培养高中历史学习兴趣

第一篇：培养高中历史学习兴趣

培养学习历史的兴趣

江南美人

历史新课程改革要求：全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。这一新的要求就要求我们历史教师的在历史教学中改变教学方式，要抛弃以往呆板的填鸭式教学，改进教学方法，丰富教学手段，要采取措施,变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习,促进学生积极主动地参与教学过程,着重培养学生的创新精神和实践能力。柏拉图说过“兴趣是最好的老师”，学好的关键是好学，因此，历史教学成功的关键在于教师对于学生历史学习兴趣的激发和培养，有了兴趣学生才能进行历史能里的培养，历史的研究性学习的深入发展。

激发学生的历史学习兴趣是一门很有研究的教学艺术，本文只能从简单的几个角度进行浅层次的分析，还有很多不足和需要补充的地方。激发学生的历史学习兴趣，需要占用教师很多的时间和精力，付之实践时更需要教师坚持不懈的努力

第二篇：培养学生的历史学习兴趣

培养学生的历史学习兴趣，打造高效课堂

吉林省扶余市三井子镇职业中学 姜珊珊

兴趣是一种心理倾向，是一个人接触和认识事物的积极态度。兴趣可以激发情感，培养意志，唤起学习动机，激励学生学习的积极性和主动性，是一种学习内区力。把培养学生兴趣作为历史教学的突破口，是提高学生历史教学由应试教育向素质教育转化的必由之路。而在课堂上恰当合理地运用兴趣教学，使学生在一个愉快、宽松的环境中学习，即学中有乐，乐中有得，那么怎样才能培养学生对历史课的兴趣呢?

第一，开讲诱趣。

导语是中学历史课教学不可忽视的一个重要环节。新课导入对师生双方的教学活动起着至关重要的作用，它好比一场剧的序幕，要一开始就能引人入胜，诱发出求知者最佳的心理状态，投入新知的学习。如在讲《夏、商、西周的兴亡》一课时，为使学生掌握夏、商、西周的历史，教师可以概括设计这样一段导语：“同学们，你们知道嫦娥奔月的故事吗?我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了丈夫从西王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年?夏朝以后紧接着哪两个朝代?下面你就要学到这些内容。”这样教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。这样导入新课，既交代了本课要讲的内容，又激发了学生对新知识寻根究底的欲望，增强了课堂教学的吸引力。

第二、学中引趣。

喜欢自我表露是学生的共同心理特征。教师应善于利用这一特征在课堂上让他们多种感官并用，充分进行表露，既能发展智力、培养能力，又能培养学习兴趣。因此授新课时适时地引发兴趣，恰到好处地诱导，激发学生强烈的求知欲望是必要的一环。如在回答问题时，过去由教师提名，一堂课只能有几个同学得到被提问机会，而且经常是平时学得不错的同学，而现在就要形成全班参与的热烈氛围，鼓励学生自由回答，会使学生各有所得，情感兴致勃勃，思维尽情开放，能力得到训练，知识得到收获，兴趣得到培养。同时教师要创设问题情境，激励学生去探索，鼓励学生在探究问题中竞赛，各抒己见，形成一种竞相探究、纷纷发言的活跃气氛，并鼓励学生发言不拘一格，不必单是回答老师的问题，每堂课都要让学生有准备想谈什么问题。当然课堂辩论也必不可少，可以小组讨论，全班讨论，同桌讨论，交流意见，交往学习，合作学习，集体探究，解决问题，呈现自主学习的活动氛围，从而使学生学习历史课的兴趣得到提高。

第三、设境激趣。

好奇是青少年的天性，皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配。”教师在课堂上应该创设问题情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，激发学习兴趣。

第三篇：培养学生学习高中历史的兴趣 人教版

培养学生学习历史的兴趣

兴趣，是人们积极探究某种事物的认识倾向。是在需要的基础上产生发展的。根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣;根据维持时间的长短，分为短暂兴趣和稳定兴趣。如果除去工作娱乐等其他兴趣，单就学习兴趣而言，它是指学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉，它与思维和创造力的发展有极为密切的联系，是所谓勤奋的内在动因，它甚至使学习者达到如痴如醉的程度。对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。对学生学习兴趣的培养，我谈一点自己在教学工作中的体会：

一、明确学习目的，培养间接兴趣。

在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，苦燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，我主要从学习历史的目的上去引导，让他们认识到学好历史的重要性，如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训;学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人;通过分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育，使学生增强了求知欲。

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二、进行审美化教学，培养直接兴趣。

新版的历史教材，增加了精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是如何运用。目前有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。对此我认为我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。

三、设置问题情境，引起探究兴趣。

许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花;也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点;还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”──“怎么样”──“为什么”，步步深入;也可逆向提问，如中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，我把问题设问为：“若不雨，秦末农民战争还会爆发吗?”锻炼学生的思维能力;也可代历史人物发问：“如果你是商鞅，你将如何实施变法?”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，

