充满活力的数学课堂才高效

高效教学, 赢在课堂。要大面积提高教学质量, 课堂教学改革是重点。新课改下, 什么样的课才算是一堂好课, 标准就是高效。也就是要打造具有“匠心、同心、用心、开心”的“四心”学堂, 让学生充满活力地学习, 达到心动课堂的境界, 实现课堂效率的最大化。

一、和谐的课堂, 是高效教学的基础

高效课堂表现为教师教得轻松、学生学得愉快。美国心理学家罗杰斯曾说:课堂气氛主要是教师行为的产物, 奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师, 教师应意识到课堂教育只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中, 才能诱发学生的创造兴趣, 激励学生的创造思维。在教学过程中, 教师的教学艺术不仅在于传授知识, 还在于激励、唤醒、鼓舞。因此, 教师应该把愉快与热情传给学生, 运用亲和力, 在心理上拉近与学生的距离。如在教学《小数大小的比较》时, 我创设了这样的情景:”六一”节时, 我班要举行联欢会, 班委决定去买一些水果, 他们选中了两家最好吃的李子, 一家李子的发价是每千克3.2元, 另一家李子发价每千克是3.18元, 你们认为应该买哪家的李子划算?为什么?大部份学生说买第二家的, 第二家的便宜, 因为3.2>3.18。我紧接着问究竟3.2和3.18谁大?请同学们独立思考, 要求说出理由。小手刷刷地举起:第一个学生说:“我先在3.2的末尾添上一个0, 变成3.20, 3.20>3.18。因为整数320>318, 所以3.2>3.18。”接着有一个学生站起来, “还可以这样想, 3.2里面有320个0.01, 3.18里面有318个0.01, 所以3.2>3.18。”另一个学生说:“3.2元可以看成是3元2角, 而3.18元可以看成是3元1角8分。”我竖起大拇指说:“可不是吗?真聪明。”又有一学生骄傲地说:“我还可以用4-3.2和4-3.18看哪个剩的多, 就说明那个数小, 这可是我的独创方法哟。”这时一学生不好意思站起来说:“原来我是想整数32<318, 所以3.2<3.18, 现在我知道不是这样的了, 对于小数而言, 不一定位数少的数一定小于位数多的数。”

课堂中学生是学习的主体, 教师是学生的引导者、合作者, 教师的作用更多地在于点拨, “润物细无声”地引导学生探究、获取知识, 学会思维。如果要学生真正喜欢并主动学习数学, 教师必须想法创设学生感兴趣的学习情景, 同时放下架子, 走近学生, 努力创设一种民主、和谐的教学氛围, 使学生感到老师是自己的亲密朋友, 才能实现顺畅交流。在交流中, 教师要及时地给学生作出积极地评价, 让学生在轻松、民主、和谐的氛围中感受学习数学的快乐。

二、贴进生活的课堂, 是高效教学的源泉

生活离不开数学, 数学来源于生活, 数学与生活永远无法剥离。因此, 学生的学习应该从生活出发, 从学生平时看得见、摸得着的事物出发, 在具体、形象的感知中, 使学生真正认识到数学知识来源于生活而最终服务于生活, 尤其是小学数学, 在生活中都能找到原形。因而数学教学应努力激发学生的学习情感, 将数学学习与学生生活经验联系起来, 让教学过程富有生活气息, 使学生轻松愉快地学数学, 体验探究的快乐。在教学《圆的认识》一课时, 我首先出示小动物赛车比赛:一辆车的车轮是三角形的, 一辆车的车轮是正方形的, 一辆车的车轮是圆形的, 比赛前让同学们猜, 哪一辆车跑得最快?这样让学生带着生活问题进入新课, 使他们觉得数学不是白学, 学了即可用得上, 是实实在在的知识, 从而体会到数学本身的强大魅力, 感悟数学课堂的智慧和乐趣, 大大激发学生学习的积极性。

三、合作竞争的课堂, 是高效教学的核心

教学从本质上是对话、交流、合作、共同探索、交流人生体验的多边活动。因此, 课堂上学生全员参与, 既分工又协作, 在合作中竞争, 在竞争中合作。学生自主发现问题, 自主分析问题, 自主解决问题, 质疑答惑, 互帮互学。每个学生都能畅所欲言, 各抒己见, 精彩呈现。如在教学“分数的基本性质”时, 我给学生提供了一组信息:八月十五到了, 妈妈给三个孩子分一个月饼, 老大说:“我只要一块”。老二说:“我要两块”。老三说:“我要三块。”妈妈既要满足三个孩子的要求, 又要进行平均分, 妈妈该怎么分呢?同学们个个跃跃欲试, 立马分组讨论怎么分月饼, 并得出了13=26=39, 这时, 有学生对这个等式提出了问题:这三个分数大小相等, 它们的分子、分母发生了怎样的变化呢?这个问题探究出来以后, 又有一学生问:分子、分母怎样变化才能使分数大小不变?立即有学生帮助解释:当分子、分母同时乘上或除以相同的数时, 分数的大小不变。立马有学生说:乘上或除以0呢?争论后, 达成共识:0除外……学生自己在不断地探究中解决了问题, 既学习了知识, 掌握了方法, 又体验了成功, 其乐融融。这样, 改变了“师讲、生听”的被动局面, 充分发挥学生的潜能, 引导他们积极、主动地进行探究, 从而愉快地获取知识。

四、创新体验的课堂, 是高效教学的灵魂

培养学生的创新精神与实践能力, 使学生学会做人做事、身心愉快地成长, 这是教育最终目的和归宿。课堂教学中, 每个学生都能真实地亲自体验学习过程中的酸、甜、苦、辣。他们自己的感悟、体会, 他们发自内心的感情的真实流露在他们脸上都表现得淋漓尽致。通过课堂培养了学生正确的人生观、世界观、价值观, 他们没有遮遮掩掩, 有的只是真真切切, 没有矫揉造作, 有的只是自然地表白, “疑惑”思路打开后的惊奇, 得出结论后的“幸福”。

学生在这种民主、和谐、平等、宽松的课堂上获得了尊重、获得了赏识、耳濡目染、潜移默化, 他们也就学会对别人的尊重和赏识, 从而学会了做人和做事。这才是有思想的课堂, 高效的课堂。