文提纲

论文题目：问题驱动的高中数学课堂教学设计理论与实践

摘要：近几十年来,我国中学数学教育改革进行了若干轮,从教学大纲改为课程标准,到2017年的新课标,除了对教学知识版块进行了增减,还产生了各种教育理念.在教师群体中,则主要是基于教学形式的课堂教学改革.教育届有识之士提出数学教育应该是数学的再创造过程,我们也看到很多论文言必称弗莱登塔尔和“再创造”,但是什么是真正的数学再创造?并没有一个明确的内涵解释和操作行为准则.本研究所提出的“问题驱动”是对弗莱登塔尔数学教育观的发展和丰富,是其“再创造”思想的具体化.它倡导教师借助数学史等深入了解知识内部,通过挖掘知识产生的背景,了解数学思想形成的过程,剖析其文化价值.具体实施过程则是结合教育学和心理学的原则,根据学生的认知水平创设合理的问题情境,将引发概念被创建或定理被发现的问题嵌入到情境中,实现问题驱动教学.本研究主要做了以下几方面的工作:1.文献综述新中国建国以来的中学数学教育改革,及美国和日本为代表的世界数学教育改革情况.根据当前高中数学教学存在的问题,提出问题驱动的数学课堂教学理论.2.从数学教育的本质、数学教育的价值来详细阐述问题驱动的高中数学教学设计的理念和指导思想,强调我们的数学课堂教学应该重视思辨和直觉培养,从而培养学生的创造力,数学教育除了体现学科价值还应该体现人文价值.3.深入阐述了“问题驱动”的内涵与外延,指出何为“真问题”和“真情境”,如何通过问题驱动实现数学的再创造.给出问题驱动的高中数学课堂教学评价标准及解读.4.本研究在积累了近百篇教学设计基础上,通过三种课型的5个典型案例的教学设计进行对比评价,从多个角度用实际案例示范引领如何创设问题情境,实现问题驱动.5.总结了近四年的研究成果与不足,明确下一步研究的方向.本研究的创新之处:1.和导师一起建立了问题驱动的数学课堂教学理论并进行了实践.2.和导师一起建立了反映数学本质的简单易操作的数学课堂教学评价标准.3.提出了数学教育是数学的有限再创造的观点,丰富发展了弗莱登塔尔的再创造理论.4.大、中学教师以及教研员长期扎根一线教学,通过教学研讨形式实现理论与实践相结合的崭新合作模式,使理论研究落到实处,也使课堂教学有章法可循,在实践中提升教师的教育研究水平.本研究通过行动研究形成一套有效可行的实现数学再创造的理论,一方面落实“四基”和“四能”,一方面探索出一条在应试教育与素质教育之间寻找平衡点的道路.本研究已在高中教学取得了很好的效果,在国内有一定的影响。

关键词：高中数学;问题驱动;再创造;核心要素;案例研究

学科专业：基础数学

摘要

Abstract

第一章 引言

1.1 问题的提出

1.2 相关文献研究综述

1.2.1 新中国中学数学教育研究发展概述

1.2.2 国外当代中学数学教育改革历程

1.2.3 我国目前高中数学课堂教学存在的问题

1.3 研究的目的与意义

1.3.1 与问题驱动教学设计相关的研究综述

1.3.2 研究的理论基础

1.3.3 研究的意义

1.3.4 研究的目的

1.3.5 研究的创新之处

1.4 研究思路与方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

第二章 问题驱动的高中数学课堂教学理论

2.1 何为数学的再创造?

2.2 何为问题驱动的数学教学?

2.3 如何实现问题驱动的数学教学

2.4 我们应该教什么样的数学

2.4.1 思辨、演绎、算法并重的数学课堂教学

2.4.2 培养直觉能力的数学教学

第三章 从数学教育的本质看高中数学课堂教学核心要素

3.1 数学教育的本质

3.1.1 数学的本质

3.1.2 数学教育的本质

3.2 问题驱动的高中数学课堂教学核心要素

3.3 案例分析

3.4 体现学科特点和教学要求的教学评价量表

第四章 问题驱动的高中数学课堂教学实践

4.1 问题驱动的高中数学概念课教学

4.1.1 概念课案例1

4.1.2 概念课案例2

4.1.3 概念课案例3

4.2 问题驱动的高中数学原理课教学

4.2.1 原理课案例1

4.2.2 原理课案例2

4.3 问题驱动的高中数学解题课教学

4.3.1 问题驱动的习题课教学设计

4.3.2 教学评析

第五章 反思与展望

5.1 研究成果

5.1.1 问题驱动的数学教学对学生数学价值观念的改变

5.1.2 问题驱动的数学教学对学生数学学习成绩的影响

5.1.3 问题驱动的数学教学对教师教育观念的改变

5.1.4 开创了一线教学实践者和理论研究工作者的合作新模式

5.1.5 研究的不足

5.2 展望

参考文献

致谢