问题要设在关键处，设在重难点上，要在平淡中激起波澜。要注意课堂需要，不可盲目设疑，也不能连珠炮式的发问，这样没有思考的余地，效果反而不佳。

四、开拓学生视野，深化研究兴趣。

培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。我在日常教学中引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文;推荐带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记;让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，如新教材上的三星堆文化，本地的裴李岗文化，学生都非常感兴趣，通过小组合作，收集了大量资料，这样既巩固强化了课内知识，又为学生未来的独立研究，成长发展受益匪浅。

最后我谈一下培养历史学习兴趣应走出的两个误区：

首先，不能将如何逗学生发笑看作是培养兴趣，这是将兴趣庸俗化的表现。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它。”那种纯粹的搞笑，只能取悦一时，不能给学生以收获，应将学生的兴趣引导到内在的深刻的积极性上来。其次，不能将培养学习兴趣完全放到课下，这不符合素质教育的要求。有些教师上课只讲历史发展线索和干巴巴的知识结构，认为这样是提高效

率，是精讲多练;不让学生看插图、楷体字，甚至不让学生讨论，认为这样是浪费时间，影响教学秩序。其实，这样做势必会造成学生兴趣降低，对历史学科形成背背记记的刻板印象，以后想提高他们的兴趣就困难了。

总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。

第四篇：如何培养学生对初中历史的学习兴趣

摘 要：学生学习历史的兴趣不高的现象很普遍。教师要创设历史课堂教学情景，活跃课堂气氛，提高自己教学水平，联系历史学科的特点让学生创造性地学习，主动发现和探索历史知识，把握事件联系，激发学习历史兴趣。

关键词：初中历史;学习兴趣

教育家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，可见，学生的主动性在教学过程中是非常关键的。从心理学角度而言，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求、去探索，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，培养学生对历史学科的学习兴趣，让其主动的学习探索中获得新知，是值得初中历史教师不断探索的一项课题。下面就如何让学生认真地听讲，谈谈自己的一些心得。

一、讲究授课艺术是激发兴趣的突破口

教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术(包括组织教学艺术和讲授语言艺术)，较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对历史学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视历史学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪，这是一个值得历史教育者引起注意的问题。那么，如何讲究讲授艺术，培养学习兴趣呢?教师讲解时，语言的生动性、形象性至关重要，它是活跃课堂气氛、激发学生兴趣和求知欲的重要手段。学生只有对历史产生了兴趣，才会愉快、热情、积极主动地学习。生动有趣的讲解，能拨动人的心弦，陶冶人的情操，使听者乐而不疲，越听越有味道。历史课内容的过去性特点，决定了历史教学的讲解方法必须突出趣味性。要求教师在讲解时运用形象化的教学语言和直观教具，把历史人物和历史事件生动逼真地“再现”到学生面前，把学生的思维引到当时的氛围中，使其产生如临其境，如见其人的感觉，激起浓厚的学习兴趣。要做到讲解生动有趣，引人入胜，并非一日之功。它要求教师必须具有广博的知识，深厚的史学修养，并熟悉讲解技巧，对课本内容反复研读，彻底消化，参考有关资料，精心选择具体、真实、典型、短小的材料，加以浓缩、提炼和升华，形成讲稿，课堂上才能做到绘声绘色的讲解。这种讲解要求语言流畅、准确、明白，饱含激情，朴实简洁，不哗众取宠。同时还要善于运用语音的高低和强弱、说话的速度和停顿，以引起学生的注意和思考。一般地说，教师的声音要响亮、清楚、悦耳，说话的速度既不能太快，也不能太慢。对于一些重要问题，要加重语气，或有适当的停顿，让学生有思考的时间，讲解时的声调要随着教材内容的变化而抑扬顿挫，切忌呆板、单调、平铺直叙。，这样才能大大地调动了学习兴趣。

二、交流互动，创造开心课堂

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教学方法，要求老师还给学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，要根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。例如讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。历史彩图、插图具有直观、生动、形象的特点，是历史教材的重要组成部分，也是具体的史料，如能灵活运用必会取得理想的教学效果。因此必须重视对历史插图的教学，加强对历史插图的研究，发挥其在教学中的独特作用。在课堂教学中，当学习到某一内容时，如果适时对该部分的彩图、插图加以讲解和指点则必然会有“推波助澜”的效果。使学生的思想情感得以升华达到高潮。可以结合运用不同历史阶段相同方面的图，来加深对历史知识线索或专题的理解。

三、创设历史课堂教学情景，活跃课堂气氛

教师在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下积极参与教学活动。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求;在课堂上，则根据学生的不同性格、学习能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件把教材上死板的历史知识，生动的展现在学生的面前，引起他们的共鸣和参与，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。比如：讲到三国鼎立时，我组织学生模拟三国里著名人物现场对话的小剧情。通过这种课堂情景的设置为学生的和谐成长创设了一个发展个性、创造性地运用史实的广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中，学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新运用史实来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生们踊跃参与，提高了他们的兴趣同时也培养了他们的能力。学生只有在参与的过程中才能锻炼思维，并学会运用。

虽然激发历史学习兴趣并非朝夕之间便可达到的，但只要我们能正视学生的实际，从素质教育的特点出发，积极探索教学捷径，重视培养，就能激发学生对历史课的学习兴趣。

参考文献：

[1]姚尊香.初中历史探究性学习的实践与反思[J].新课程(中学)2015年08期.

