支架式教学论文范文

第一篇：支架式教学论文范文

初中数学支架式教学策略

摘要：初中数学的教学中合理运用支架式教学，不仅能调动学生对数学知识学习的思维逻辑力，而且还能使学生保持学习数学的热情.因此，本文主要对初中数学的课堂的教学当中，支架式教学的理论依据进行分析，并提出支架式教学在数学课堂具体教学中的应用策略.

关键词：初中数学;支架式;教学;策略

支架式教学的运用，主要是将学生作为主体，构建系统化学习框架，通过课堂上的学习促进学生的自主学习能力的提高，以促使学生实现综合发展的教学目的.受应试教育的影响，大部分学生都引入了“支架式”教学，其不仅能帮助学生有效发现与解决相关数学问题，而且还能实施多样化教学，为学生后期的学习奠定扎实的基础，并实现现代化的教学目标.新课改理念下，初中数学的课堂教学更注重对学生的思维与应用能力培养，因此，支架式教学的运用，更能加深学生对于数学知识的理解，从而使学生充分掌握相关知识.

一、支架式教学的理论依据

国外的支架式教学主要指提升学生框架与模式的一种有助于学生独立、深入分析相关问题的框架，其通常可以分解复杂的问题，以促使学生更好的理解与解决相关问题.在具体教学中，其更注重学生的主体性，经过教师辅导，引导学生立足于不同角度对问题本质进行深层次探究，以促使学生自身的思维能力得到有效提高.与传统模式相比较，其更注重师生彼此间的互动，引导学生从交流当中学习到解决问题的能力，这不仅能促进学生自身交流能力的增强，还能增强师生的情感.支架式的教学当中，教师可设置相应的问题情境，引导学生带着问题进行学习经过不同情境对学生的独立思考力进行锻炼，从而使学生自己决定其思考方向，独自处理问题.在该过程中，虽然更注重学生的主体性，但教师在“支架式”的教学中仍有着重要作用，教师不再是讲知识的机器，而是与学生共同探究问题，教师可依据学生的实际学习状况，设计相应的情境，将情境当中的问题和具体教学知识点相结合，将处理问题的相关知识讲解给学生，从而深化学生对知识记忆与领悟.

二、初中数学支架式教学策略

1.基于学生认知的支架构建

初中数学的支架教学中，数学教师若能够准确的帮助学生找出数学各知识点的契合点，并通过旧知识引导学生学习新知识，就需运用支架式教学，通过支架作用构建完整的知识体系.但是，数学知识通常具有较强的抽象性，这就使学生在对数学知识进行学习时，无法迅速理解相关知识，且还会对学生记忆知识造成阻碍，从而使学生陷入到学习数学知识的困境.基于此，数学教师需对教材内容以及学生的具体学情实施充分了解，并以此为基础进行支架构建，以促使学生分析与解决数学知识的能力得到显著提升.例如，对“余角与补角”进行讲解时，想要避免学生在教材知识点解读时出现偏差以及解题思路的错误，数学教师可在具体教学前，提出有关的数学问题，引导学生积极思考，如“单独的角度能够称作是补角吗?”或“两个互余的角除了和角大小相关，和角的位置有关吗?”在提出问题之后，学生对于学习的知识了解不够，但已经有了初步的答案，此时，数学教师可依据学生对于问题的回答进行积极假设，这不仅能调动学生的创造力，而且还能对余角、补角有关的概念具有全面了解，以促使学生对本节课学习的内容形成认知支架，并充分了解到本节课学习的重难点.

