让语文课堂充满生命活力

课堂教学活动是学生重要的生命经历, 是他们生命有意义的构成部分。我们要更多地关注语文课堂教学, 让学生自主全员参与, 合作探究, 使学生的课堂充满生命活力, 焕发出生命的光彩, 成为真正有效的卓越课堂。

一、学习兴趣是起点

(一) 采用多种生动活泼的学习形式

课堂教学不仅是读一读、写一写, 还根据不同课文的特点议一议、争一争、唱一唱、画一画、演一演、做 (制作) 一做、玩 (游戏) 一玩……努力做到“课伊始, 趣亦生;课进行, 趣正浓;课已终, 趣犹存。”的效果, 当然, 不搞形式主义, 不能哗众取宠, 避免产生看似轰轰烈烈, 实无效率的负面影响。这些形式只不过是手段, 把学生开开心心引进学习的大门, 真正的乐趣还是在于他们在学习过程中的发现和创造。

(二) 给予成功的体验

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住, 成功的乐趣是一种内在的情绪力量, 它可以促进时时学习的愿望。请你记住, 无论如何不要使这种内在力量消失, 缺乏这种力量, 教育上的任何巧妙措施都无济于事的。”我们的课堂教学要提供给每位学生成功的机会, 尤其要保证中下层学生的成功机会, 如设计分层练习, 鼓励他们微妙的进步和发展, 通过强化训练, 从而使学生产生“成功+愉快的体验+多次成功+学习=成功体验”的心理效应。这样, 教学活动就能与学生息息相关, 触动学习者的情感, 触动整个心灵。

二、参与学习是基点

(一) 全员参与

让每个学生自始至终参与课堂的全过程。如教学《荷花》时, 为了让学生理解荷花迷人的姿态, 感受有序的形象描述, 每个小组就想象是一池荷花, 通过朗读, 各自拿出小手平展着“荷花”凑在一起, 学生马上理解了“挨挨挤挤”。将双手合拢, 用手指表示荷花“展开三片花瓣儿”“花瓣儿全都展开了”“有的还是花骨朵”等不同的姿态, 让学生边读边演。接着, 再次启发想象:还有哪些不同的颜色和姿态, 让我们来比比, 看哪池 (组) 荷花最好看?于是, 学生一组一组表演, 让大家评议。如此, 学生人人参与, 又演又读又评, 学得十分开心, 效果相当好。

(二) 全程参与

参与教学定向、知识学习、反馈评价、总结延伸。学生大胆上台分析字形教生字, 可讲析感兴趣的段落, 可总结或介绍学习方法, 可提出问题质疑, 可参与板书设计, 可分角色表演, 可设计作业和训练…….

三、学会学习是重点

(一) 学会积累

语言学习, 重在积累, 有了平时的积累, 才能用时倾吐。正所谓“厚积而薄发”。加强语言文字的积累, 能促进学生的学习能力的发展。我们要帮助学生学会积累好词佳句妙段, 通过朗读、默读、复述、背诵等方法, 然后, 引导他们将积累储存的语言材料吸收消化, 再用于新的语言环境中。

(二) 学会质疑

“学而不思则罔”。要真正提高学生的语文能力, 必须使学生会问、善问。质疑能力的培养除了教师示范提问, 提示发现问题的思维过程外, 还必须有教师的启发引导, 让学生质疑。如围绕课题提问启疑, 课文难点处设疑, 重点处设疑, 找矛盾提问题, 定范围提问题。

(三) 掌握学法

语文教学中, 有的学习方法是可以明示的, 有的学习方法的可以由良好的教法转化的。如《桂林山水》可采用教师带领学生学第二自然段, 得出学习方法, 由小组按方法学习第三自然段。有的方法则是渗透在学习中的, 要让学生在不断感知、领悟过程中逐步了解掌握的, 如设问解答中渗透、自学中渗透、板书设计中渗透等。

四、差异教学是难点

每个学生都有发展的潜能, 但其潜能的优势不同。马斯洛的需要层次论与罗杰斯的个人中心论等, 都强调个人需要的满足, 个人充分而自由发展。由于班级授课的局限, 较难完善做到差异教育, 也有不少教师立足每个学生的发展, 努力去做了。如针对学生学习能力, 接受程度的不同, 在课堂教学时设计层次性目标, 层次性练习, 差异评价等。针对学生不同的个性特长和兴趣爱好, 让爱画的人画, 爱讲故事的人讲, 爱表演的表演等, 使人人都得到发展。

五、自我评价是亮点

学生是学习的主人, 也是评价的主人。罗杰斯认为, 当学习者自己可以决定评价的准则, 学习的目的及达到目的的程度时, 他才是真正的学习。并且对自己学习的所有方面负责。因此, 自我评价设计得好, 可能是课堂教学最亮的亮点。令人遗憾的是课堂教学中学生自我评价仍然不活跃。教师就要努力去引导学生学会自我评价。例如, 读完文章后, 评一评:你觉得自己读得好吗?为什么?大家认为呢?互相交流后让学生议一议, 互相评价。这样, 不仅有利于让学生看到自己的不足, 发现自身的优势, 从而激励自己进步, 而且有利于学生逐步具备和形成善于分析问题的能力, 更提高了学生的评价能力。

摘要：本文探讨了农村小学语文教师在语文教学过程中为了落实减负提质, 推动卓越课堂, 提高自己的语文专业水平。让学生愿学、乐学、学好, 将知识转为自己的阅读能力。

关键词：语文课堂,学习兴趣,充满活力

参考文献

李晓强;浅谈语文课堂的“活力”艺术;《剑南文学》;2010年3期。