营造充满活力的语文课堂

1 课堂教学活动化

卡罗林说:孩子们的工作就是活动, 在活动中激发他们的思维是他们最愿意接受的。因此, 针对低年级学生的生理心理特点, 在课堂教学中应尽可能地让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式, 让眼耳手脚一齐“动”起来。

[案例1]

在执教《找春天》时, 安排了“自主选择, 合作活动”这一教学环节:

师:孩子们出去找春天, 看到春天很美很美, 可高兴了。你能有什么好办法把这种快乐表现出来呢?

生:我可以把春天的美丽画出来。

生:我们几个可以把春天的美唱出来。

生:我们会把这几句读得很快乐。

师:请大家四人一小组合作, 用你们最喜欢的方式把春天的美丽表现出来。有人读有人画, 有人歌有人读, 在看似游戏的课堂上, 在生动有趣的活动中, 学生走入文本。但他们在自己擅长的领域中展现时, 每个人都是那么精彩。

[案例2]

在《葡萄沟》一课上, 我课前准备了许多葡萄干, 分给孩子, 让他们品尝, 然后说一说吃葡萄的感觉, 从颜色、味道两方面谈论。学生兴趣十足。给学生提供了许多葡萄, 让学生看一看摸一摸尝一尝说一说, 让学生充分享受学习的乐趣。

2 课堂教学情感化

儿童是天生的浪漫主义者。他们会送受伤的小鸟回家, 会用胖胖的小手擦去蚕豆的眼泪 (露珠) 。文本中一个个生动有趣的形象对他们有着无穷无尽的魅力。他们容易动情, 一不小心就成了课文的“俘掳”, 被深深吸引, 深浸其中, 身心感到无限的畅达愉悦。在课堂教学中, 只要教师改变居高临下的口吻, “沉”入学生中去, 以“情”字贯穿课堂, 就能走进孩子们的心扉, 启迪他们的智慧, 润泽他们的心灵。

[案例1]

学习《我不是最弱小的》一文时, 课文临近结束, 一位同学说道:“老师, 萨沙这么小就知道保护弱小, 我以后也要这么做。”面对学生的发言我有些激动, 便问道:“小朋友们, 你们说说怎样保护弱小呢?”课堂成一片静寂, 几秒钟后, 小手如林:

生:以后我再也不和弟弟争东西了。

生:我再也不会说妈妈偏心妹妹了[掌声]

生:我以后要多关心我的婆婆, 因为她的腿不能走路。

……

师:看到我们小朋友表现这么优秀, 课文中的萨沙也会对你们竖起大拇指的, 因为你们是最棒的。

[评析]

在上述的对话过程中, 师生双方都没有自己追求的现实利益, 双方都不把对方作为实现自己目的的手段, 而是真诚地赏识对方, 欢迎对方, 肯定对方, 同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。依托平等和谐的对话关系, 教师学生积极参与、主动求知, 创造性地阐述问题。

利用文本中的形象, 把学生从冷漠的旁观者变为主动的参与者, 设身处地的去想去参与, 让学生的情感和主人公的情感产生共鸣, 产生交融。移他人之情于自己心中, 同时也将其精神意志融入自己的心灵, 以情促读, 将“我的感悟”转化成“感悟了的我”, 这样的学习, 才是最有意义的学习。

3 课堂教学生活化

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以, 我们的课堂也应努力贴近学生的生活, 创设一个个生活化场景, 使学生认识到语文与我们的生活息息相关。

[案例]

在《难忘的泼水节》一文的生字教学中, 我出示“凤凰恩襟咖啡踩”。

师:你已经认识了那个字?是怎么认识的?

生:我已经认识了“凤”, 我叫彭艳凤。

生:我认识“恩”, 我在《感恩的心》这首歌曲中认识的。

生:我认识“咖啡”, 我爸爸天天喝咖啡。

师:拿着小卡片去找你的朋友, 我把我认识的教给你, 你把你认识的教给我。

同学们自由下座位, 拿着自己的生字卡, 三人一组五人一圈, 你跟我大声朗读, 我跟着你写写画画, 小脸兴奋得通红。

师:你还认识哪些没学过的字, 请写出几个, 做成卡片, 下周我们一起交流。

第二周, 几乎每个孩子都做了几张甚至十几张精美的“名片”, 在课间相互传阅着, 他们不仅对课本上的知识有了深刻的了解, 而且获得更多的课外知识, 个个成为自主学习的探究者。让学生先谈谈“你已经认识了哪个字?是怎么认识的?”调动他们已有的生活经验;让学生自制“名片”, 然后在班上交流扩大教学内容。这样做, 让生活走入课堂, 使课堂教学成为生活的舞台;让课堂走向生活, 使生活成为课堂教学的续点。

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。我们有理由相信:以儿童为本, 把握教材特点积极创造新的教学方法, 语文课将真正成为孩子们“梦的故园”!

摘要：《新课程标准》指出:要努力建设开放而具有活力的语文课程。课堂是实现这一目标的主阵地, 在低年级语文课中, 更应遵循学生的年龄特点, 充分发挥学生的主体作用, 让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习的空间, 树立“课堂教学活动是一种特殊的交往活动”的思想, 形成师生平等、协作的关系与地位, 使学生有一种亲切感、安全感、乐意参与活动, 使学生在课堂上能够自由地呼吸。

关键词：营造,活力,语文,课堂