2.基于情境化的支架式教学

初中数学的课堂教学中，数学教师需注重支架式教學的灵活应用，指导学生积极主动的学习与探索相关知识.支架式教学开展的关键就是构建情境，促进知识的讲解，促使抽象的知识以及概念实现直观形象表达，以深化学生对知识的理解.情境化的支架构建，其还能提供给学生完善的教学资源.数学教师在课堂教学中，需注重与实际生活相结合进行数学问题的解决，以充分激发学生思考，将晦涩难懂的数学知识更加形象呈现，而应用支架式教学，则能呈现出该教育效果.对于初中阶段的数学知识而言，其所涉及的内容通常范围较广，数学教师需注重学习资料以及信息的整合，通过支架式教学，帮助学生的创造能力以及逻辑思维的塑造，同时，教师还需通过生活实物的合理应用，将问题解答的方法讲解给学生，以深化学生的印象.例如，对“事件概率和统计”相关内容开展教学时，数学教师可依据支架式教学，引导学生先认识以及学习有关基础概念，主要包含了“概率分类与计算、统计图表种类与绘制图表”，数学教师可引导学生有序的构建相应的知识框架.在课程讲解前，教师可播放相应的PPT课件，以图文结合的形式引导学生理解，并让学生做好笔记，以促使学生构成独特思维模式.然后，数学教师可举出相应的事例引导学生进行自主探究，如小球设置的问题：封闭的盒子中共装了红、黄、蓝三种体积大小相同的小球，首先，红球有5个，一次只能从盒子当中拿一个球，拿出黄球的概率为3/5，求拿出蓝色球的概率为多少?在对该问题进行解答的时候，数学教师需巧妙的通过支架式的教学法，通过实验模拟的形式引导学生进行深入了解与探究，引导学生实施自主实验.数学教师可提供相应的实验材料，主要有密封盒子、红、黄、蓝三种颜色的小球，并标上号，让学生逐一取出小球，对各种颜色的球的概率进行计算，最后由教师进行总结，对学生提出的问题进行解答，以实现学生自身知识结构的完善.通过支架式教学的运用，不仅能够使学生积极主动的参与到课堂学习当中，而且还能促进学生自身的学习兴趣，从而使学生的综合素养得到有效提升.

3.基于小组合作的支架式教学

初中数学的课堂教学当中，教师需注重支架式教学，通过数学课堂的教学内容导入，促使学生知识学习水平与能力得到有效提升.在数学课堂的具体教学中，数学教师需注重小组合作的构建，促进支架式教学的开展与贯彻，通过团队合作的意识增强，促使初中生实现有效发展与成长.因此，数学教师在课堂的具体教学当中，需注重支架式教学的合理运用，有意识的指导学生对相关数学知识与概念进行学习，从而使中学生实现全方位发展.例如，在“相似图形”的有关知识教学中，数学教师可将班级的学生分成不同合作小组，对每个小组的具体学习计划以及内容进行分配与安排，并对支架式的各个知识点进行详细规划，这不仅有助于加深学生对知识的理解，而且还使学生通过合作交流，实现团队的合作意识增强.此时，教师可提出相应的问题：“从教室当中观察，看有没有相似的图形，都有哪些，怎样绘制?”组内成员通过仔细观察，对教室当中的相似图形进行记录，在练习当中绘制.然后，小组的成员需进行积极分析与探讨，计算出相似图形之间的面积比，而教师则负责从旁指导.另外，学生需依据学习与教师引导进行支架式知识框架的构建，并明确说出具体的问题解答过程.因为每个学生的思维方式都不相同，数学教师需给予学生针对性指导，给予学生自主对数学问题进行解决的能力，以增强学生的学习动力.由此可知，初中数学的支架式教学当中，通过小组合作的开展，不仅能促进数学的教学效率得以提高，而且还能实现教学模式的创新，从而使学生形成相应的知识体系，并实现高效学习.

综上所述，在初中数学的具体教学当中，教师需注重支架式教学的合理运用，并依据课堂的具体教学内容进行支架构建，以情境创设以及小组合作等各种教学方式，促使学生置身于相应的教学氛围中，融入到数学知识的学习以及相关数学活动当中，从而使学生的创新力以及思维能力得到显著提高.

参考文献：

[1]梁伟.支架式教学在初中数学教学中的应用[J].明日，2019(36)：149.

[2]马悦.基于支架式教学的初中数学高效课堂构建路径[J].科幻画报，2019(10)：129.

