提高高中生英语阅读理解能力初探

针对高中生英语阅读理解方面存在的障碍采取相应的教学对策, 以有效地提高高中生英语阅读理解能力, 我谈几点自己的认识和体会。

高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍主要包括三个方面, 即词汇方面、句法方面、语篇和文体方面。非语言性障碍主要包括七个方面, 即认知心理——智力因素方面、认知心理——非智力因素方面、背景知识方面、语感方面、阅读目的方面、阅读技巧方面、阅读策略方面。而高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。我们要清晰认识高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题, 努力寻求解决问题、改变现状、提高高中学生英语阅读理解能力的办法。这些办法有哪些呢, 本文难以一一列举, 我只谈一谈自己的几点做法, 以抛砖引玉。

一、采用交互作用模式培养阅读理解综合能力

为了克服学生英语阅读中存在的语言性障碍和非语言性障碍, 提高学生的阅读理解能力, 我曾采用交互作用模式来培养学生的阅读能力。

我们知道, 语言心理学的图式理论认为, 阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码, 再结合大脑中的内部代码 (即图式) 进行编解码认知加工, 从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特 (DRumelhart) 1977年提出的交互作用模式, 这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式 (the interactive model) 也可称为图式理论模式 (the schema theory model) 。按图式阅读理论, 读者的阅读能力由三种图式决定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中, 读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用, 其结果决定了读者对文章的理解程度。

根据上述理论分析, 我们不难明白, 阅读的关键在于理解, 尤其是深层理解。而交互作用模式恰恰是对提高学生英语阅读综合能力能起关键作用的阅读教学模式。我曾模仿外地一个老师的教法, 也借助形式图式模式, 来引导学生弄清文章的文体思路, 了解各种不同体裁的课文的结构特点, 的确收效甚好。例如教Earthquakes时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略, 同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式, 我启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教Earthquakes时引导学生回忆板块学说 (plate tectonics) 相关内容, 将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的弦外之音。语言图式在阅读理解中起着基础的作用, 没有语言图式, 内容图式和形式图式就发挥不了作用。我结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教Earthquakes时引导学生理解shook、jumped、stay up等在文章中的意思。这样做, 学生读懂文章的能力才会逐步提高, 下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。我发现, 综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文, 对提高学生阅读综合能力的确是必不可少的。

这一阶段的教学设计是:1.细读课文——采用全文阅读, 逐段阅读, 合段阅读等阅读方式。2.检测理解——采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。3.阅读析评——采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

很明显, 经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后, 学生对文章有了深刻的理解, 吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到了培养。不过, 阅读吸收信息, 吸收是为了表达。因此, 我觉得教学活动的设计不应只停留在输入的层次上, 应该使语言输入 (听与读) 和语言输出 (说与写) 之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇, 对于提高学生语言表达能力也很有必要。

二、切实明确和落实培养阅读理解能力的步骤、方法

阅读无非是泛读、精读、速读、略读几种形式。我在指导学生进行这些阅读时, 尽量做到明确和落实培养阅读理解能力的步骤、方法。

我在指导中感到, 泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍, 速读可采用计时方式, 每次进行5—10分钟即可, 不宜太长, 因为计时阅读, 精力高度集中, 时间一长, 容易疲劳, 精力分散, 反而乏味。长期坚持, 即可收到良好效果。具体步骤和方法如下: (1) 掌握所读材料的主旨和大意, 以及用以说明主旨和大意的事实和细节。 (2) 既理解具体的事实, 也理解抽象的概念。 (3) 既理解字面意思, 也理解根据字面可以推断出的意思, 包括作者的态度、意图等。 (4) 既理解某句、某段的意义, 也理解全篇的逻辑关系, 并据此进行推理和判断。 (5) 既能根据材料所提供的信息去理解, 也能结合学生应有的常识去理解。

三、培养技巧, 理解全文准确应对的问题

阅读一定要培养技巧, 理解全文准确应对的问题。例如, 略读可以运用以下技巧:引导学生注意印刷细节, 如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。引导学生阅读文章开头的第一、二段, 力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等;阅读段落的主题句和结论句, 特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。