初中英语阅读教学中的问题及策略

一、英语阅读教学中常见问题

(一) 教师是阅读材料的解剖者。

长期以来, 许多初中英语教师就象屠户, 拿到文章就解剖。不顾文章的文学性及美感, 把课文材料的词汇、语法提炼出来强灌输给学生。误导学生在阅读时陷入“只见树木, 不见林”的境地。也正因为如此, 教师讲解占去了阅读课堂的主要时间, 无法给学生实践提供足够机会, 使学生成为语言知识的消极接受者。

(二) 课堂教学枯燥乏味。

许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法。教学方法及模式单调。常见模式为:带着问题听录音, 朗读, 回答问题, 讲重点词句, 复述课文。此模式侧重阅读材料表层意义的理解, 忽略了文章的内涵与作者的写作目的。由于教学方法简单、陈旧, 教师、学生均感到课堂枯燥乏味, 没有阅读兴趣, 使阅读能力很难得到锻炼。

(三) 学生知识的浅陋是问题的关键。

其一, 词汇量有限, 构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素之一。

其二, 缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧, 他们在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式理解不同文体的文章, 而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息, 这样往往是事倍而功半;也有许多学生在阅读过程中, 试图记住所有的内容, 习惯于逐字逐句地看, 时间与精力过于集中于一些非考点的细节, 而不善于通过整体阅读去把握文章主要思想。

其三, 课外知识面狭窄, 英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误。

其四, 语言基本功欠佳, 对长难句把握不好。阅读文章中, 有些句子结构复杂, 从句较多, 交叉了很多倒装, 虚拟, 省略等较复杂的语言现象, 学生如果对语法知识缺乏系统的理解, 就会造成一种望而生畏的心理障碍。

二、突破阅读瓶颈策略

(一) 改变传统教学方式, 精读与泛读紧密结合。

精读是教学的基础, 泛读是教学的目的, 作为教学手段, 两者相辅相成, 不可偏废, 所以教师在教学中应改变传统方式, 精讲多练。例如:教一篇新课文, 可以先要求学生用指定的时间快速阅读, 按课文长短和难易程度规定的时间 (10-20) 分钟不等, 然后做课文后面的理解题或做教师设计的测试题, 教师最后进行讲评, 评议答案。这实际上是泛读课。泛读之后, 按精读要求, 启发学生逐词逐句研究语言现象, 鼓励学生提问讨论, 以弄清各语言重点。这样就把精读和泛读紧密结合起来, 改变课堂中无泛读而精读全文又由教师包讲到底的局面, 使学生的阅读能力得到发展。

(二) 不当屠户, 努力尝试整体法教学。

传统的课文分节, 分段教学是有害的。它破坏了课文内容的连贯性, 单纯强调词、句语言知识, 不利于培养阅读能力。整体教学法不但有利于强化学生听、说、读、写的综合能力, 更重要的是能培养学生在阅读中对文章中心思想的理解能力和逻辑思维能力。因此, 我们应该首先让学生预习好课文, 在课前查找生词, 找出词组, 通过上下文了解其大意, 找出自己学习的难点和疑问, 并引导学生分析不同题材的课文, 从课文本身的结构特点着手, 提高学生迅速抓住课文大意的能力。

(三) 挖主旨, 突破学生分析、理解能力难关。

让学生了解作品的社会, 历史背景知识, 为学生阅读原文做好准备。在教课文时, 教师应该先给学生介绍作品的背景知识, 有关国家的文化风俗, 史地常识, 等有实际意义, 受学生的欢迎阅读材料。使学生对课文之所涉及的有关背景和作者有较全面的认识。

抓人物对话、理解其意、突出主题。课文中的人物对话往往是在特定的环境中, 人们使用的具有特色的语言, 分析这些语言往往有助于突出主题。

抓词语对比, 揭示人物性格特点, 说明主题。抓主题句, 理解段落大意。

(四) 加强课外阅读指导, 扩大学生视野, 提高学生阅读能力。

培养学生的阅读能力, 必须加强课外阅读指导, 使学生的阅读能力在阅读实践中提高。首先, 课外阅读量的安排要恰到好处, 我认为:课文和课外读物的比例为1:5为好, 这样学生通过阅读, 扩大词汇量, 丰富英语知识, 巩固和加深对课文重点、难点的理解, 逐步做到熟练运用, 同时培养阅读兴趣和能力。其次, 教师应该注意阅读难度的递增。我们应坚持由浅入深, 从易到难的原则, 选择读物应由短到长;生词量从少到大;句型从简单到复杂;内容从浅显易懂到内涵丰富, 从而进一步提高学生的阅读能力。再次, 教师应该注意培养学生的阅读技能。第一, 阅读的效率。阅读速度过快会使阅读流于形式, 影响我们阅读的最终目的, 欲速则不达。过慢就不能大量阅读, 提高不了阅读能力。第二, 我们应培养学生猜测能力和理解读物的深层含义的能力。考试中是不能查字典的;阅读中也不应老查字典, 这样会影响阅读速度;文章的语言并非都是一目了然, 有的曲折迂回, 需要推理。所以我们要培养学生的猜测能力和理解读物的深层意思的能力, 让学生学会从上下文猜测整个句子的意思, 从而提高学生的阅读理解能力。

摘要：阅读技能是发展其他语言技能的基础和前提, 学生一旦掌握了阅读的能力, 他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步, 就能进行自主学习, 达到授人以渔的成效。