[3]周芝环.初中数学教学中“支架式”教学策略分析[J].中学课程辅导(教学研究)，2019，13(33)：56.

[4]王中黎.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用[J].好日子，2019，(23)：1.

[责任编辑：季春阳]

作者简介：韩厚芳(1982.5-)，女，江苏省扬州人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

作者：韩厚芳

第二篇：例谈初中物理支架式教学中的支架分类

基于建构主义的支架式教学能有效提高学生的学习效率，因此被广泛运用于当前的教学活动中.支架式教学的一项重要工作是对教学支架进行打磨，这也是教师教学技能的一个重要方面.教师应该怎样进行教学支架的设计呢？笔者认为，教师要从学生的最近发展区出发，立足于学生的认知特点和知识基础，搭建切合教学主题的教学支架，从而推动学生的知识构建.实际工作中，教学支架搭建方式花样繁多，从初[JP2]中物理教学的角度而言，教学支架可以分为以下几类.

1范例性教学支架

范例性支架就是通常所说的“举例子”，当然这里的例子必须是与认知目标要求相符的已有研究成果，而且还需要包括与认知主题相适应的探究思路或典型的研究结果.在初中物理学习的过程中，学生有关物理的认知基础较为单薄，教师在教授新知识时，通过范例的提供，就是为学生的思路构建提供一些借鉴和参考.例如，介绍用力的图示来表示力时，教师问：“力是如此抽象的一个概念，那么我们如何来表示它呢？我们可以回想一下在学习光的时候，光与力相似，可以感知其存在，但是却也无质无形，我们可以用怎样的手段来描述光的传播情况呢？”学生答：“可以用光线来形象地描述光的传播情形.”教师问：“那么你能否用类似的方法对力进行表示，将力的大小、方向以及作用点这三个要素都形象地描述出来呢？”学生很快地找到解决问题的思路.在上述对话中，教师以光路描绘为支架，引导学生探索出一套行之有效的手段对力进行描述，学生因此也体验了一种成功和充实，知识掌握也更加牢固.

2问题性教学支架

教学过程中，问题能有效给予学生刺激，激起学生的思考，这里的问题也就成了引导学生进行知识探索的教学支架.教师在工作中，有意识地设计问题性教学支架，以问题当做载体，指导学生进行物理学习，引导他们积极参与到物理探究活动中，进而推进教学活动的有序展开，最终实现教学任务的完成.例如，引导学生认识滑动变阻器时，教师可以以台灯亮度调节[HJ2mm]为情境，设计这样的一组问题支架：（1）要改变灯泡的亮度，你可以怎样操作？（2）怎样才能改变灯泡两端的电压呢？（3）怎样改变电路中的电阻，你能想到的最简单的办法是什么？（4）实际操作中，太长的电阻丝接入电路会占据过多的空间，怎么处理？（5）电阻丝包皮太厚，绕成圈时，间隙很大，还是很占空间，用裸露的电阻丝绕制又无法达到效果，怎么办？（6）绝缘漆怎么涂才合适？（7）怎样固定该装置？（8）怎样实现电阻的调节？这8个问题层层相扣，引导着学生自主设计出一个原生态的滑动变阻器，接着学生就能轻松地通过阅读教材来认识滑动变阻器的有关结构和调节.这一系列问题式教学支架比生硬讲授会更加易于学生的接受.

3建议性教学支架

学生在自主探究或是进行合作学习时难免会遇到一些困难，教师及时地给予建议，能成功地引导学生摆脱困境，这些建议就是建议性教学支架.与问题性支架相比，此类支架因学生困难的发生而随机生成，因此缺乏系统性，但是更加直白，能单刀直入地点明问题所在，因此实际教学中效率很高.例如，学生在进行凸透镜成像的实验时，因为对器材的熟悉程度不同以及动手能力的差异，他们各自在操作中都会出现一些问题.教师巡查整个教室，适时地给不同的小组提供一些解决疑难的参考性建议：（1）有关仪器要固定在光具座上；（2）蜡烛、凸透镜和光屏的安置顺序请调整到位；（3）该实验中，成像的实体是烛焰；（4）为了成功捕捉到烛焰的像，必须让烛焰、透镜和光屏三者的中心尽量在同一高度；（5）物距和像距的测量可以通过光具座下排的标尺读出.在此物理探究实验中，仪器摆放等内容较为琐碎，也不是本节的探究目标，因此这一些内容，教师及时通过建议的形式对学生进行引导，能让学生更快地进入凸透镜成像规律的探究环节，有效提高学生的探究效率.