第五篇：浅谈历史教学中学生学习兴趣的培养

作者：滨海县临淮初级中学刘海荣

摘要：

众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，因此，培养学生的学历史的兴趣是提高历史教学有效性的重要途径之一。

关键词：

历史教学;学习兴趣;直接兴趣;间接兴趣;方法;途径

正文：

心理学认为兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获是知识，发展能力不可缺少的心理品质。苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这‘火药’，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。那么如何才能培养学生的兴趣，激发其学习热情呢?以下是个人在教学实践中所得到的一些粗浅的经验：

一、新课精彩导入，激发学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新课的导入，犹如乐曲中的“引子”起着酝酿情绪，集中学生思维和带入情境的作用。精彩的导入能抓住学生的心弦，促成学生情绪的高涨，步入求知的亢奋状态。现在的人教版历史教材，增加了精美的图画，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上起到了激发学生学习兴趣的作用。作为历史教师，可以采用故事传说，热门话题，设置悬念，诗词歌曲等导入法，来激发学生学习的兴趣，从而使学生积极主动地投入学习。例如在讲“繁盛时的隋朝”时，可以首先找学生讲述隋场帝看琼花的故事传说，然后提出问题：“琼花真的通人性吗?隋场帝开通运河是为了看琼花吗?”这是我们本课要探讨的问题，带着悬念，学生就会积极主动的进入学习状态，从而可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的有效性，培养了学生自主探究学习的能力。

二、明确学习目的，培养间接兴趣

在初中阶段，所学的课程有十几门，客观上并不是每位学生对每门学科都会产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，枯燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，要从学习历史的目的上去引导，让他们认识到学好历史的重要性，例如了解历史王朝的兴衰，可以为我们提供建设祖国的经验教训;学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人;通过分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育，使学生增强了求知欲。

三、设置问题，引发兴趣

一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花，也可以启迪无限丰富的联想，形成创造性的思想，还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大

进。”学习新知识，实际上就是设置问题、解决问题的过程，教师提出问题，把它摆在学生的而前，使他们先感到“山重水复疑无路”的困惑，然后激励他们“柳暗花明又一村”的发现，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。在讲“戊戍变法”这一课时，我就提出这样一个问题：“如果没有袁世凯的告密，变法会成功吗?”让学生去思考、去讨论、去分析，教师加以引导和点拨，最终学生得出结论：即使没有袁世凯告密，变法也不会成功，其根本原囚是腐朽的封建制度阻碍了变法的成功。”由此可以看出教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，能促进学生思考，产生探究兴趣，使学生树立自主学习的意识，调动学生的学习主动性和积极性，充分发挥学生的主动作用。

四、进行审美化教学，培养直接兴趣

新版历史教材，增加了精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是如何运用。目前有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。对此教师应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究学习，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境;运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。

五、利用多媒体教学，提高学生兴趣

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。国务委员、原教育部部长陈至立指出：“要深刻认识现代教育技术在教育中的重要地位及其应用的必要性和迫切性，充分认识运用现代教育技术是现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”运用现代化的教育手段是教育现代化发展的体现，特别是计算机多媒体教育手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉，因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性，模拟性以及强大的交互功能，它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。例如在讲解“中外交往”这课时，本课涉及到郑和这位伟大的航海家，在课堂上可加入“郑和下西洋”的录像片断，让学生通过录像全面了解郑和下西洋的目的、规模、人数、到达的范围。通过录像，叫史书上的文字由死变活，从而激发学生的学习兴趣，开发学生的思维，提高学生的学习效果，顺利完成教学任务。

六、与生活实践相结合，深化学生兴趣

因为时空的阻隔，许多历史问题学生是很难理解的，时间久了，他们总感到历史教学是陈年旧事，中看不中用，会产生厌烦情绪。古人云“六经皆史”，而我们说：“百姓生活皆史”。事实上历史沉淀于现实中，现实里蕴含着历史的传承。因此，在教学中应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显巨大的魅力。在初二复习课中，有很多联系实际的题目，如“2008年5月圣火抵达江苏苏州，你将以什么方式迎接它的到来?江苏苏州是历史文化名城，请你说说你知道的有关苏州的历史名人和事件?”本题既联系了实际，又激发了学生的学习兴趣。

七、开拓学生视野，深化研究兴趣

培养学生的创新精神、实践能力己成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：例如某制度政策的演变轨迹，像封建中央集权制度，重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文;可推荐带有研究性的历史小读物，如《上下八千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记;也可让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，如新教材上的三星堆文化，大汉口文化，河南安阳曹操墓的发掘，学生都非常感兴趣，可通过小组合作，让学生收集资料，这样既可以巩固强化课内知识，又叫培养学生的独立研究能力。

兴趣是打开知识大门的钥匙，学生的兴趣爱好万千，历史学习的激趣方式万千，当单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，就更能激发起他们学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂往往是更有效的，更具有魅力的。