项目教学理论论文提纲

论文题目：宁夏大学《健康教育学》课程项目教学法的设计及实施研究

摘要：教育部在《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确提出:教学活动要以学生发展为中心,教师要积极推动课堂教学改革,因课制宜选择课堂教学方法,积极推广项目教学、混合教学,鼓励学生参与社会实践,培养大批有本领、有担当、符合经济社会发展需要的高素质专门人才。教育部也在《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》指出:体育本科专业学生要德智体美全面培养,不仅要具备体育专业能力,还要有一定自主学习和创新能力,应树立健康理念,掌握必要的健康生活知识,具备社会服务的基本方法和技能,为社会提供相应服务。本研究将项目教学法引入《健康教育学》课程,旨在培养学生健康管理和健康服务他人的能力,全面提升学生综合素质,为我国健康领域发展输送专门人才,实现人才培养目标。本文应用文献资料法、调查法、实验法、数理分析法等方法,立足当前国家高等教育改革政策、体育本科专业人才培养标准、体育专业《健康教育学》课程教学现状以及项目教学法的特色优势,基于项目教学法在《健康教育学》课程教学中应用设计和教学实践,对《健康教育学》课程应用项目教学理论、原则进行分析,并从项目教学实施后学生满意度、学生知识掌握和能力发展,学生课程成绩以及同行对项目教学设计方案评价等几个方面,对项目教学法在《健康教育学》课程应用效果进行研究。将同级同专业同期进行《健康教育学》课程的两个教学班分为对照班和实验班,对照班进行非项目教学,实验班进行项目教学。结果显示:（1）课程满意度方面,实验班课程整体满意度为97.5%,对照班为62.5%,实验班结课成绩满意度为95%,对照班为60%,实验班教学评价方式满意度为97.5%,对照班为62.5%,实验班和对照班各项满意度均存在非常显著性差异（P＜0.01）;（2）学生知识学习和能力提升方面,实验班基本掌握课程知识的学生占比为97.5%,对照班为72.5%,实验班可独立制定健康促进计划的学生占比为95%,对照班为65%,实验班具备开展健康自我管理能力的学生占比均为97.5%,对照班为67.5%,实验班论文撰写能力得到提升的学生占比为97.5%,对照班为65%,实验班组织开展调查能力得到提升的学生占比为95%,对照班为60%,实验班解决问题能力得到提升的学生占比为97.5%,对照班为65%,实验班合作学习能力得到提升的同学占比100%,对照班为67.5%,就能力发展而言,实验班提升与对照班相比更明显,存在非常显著性差异（P＜0.01）;（3）试卷成绩方面,实验班平均分为81.8分,对照班为71分,其中实验班80分以上学生占比65%,对照班为20%,两个班总成绩存在非常显著性差异（P＜0.01）;（4）同行评价方面,教师们一致认为项目教学方案设计比较合理,对学生能力发展具有较强的支撑度。结论:（1）项目教学法应用于《健康教育学》课程,有其可行性和必要性;（2）项目教学法可以提高学生课程满意度,满足学生的课程学习需求,能够在开展健康管理工作实践基础上,更为显著的增强学生自主学习能力、合作能力、用所学知识解决实践问题能力、立足实践开展调查、论文撰写等科研能力;（3）项目教学法在《健康教育学》课程中应用设计和实施得到同行教师的认可。建议:（1）因课程学时和学生项目教学经验少,项目教学需要小组成员充分参与,教师精力耗费大等,导致项目教学过程中对学生指导不够深入,对小组成员的有效评估略显粗糙,需要在今后研究中加以克服;（2）项目教学方案设计要基于教学内容,结合生活实际,确保项目教学的专业课程特色,明确学生的能力培养目标,重视对学生的意志品质培养;（3）项目教学方案实施要形成多课联动和教师联动效应,以期给学生充分的指导、更细化的评价,确保教学过程目标有效实现,学生能力得到充分发展。

关键词：《健康教育学》;项目教学法;健康管理

学科专业：体育教学（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 课程改革发展的育人要求

1.1.2 体育专业《健康教育学》课程目标实现

1.1.3 项目教学法的特色优势

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 国内外文献综述

1.3.1 相关概念界定

1.3.2 国外文献综述

1.3.3 国内文献综述

1.4 研究方案

1.4.1 研究目的

1.4.2 研究对象

1.4.3 研究内容

1.4.4 研究方法

1.4.5 技术路线图

1.4.6 研究创新点

第二章 《健康教育学》课程项目教学法设计

2.1 项目教学法概述

2.2 《健康教育学》课程应用项目教学法的可行性和必要性

2.2.1 开展项目教学法的可行性

2.2.2 开展项目教学法的必要性

2.3 《健康教育学》课程应用项目教学法的理论依据

2.3.1 建构主义理论

2.3.2 实用主义理论

2.3.3 协同工作理论

2.4 《健康教育学》课程项目教学法设计原则

2.4.1 实用性原则

2.4.2 全面发展原则

2.4.3 开放性原则

2.5 《健康教育学》课程项目教学法设计方案

2.5.1 教学目标设计

2.5.2 教学内容与步骤设计

2.5.3 教学评价设计

第三章 《健康教育学》课程项目教学法实施

3.1 教学实施时间和实施对象

3.2 教学实施内容及步骤

3.2.1 对照班教学实施方法

3.2.2 实验班教学实施方法

第四章 《健康教育学》课程项目教学效果分析

4.1 学生课程学习满意度调查与分析

4.1.1 学生课程学习整体满意度调查与分析

4.1.2 学生课程结课成绩满意度调查与分析

4.1.3 学生课程评价方式满意度调查分析

4.1.4 学生对课程教学各要素满意度差异性情况调查与分析

4.2 学生课程学习能力发展情况调查与分析

4.2.1 学生对课程知识掌握情况调查与分析

4.2.2 学生健康管理能力发展情况调查与分析

4.2.3 学生开展社会调查能力发展情况调查与分析

4.2.4 学生调查报告和论文撰写能力发展情况调查与分析

4.2.5 学生开展合作学习能力发展情况调查与分析

4.2.6 学生解决问题能力发展情况调查与分析

4.2.7 学生自主学习能力发展情况调查与分析

4.2.8 学生课程各学习能力要素差异性情况调查与分析

4.3 学生课程学习自评情况调查与分析

4.3.1 学生课后对课程投入精力情况调查与分析

4.3.2 学生面对困难采取措施情况调查与分析

4.3.3 学生课程收获来源情况调查与分析

4.3.4 学生项目教学环节效果比较情况调查与分析

4.4 学生结课试卷成绩得分情况调查与分析

4.4.1 学生结课试卷总成绩情况调查与分析

4.4.2 学生试卷不同题型得分情况调查与分析

4.5 课程项目教学方案同行评价结果调查与分析

4.5.1 课程项目教学方案设计合理性情况调查与分析

4.5.2 项目教学方案设计对教学目标实现情况调查与分析

4.5.3 项目教学方案设计对学生能力培养效果调查与分析

第五章 研究结论与建议

5.1 结论

5.1.1 《健康教育学》课程开展项目教学法有其可行性和必要性

5.1.2 项目教学法有助于改善课程教学效果

5.1.3 项目教学法有助于提升学生综合能力

5.1.4 研究不足

5.2 建议

5.2.1 项目教学法方案设计建议

5.2.2 项目教学法方案实施建议

参考文献

附录一

附录二

附录三

附录四

附录五

附录六

致谢

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