4工具性教学支架

在初中物理教学中，为了更好地推动学生对物理认知的同化过程和顺应过程，教师要基于展示、对话、交流和共享的平台给学生多角度的刺激.这些平台可以是网络平台、实物投影设备、论文数据库、计算机软件，等等，它们属于一般意义的工具性教学支架.有效使用这一类别的支架，可以为学生信息搜集、讨论互动、资料查询、实验数据处理等提供诸多帮助.例如，对学生介绍超声波时，超声波在生产生活等各方面应用的有关资讯可以让学生自己在网络上检索和阅读；[HJ2.08mm]光学中有很多奇妙的光现象，比如彩虹、极光、海市蜃楼等，这些素材以投影的方式呈现在课堂上，可以给学生丰富的感性认知，激起他们对光学的探究兴趣；在凸透镜成像规律的探究过程中，学生们获得了大量的数据，借助计算机软件可以更加方便地进行数据处理，分析结果还能以数据或图像等多种形式来体现，让学生能更加直观地了解规律的本质.

5图表性教学支架

“图式”是建构主义认知理论中的重要概念，它表征的是特定概念或规律的认知结构，直接影响着学生的认知过程.在初中物理学习中，教师引导学生以图表的形式对所学进行整理和归纳，能有效地帮助学生理顺知识脉络，加深学生对知识内涵和外延的理解.这里的图表就是图表性教学支架，它包括表格和图式.例如，在力学模块学习结束时，让学生结合图1所示的结构图来理顺有关知识会一目了然.

6实验性教学支架

实验是物理学发展的基础，也是初中物理教学重要的支架类型.在学生结合实验来掌握物理知识的同时，更使得观察、操作、协作和讨论等多方面的科学能力得以提升.无论是哪种类型的物理课堂，实验都是不可或缺的重要支架，而且实验的形式不限于演示实验和学生实验这两类，它的形式可以灵活多变.比如，让学生认识力的作用具有相互性时，让学生相互之间来一次“扳手腕”比赛，在这一过程中，学生能充分体验力作用的相互性.这类小巧的实验，能有效营造教学氛围，帮助学生更为深入地认清概念和规律.

将支架式教学理论运用于初中物理教学时，教师要充分结合教学实践，灵活选择并设计相关类型的教学支架，只有这样，我们的教学效率才能获得真正的提高.

作者：陆建勋

第三篇：初中数学“支架式”教学的应用

[摘 要] 社会在不断变化，人类在不断进步，所以，没有什么是一成不变的. 同样，在教学上，我们应当逐步改进以往单纯的教师授课、学生接受的教学方式. 为了适应时代的脚步，为了学生更好地自主学习，教师应当把“支架式”教学引入到课堂中来，着力培养学生自主学习的能力和解决问题的能力. 本文简单论述了苏教版初中数学教学中“支架式”教学的应用，这种教学方式通过全程帮助学生构建知识支架，调动学生学习的积极性，对学生学习能力的提高有重要意义.

[关键词] “支架式”教学;应用;意义

“支架式”教学的理论知识

通常来说，“支架式”教学是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生自主学习的能力和解决问题的能力为目标的教学方法. 该教学法主要是为学生的学习提供适当的线索或提示，也就是支架，让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，从而更好地掌握所学的知识，提高解决问题的能力，成长为一个高效的、独立的学习者.

“支架式”教学主要由五个步骤组成：(1)搭脚手架;(2)进入情境;(3)独立探索;(4)协作学习;(5)效果评价.

