谈中学语文教学中美育的渗透

美是客观事物的一种自然属性, 表现为能够引起人们的兴趣、喜悦和精神上的满足, 绚丽的景色, 鲜艳的花朵, 传神的艺术作品, 以及和谐的秩序与科学的理论体系, 都能使人们获得美观上的满足。“爱美之心, 人皆有之”人们对美的追求已经成为生活中不可或缺的一部分, 因为美是人们精神生活的一种享受, 一种乐趣, 一种陶醉, 她能激发人的热情, 陶冶人的情操, 因此, 培养审美能力是语文教学的重要内容, 皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”, 语文教学使学生轻松愉快地获取知识, 渗透“美育”是成功的关键, 笔者结合教学实践, 谈谈自己的研究体会。

1 发掘语文教学的美育因素

黑格尔在《美学》中指出:“语言艺术在内容和表现形式上比起其他艺术都远较广阔”中学语文是教学内容极为丰富、美育因素较多的一门学科, 绝大部分课文与人们的思想、理想、情操、精神生活有着千丝万缕的联系。语文课反映生活、描绘自然、抒发感情、自然地有着美的篇章、美的语言、美的意境和美的形象。语文教材对美学教育提供了丰富的内容, 具有得天独厚的条件。通过语文教学, 提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力。激发他们去感受大自然和现实生活中的美, 培养他们在日常生活中去感受美和创造美的能力。

1.1 自然美

语文课本中写景状物的文章比比皆是, 描绘了大自然的美丽。如老舍在《济南的冬天》中写了山之美:“山坡上, 有的地方雪厚点, 有的地方草色还露着, 这样一道儿白, 一道儿黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着, 这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点更美的肌肤。”作者以细腻的笔触, 勾画出济南群山雪后的美丽景色, 使人体验到秀丽之美。翻开语文课本, 花色之美更是令人赏心悦目, 美不胜收:“黄四娘家花满蹊, 千朵晚朵压枝低”、“晓看红湿处, 花重金官城”、“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿, 红的像火, 白的像雪, 粉的像霞。”——人们对花的喜爱, 就是对美的憧憬。

1.2 社会美

中华民族历经千年风雨, 仍青春不衰, 雄姿英发;历经无数次劫难, 终刚毅不拔, 巍然屹立。这不能不部分地归因于中华传统美德的没世之功。如“路漫漫兮其修远兮, 吾将上下而求索”的屈原、“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的文天祥、“苟利国家生死以, 岂因福祸避趋之”的林则徐, 都是体现中华传统美德的杰出代表, 而中学语文所具有的独特的审美意识使之在弘扬传统美德、培养道德情操方面发挥不可忽视的独特功能, 语文教师要把握这一优势, 为发展学生健康个性, 形成健全人格打下坚实的基础。

1.3 艺术美

艺术美是现实美的诗话, 集中体现了美的特征。语文教材中的艺术美是十分丰富的。如《口技》表现了摹声艺术美;《核舟记》表现了工艺美;《苏州园林》表现了建筑美;惠崇《春江晚景》表现了绘画美等, 语文课本本身又体现着艺术的形式美, 散文中的排比给人一种气势美, 小说中多种多样的艺术手法表现出和谐美, 剧本中的人物动作设计具有造型美, 诗歌的朗朗上口表现出音乐美。

2 语文教学美育渗透的途径

2.1 利用资源, 开拓审美联想和想象力

“想象力比知识更重要。”审美想象是审美主体在直接关照审美对象的基础上, 调动审美经验, 丰富、完善对象和创造对象的心理过程。由于文学作品是有限与无限、虚与实、情与景的对立与统一、和谐与综合, 所以, 在审美过程中, 必须在具体状貌和整体感知的基础上产生对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想或产生这方面的合理的新表象, 才能使审美情感趋于深层。教师在教学实践中, 要把握适当时机, 引导学生展开审美想象, 千方百计调动学生的生活积累, 美感经验, 引导他们充分发挥联想和想象力, 对课文的形象给予补充和丰富, 使课文在头脑中有声有色活起来, 这样才能借偶然事件看到必然性、普遍性, 借有限人景看到无限的情。

2.2 用活语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识的重要工具。著名特级教师斯霞老师曾经指出:对于教师而言, 他的语言恰似一面镜子, 可以看出教师思维的逻辑性, 感情的丰富性, 知识的广阔性, 认识的深刻性, 表达的艺术性以及反映问题的敏捷性, 教师在语言上缺乏美感, 学生就会感到枯燥乏味。有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花, 视之为教学的“定调“, 更有“善于始者, 成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生, 使学生的情感与作品的情感交互激荡, 产生强烈深厚的情感反映。文章不是无情物, 教师必须身临其境, 进入角色, 让学生受到美的感染。文学作品中具体可感的形象是借助语言塑造出来的, 教师调动自己的情感激发感染学生, 是艺术的更高层次, 教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述等艺术手段, 以情动情, 使语文教学达到一个更完美的境界。教学中教师优美的语言, 适当的鼓舞, 情感的调动都可以激发学生的兴趣, 潜移默化地影响学生, 达到“润物细无声”的作用。

2.3 利用板书展示结构美

板书可以说使教材的灵魂所在。一个新颖、别致、美观的板书能使学生牢固掌握课文内容, 引导学生思维, 又给学生美的享受, 起到画龙点睛的作用。笔者在教学《春》一课时, 设计了两种形式的板书。 (1) 盼春—春天的脚步近了。 (2) 绘春—大地回春图—像刚睡醒的孩子。 (3) 春草图—钻嫩绿满 (4) 春花图—像火像霞像雪蜂飞蝶舞 (5) 春风图—味 (泥土味、草味、花香) , 声 (鸟声、笛声) (6) 春雨图—像牛毛、像花针、像细丝, 白天、晚上 (7) —万家迎春图—城乡、老小三、颂春—三个比喻 (新、美、健) ;其二:通过春回大地 (写时) 、春光明媚 (写物) 、春早人勤 (写人) 、春意催人 (写意) 来表现春意盎然、生机勃勃的春景。合理地把课文的主要内容与中心, 整体与部分, 主要与次要, 重点与难点都揭示出来, 还可以让学生自己动手设计板书, 从而认识作者布局谋篇的结构美。

2.4 提倡“美读”, 提升学生的审美情操

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶。”可见, 要想领略外在美必须和内在的心灵相互叠印, 美读对这一心灵交融过程起到很大作用。美读可以把无声的文字变为有声的语言, 生动地再现作者的思想感情, 使文章如出己之口, 如出己之心。学生就会从字词句入手, 理解艺术形象, 体验作品的感情, 真正做到“披文以入情”。从而入其境, 通其心, 感其情, 界抑扬顿挫之声, 表身临其境之意, 抒深切真挚之情。通过反复诵读, 体会文章的音韵美、节奏美、气势美, 感受文章的起承转合, 气象万千, 真正从感悟上, 直觉上、整体上去认识、占有语言材料。

阿.托尔斯泰说:“艺术就是从感情上去认识世界, 就是通过作用于感情的形象来思维。”语文审美教育也是艺术化的教育, 能最大程度上开发学生的内驱力, 优化认识功能和教育功能, 提高语文教学的效果。

摘要：中学语文教学中的美育, 就是通过文学作品中的形象和情感, 陶冶美的矿石, 撒播美的种子, 酿造美的甘泉, 塑造美的灵魂, 以美育美, 以美育人

关键词：语文教学,美育,渗透