英语词汇教学重要性及要略初探

2022-11-22

1 词汇教学的重要性

语音、词汇、语法是构成语言的三要素, 其中词汇又是重要的因素。词汇是语音和语法的载体, 是构成语言大厦的重要材料。没有足够的词汇, 就不能有效地用英语进行交际。Wilkins (1972) 指出:“没有语法不能很好的表达, 而没有词汇则什么也不能表达。”里弗 (River, 1987) 认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键, 没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。学生的词汇知识匮乏, 不但记忆单词的效率极低, 而且连常用词汇的基本含义也掌握得不准确、不全面, 换个场合或搭配就不懂了。听说时常常因为不知道单词而卡壳;阅读时一遇到单词就一愁莫展, 不能运用词汇知识去辨认、猜测;写作时由于不知道常用词汇的用法特点和习惯搭配, 写出的东西也是满纸的中文式英文。许多学者认为写作者许多困难实际上是缺乏表达词汇造成的 (Raimes 1985, Zamel 1983) 。

当前我国大学新生入校时的英语水平总体来说还较低, 语言应用能力尤差。而这些又是与词汇量过低 (根据《大纲》项目组对1 9 9 6年入学新生词汇量的抽样调查, 学生平均词汇量为1 8 0 0个左右) 、语法不熟练、用知识欠缺等语言基础薄弱有关。所以我们的大学生在大学里还不得不花相当多的时间补基础 (李盟华2 0 0 1) 。笔者认为, 这基础之一就是要过词汇关。

英语词汇是学习者最难突破的一关。英语词汇不但数量大, 而且最活跃。在语言三要素中, 语音和语法的变化不太大, 而词汇的变化却大得惊人。它随着历史的演变, 科学技术的进步, 外界的接触和其他语言的影响而经常变化。由于英语历史悠久, 使用范围广, 一词多义现象非常普遍, 而外语学习者又往往希望外语和本族语一词一义对号入座, 英语的一词多义给外语学习者带来很大困难。英语单词的读音和拼写差异较大, 这无意中又给记忆单词造成更大的困难。因此, 教师指导学生学习、掌握生词, 加强对所学过的词语运用是英语教学的一个重要内容。

词汇和短语的学习与运用对于增强学习者的信心, 调动他们学习的积极性具有某种特殊的作用。 (廉洁, 2001) 第二语言习得研究证明, 许多学英语的人往往会经历一个“沉默”阶段。沉默的原因是多方面的, 其中重要的一个原因往往是学习者还不会生成规范的句子, 不知道怎样利用外语来传递信息 (H a n a i a&G r a d m a n1977Hakrta 1976) 。即使是没有陷入沉默阶段的学习者, 也存在着“怎样说”的问题。词汇短语则可以帮助初学者尽快打破这种尴尬局面。由于词汇短语是现成的语块, 且具有特定的语用功能, 初学者只需记住就能较为轻松地直接运用, 不仅可以大大减轻交际的语言编码压力, 使初学者超越语法能力的局限性, 说出流畅的外语, 同时也可获得“立竿见影”的效果, 从而使他们进一步增强自信心, 更积极主动地投入到学习中去 (廉洁, 2001) 。

2 词汇教学的内容和方法

从上述讨论中, 我们认识到加强词汇教学的重要性, 那么教师应该如何在实际教学中加强词汇的教学?

2.1 词汇的教学范围

学英语单词必须掌握单词的音、形、义, 这是不言而喻的。从实用的观点看, 语音教学的重点应放在国际音标的准确发音, 读音规则的熟练掌握和运用上, 以及根据不同的交际目的、交际情景、交际内容、交际对象选择不同的语调上。拼写是英语学习的一大难关, 在词形教学方面, 除介绍基本的拼写规则外, 还应注意近形词的教学, 如affect/effect, adopt/adapt, principle/principal, campus/compass, ensure/assure等, 特别要加强构词法中常用词干、前缀、后缀的教学。讲解构词法知识, 可以帮助学生理解和记忆单词, 还能使学生学到大量的派生词, 扩大词汇量。因为一词多义的现象很普遍, 讲解词义还要结合词组、句子、上下文。