初中数学教学中“支架式”教学的应用

1. “支架式”教学应用的具体情境化

初中数学中这种“支架式”教学的应用可以构建一个情景的支架，以具体的事物来替代抽象的思维，从而加深对问题的理解. 比如在教学苏教版初中数学九年级下册第8章《统计和概率的简单应用》时，为了让学生更透彻地理解和掌握统计和概率的知识，可以在课堂上构建一个情景支架. 例如，“一个不透明的箱子里有白、黑、红3种颜色的形状、大小完全相同的小球，其中已知白球有4个，而一次从小箱中摸一个球，摸到黑球的概率为，问：一次摸一个球，摸到红球的概率是多少?”对于这个问题，可以运用“支架式”教学方法进行教学. 教师先准备好一个不透明的上面开有小口的纸箱，里面放好白色、红色和黑色小球. 让全班学生轮流上台从纸箱里摸一个球并记下颜色，然后放回纸箱，最后统计算出最后的概率(注：由于样本大小的问题，统计得出的概率并不一定等于计算出的概率). 通过这种情境化的“支架式”教学，学生会表现出很大的积极性，每个人都主动地参与到概率这个问题中去，相信他们会对这一章的知识，对概率，有更新、更深、更全面的认识与了解，而不只是咬着笔杆凭空想象概率的相关知识.

2. “支架式”教学应用的小组合作化

初中数学这种“支架式”教学的应用也很好地在小组合作学习中得到体现. 例如，学生在学习苏教版初中数学八年级下册第十章《图形的相似》中的《10.1图上距离与实际距离》这一小章时，教师构建的支架可以是划分学习小组，小组成员协作学习，结合课本与实践，深入了解这一章节的实质. 例如，教师结合自己学校实际在黑板上出了一个具体问题：“学校体育馆有一长方体游泳池，现按图上距离 ∶ 实际距离=1 ∶ 1000的比例绘图，已测得绘的图的长为5厘米，其中长又为宽的2.5倍，求学校游泳池的实际占地面积是多少. ”教师为了启发学生，调动学生学习的积极性与兴趣，可把班上的学生分为几组，让每个小组既讨论做题，又实际测出数据作比较. 在这个过程中，学生一面讨论计算题目，又一起合作进行实际测量，比较分析结果，找出解决这类题目的关键. 通过这种协作学习，不同学生可能有不同的解法，如A学生可能会先求出绘图上的长、宽，算出绘图上的面积，再求出实际占地面积;B学生可能会先求出实际游泳池的长、宽，再直接相乘算出其占地面积. 而最后通过结果的对比，可以进行判断. 小组同学可以相互交流自己的计算方法，实际测量又得以加深这一概念. 在交流和共享小组思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面的理解，也就达到了支架构建教学的目的.

3. “支架式”教学应用的个人独立化

初中数学这种“支架式”教学的应用很好地培养了学生独立探索的能力，此起点在于教师合理构建好一个供学生延展思维的支架. 教师起到启发指导的作用，而让学生自己去分析问题，理解解决问题的关键. 例如，在教学苏教版初中数学八年级下册第十章 《10.4探索三角形相似的条件》时，教师在指导学生学习这样章节的过程中，首先就不要向学生直接罗列一系列三角形相似的条件了，而是先向学生阐明三角形相似的概念，告诉学生什么样的三角形是相似的. 以此为支架，让学生自己沿着概念的框架不断攀升，自己去想，去思考三角形相似所需的条件. 学生开始可能会思考不全，甚至无从入手，但不要紧，作为教师，可以一步一步慢慢地引导学生去思索，给予适当的提醒，但要充分调动学生的思维去考虑问题. 开始教师对学生的引导和帮助可以多一点，在后来的学习中逐渐减少，慢慢放手让学生自己去探索，直到最后做到不需要教师的引导和帮助，学生自己就能够在教师为其构建的概念类框架中继续攀升. 这种“支架式”教学的应用可以有效地培养学生自主学习的能力和解决问题的能力.

4. “支架式”教学应用的热情化

初中数学这种“支架式”教学的应用也是学生学习热情提高的一种渠道. 一般情况下，传统念经似的教师一头热的教学方式，学生大多都不喜欢，学生大多会觉得老师讲的内容空乏无味，提不起丝毫学习的兴趣，更别说事后自主学习了. 有一句老话“兴趣是最好的老师”. 毫无疑问，学习的热情和兴趣在一个人能否学好知识上扮有十分重要的角色. 比如，教师在教学苏教版初中数学七年级上册第五章《走进图形世界》中的《5.1丰富的图形世界》这一章内容时，有好多教师会如白开水般的说几句就跳过，更有些教师讲都不讲，直接让学生下课自己去看. 这种教学方式会直接影响学生对这一大章的学习，甚至影响学生对图形问题的认知. 而运用“支架式”教学，教师会找出许多漂亮的图形让学生欣赏，也让学生自己找有特色的图形与别的同学分享. 通过这种教学，一开始就提起了学生对图形的热情，有了学习的热情，就有了了解和学习好图形知识的渴求，后面学起来就会容易得多. 所以教师要善于运用“支架式”教学提高学生的学习热情，构建一个合理的支架，为进一步的学习铺好支点.

5. “支架式”教学应用的反思化

初中数学这种“支架式”教学的应用在学生反思问题上起着重要作用. 在学习数学这一块，学后反思之前所学的知识尤为关键. 一道数学题你做出来了，但为什么要用这种解法呢?它解题的关键在哪儿?这道题是不是可以起到举一反三的作用?等等这些问题，都需要学生事后反思. 而“支架式”教学模式中正好充分强调了这一点. 例如，教师在教学苏教版初中数学八年级上册第一章《全等三角形》时，教师就要充分应用“支架式”教学模式中的反思化法，引导学生进入教师所构建的反思的框架中，即两个全等三角形的边、角对应相等，那么学生就可以反思角边角、边边边、边角边、角角边和直角三角形中的HL都可以证明三角形全等. 那么，这几者之间到底有何区别和联系呢?这就是学生在学了本章知识后应当自己在课后反思的问题. 通过这种方式，学生会对本章知识的了解更深，并且慢慢会形成属于自己的一套独特而有效的思考方式. 所以教师要学会充分运用“支架式”教学中的反思化，在教完课程之后，让学生自己反思所学到的数学知识，加以自己的理解分析. 有时反思比新学更重要，特别又是对急需养成良好学习习惯的初中生来说，“支架式”教学模式中的反思化的应用对初中生学好数学大有帮助.

初中数学教学中“支架式”教学的意义

一个民族的复兴与进步离不开人才，一个人才的养成离不开教育. 在飞速发展的今天，我们国家对教育事业的重视程度也越来越高，国家要求教育也要做到与时俱进，只有这样，教育才能为国家培养出更多符合时代，高能力、有知识的人才，满足社会发展、国家发展的需要. 而为了满足这些条件，教学也在不断地改革中，“支架式”教学也就在此种条件下登上了舞台.

初中数学教学中“支架式”教学的应用不仅可以让学生更好地掌握所学的数学知识，解决数学问题，更重要的是，这种“支架式”的教学培养了学生自主学习的能力和解决问题的能力. 当今社会需求的是具有自主学习能力，有自己思维的富有挑战性的学生. 而“支架式”这种教学方法正好符合这一点.

初中数学教学中“支架式”教学的应用，开启了学生自主性学习的新篇章. 不论是在单纯的数学知识学习上，解决数学问题的能力上，还是在思维的扩展上及学习的能动性上都有极大的提高. 它不单单是教师在教学上的一个创新，更是其在教育事业上的一次成功的革命.

总之，初中数学教学中“支架式”教学的应用是教师教学中的一个成功模式，它对提高学生学习数学的热情有好大帮助，也较好地培养了学生自主学习和解决问题的能力. 初中数学教学中的这种“支架式”教学是社会不断发展的今天的教育中的一个稳固支点，十分有助于学生在新时代对数学知识的学习.

作者：殷惠琴