从交际法的观点看, 除教单词的音、形、义外, 还要大力加强词汇用法的讲解。这包括词汇的语法特点, 词汇的搭配, 惯用法;词汇的语体特点, 如口语、书面语;词汇的语域特点, 如各行的行话、各专业的术语。例如, 在正式文体中, 常选depature而不选l e a v e, 选用s h o u l d n o t而不选shouldn’t。为了用词的准确, 还要注意讲解同义词的辨析, 最好用英语解释词, 因为有些用法和词义相差很大的词, 译成中文后看不出多少区别的。中国学生用英语交谈或写作时出现大量中文式英语就是明证 (杨玉晨, 闻兆荣, 1994) 。

2.2 词汇教学的方法

2.2.1 尽量能够用英语解释词义

用英语解释词义可以让学生掌握词义, 养成使用英语词典的习惯。这样, 一方面可以扩大词汇量;另一方面还可以帮助学生克服碰见英语单词先译成中文才能理解的习惯, 逐步过度到用英语思维, 以提高理解能力和反应速度。因此, 教师应该多鼓励学生用英语记忆单词。比如《大学英语》课本中, 每课生词释义都采用英汉结合的方式。笔者在教学中设计了这样一个记单词的小游戏, 从课文后的词汇中选出一些单词写在黑板上, 再叫两位同学搭档, 一位站在黑板前, 面朝大家。另一位站在原位, 由老师任意指定一个单词, 站在原位的学生说出指定单词的英文释义, 然后由站在黑板前的同学根据搭档所给的英语释义说出该单词。学生在这个记单词的小游戏中表现积极, 记单词的效果很好, 并且有利于培养学生用英语解释词义的习惯。

2.2.2 结合情景进行词汇教学

借助情景可以生动形象解释词语的意义和用法, 启迪学生的思维, 产生联想, 留下深刻的印象。另外, 还可以把与此情景有关的词语介绍给学生, 扩大词汇量。如讲解c o m p a s s这个词时, 可以这样介绍:A compass is an instrument that you use of finding directions.It has affixed dial and a moveable magnetic needle that always points to the south.It was one of the four great inventions in ancient China.还可以进一步提问:What other important things were invented in ancient China besides the compass?通过这样的介绍学生肯定可以记住这个单词, 也会想知道gun powder, paper-making, printing几个词语。

2.2.3 以课文为核心

利用同义词、反义词、上义词和下义词、同族词、词组, 或按主题、情景、构词法等把单词分类的方法来讲解和扩大学生的词汇量。在大学英语课本中每单元练习都有vocabulary (词汇练习) , wordbuilding (构词练习) 。词汇练习旨在巩固课文中所学常用词组和词组的用法, 构词练习要求学生熟悉现代英语中重要构词法, 熟练掌握一些常用的前缀、后缀, 借以扩大词汇量。作为教师, 应该很好地利用教材的这部分内容更好地指导学生学习词汇, 扩大词汇量。

3 结语

词汇的性质特征决定了词汇的教和学的重要性。词汇掌握关系到语言能力的进一步提高。而词汇的掌握关键取决于有效的掌握词汇学习的方法。进一步加强词汇教学, 发挥教师的指导作用, 才能更好地帮助学生解决词汇的难关。

摘要：在英语教学中, 过去传统的教学法强调语言知识的学习, 教师往往过多重视语法和句型的讲练而忽略了词汇的教学。而近年来兴起的功能交际法又过于强调把交际活动引入课堂而往往不重视语言知识的系统教学。在实际教学中, 教师认为单词学习是学生自己的事, 让他们自己课后去背, 致使词汇教学成了薄弱环节。本文拟将分析词汇的重要性以及讨论如何进一步加强词汇教学, 以期引起教师和学生对词汇教学的关注, 进一步改善和加强词汇的教学。

关键词：英语词汇,教学,初探