浅谈地理教学中美育的渗透

教育的最高境界是促进每个学生的全面发展, 美育教育不仅能培养学生的高尚情操, 还能激发学习动力, 有利于学生的智力开发和创新能力培养。地理学科以异彩纷呈的人—地大世界为研究对象, 蕴含丰富的美学要素, 为地理教学中进行美育创造了良好的条件。下面就地理教学美育的方法渗透, 谈谈我的认识。

1 以美的地理素材感染人

美育总是通过具体的、美好的事物来感染人, 使人产生美感。我在地理教学中, 引入大量生动、美好的地理素材让学生感受, 从而达到美育的目的。地理景观美——在地理课堂教学中, 展示地理自然风光和人文景观的图象, 让学生在欣赏景观中, 提高审美能力与接受艺术美的启迪;地理规律美—地理事物不是静止不变, 而是发展变化的, 地理事物的演变是有规律的, 即知“地”, 还应知“理”, 学生在接受知识同时, 还会得到一种理性美的享受;地理探索者——具有崇高的思想美、坚强的意志美和高尚的情操美。古今中外, 曾有过无数天文、地理学的先驱, 他们怀着对大自然的强烈美感和激情, 使天文、地理科学取得了丰硕的成果。天文学家哥白尼, 经过几十年的观测和研究, 写成“天体运行论”巨著, 创立了著名的“日心说”, 却招致了宗教势力的残酷迫害;问奇于名山大川的我国地理学家徐霞客, 他将《徐霞客游记》这份珍贵的遗产, 连同他的高尚品德留给了子孙万代;当今世界, 一些极地探险家、海底探索者、宇宙飞行员的英勇业绩也十分感人。当然这样的素材还有很多, 需要老师平时多积累和挖掘。

2 以美的教学过程引导人

地理教学过程决不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式, 而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此, 教师应精心设计好地理教学过程中的各个环节, 让学生感到上地理课, 就象漫步在景色宜人的山道上, 令人感到目不暇接, 美不胜收。教学活动是师生的共同活动, 要使学生乐学关键在于教师乐教。上课时教师首先要进入“角色”, 以这种美的情感来潜移默化地感化学生, 使学生乐于受教, 乐于学习。创设愉快、优美的教学过程, 教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊奇、刺激、疑惑、悬念, 产生“逼人期待”的教学魅力, 从而打动学生的感情, 诱发学生的审美情趣。地理教师应在有疑处解疑, 在无疑处设疑, 使学生在学习的过程中始终保持认知与审美的同步发展。在整个教学过程中, 教师还要务求教态美、语言美、板书板画美、教具美, 以此表达地理学科特有的自然美、和谐统一的韵律美。

3 以美的教学艺术陶冶人

图片、画片、标本、模型等是传统的地理教学手段, 教师在教学时要选择富有表现力和感染力, 艺术性强的教具, 使学生愉快地看而不厌。随着现代科技的发展, 幻灯、投影、电影、录像、计算机等现代化地理教学手段越来越广泛地被引进到课堂教学中。它们可以直观形象地再现地理事物和现象, 配上优美的音乐和生动的解说, 与传统的教学手段相比, 更增加了真实性、新颖性和趣味性, 更能吸引学生的注意力, 激发学习动机和提高学习积极性, 使得教学环境和气氛更加生动优美。另外, 现代化的教学手段, 提供了大量学生无法直接观察的感性材料, 它可以将缓慢进行的地理过程在短时间呈现;可以将世界各国的旖旎风光呈现在眼前;可以将宏大无比的山川林野缩小到荧屏中。使学生在感受美、鉴赏美的愉悦中形成地理科学概念。

4 以美的教学语言渲染人

苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”地理语言除了要注意科学性、思想性、目的性之外, 更要注意语言美。美的语言往往给人以深刻的印象。作为地理教师必须锤炼自己, 掌握这门语言艺术。地理事物、地理现象和地理景观, 绝大部分不能靠感官直接认知, 虽然可借助于现代化教学手段来弥补, 但毕竟不能每节课都能有这样的安排, 因此, 更多的还要靠教师倾注感情的、充满魅力的语言, 在学生面前展现一幅幅形象生动的画面, 使学生犹如身临其境, 从而获得必要的感性知识, 加深对地理事物的理解。在介绍一些独特的地理景观时, 教师要注意用绘声绘色的描述来打动学生, 让学生在美的意境中神游一次。在教学中, 还要注意用生动的比喻来加深学生的印象, 总之, 一位地理教师, 应该象一位多才多艺的导演兼演员, 用生动的语言, 出色的表演, 把几十名学生的注意力吸引过来, 让他们随着你听、看、想、做, 轻松愉快地度过4 5分钟。学生不仅学到丰富的地理知识, 而且还陶醉于艺术享受中。使他们不愿下课, 又盼着上课, 这是教师语言美的魅力所在。

5 以美的地理行为塑造人

培养和发展学生表达美, 创造美的才能, 是感受美, 体验美, 鉴赏美的巩固和提高。应把美育落脚于实践活动, 地理实践活动是课堂教学的延伸。在活动中, 除了要扩大和加深地理学习的内容, 还要对学生进行多种能力训练, 同时又可以在活动中进行形象生动的审美教育, 培养学生正确的审美观念。在天文兴趣小组的活动中, 我设计了这样一些美的活动形式: (1) 组织学生用小型望远镜观测美丽的星星, 皎洁的月亮, 让学生在无限的遐想中感受美。 (2) 组织观看《飞碟之迷》、《地球奥秘》、《月球探索》等等录像资料, 使学生对宇宙的浩渺、宏大产生一种强烈的兴趣和美感。 (3) 组织学生翻拍天文照片, 并形成“天文奇观”、“八大行星”、等几个天文知识系列, 让学生在选择、整理、翻拍的过程中获得丰富的天文知识, 并且培养学生鉴赏美、创造美的能力。另外, 开展气象小组活动、野外考察地形地貌、设立地理橱窗、制作“神州风采”的地理资料卡、组织地理游艺活动等等, 这些多彩、自主的活动, 既培养了学生的实践能力和创造能力, 而且使学生直接、间接地去领略自然美, 从而激发学生热爱家乡、热爱祖国山河的美好情感。教师, 应当为学生表达美、创造美的地理行为创造外部条件, 进行教学改革, 加强实践环节。

中学地理课堂教学在体现美的方面有自己的学科优势, 将课堂教学的所有教学因素转化为审美对象, 使整个课堂教学过程转化为美的欣赏、美的表现和美的创造过程, 使课堂教学的内在逻辑美和外在形式美、静态美和动态美达到高度的和谐统一, 从而提高课堂教学效率, 减轻学生学习负担, 只要我们地理教师善于引导学生发现美、表现美和创造美, 进行审美化的地理课堂教学设计, 就能使地理学科的美育价值在地理课堂教学中得到应有的体现。

摘要：地理美育是指从美学的角度进行地理知识教学, 这有助于对学生的情感、态度和价值观教育, 使地理学习处于轻松、愉悦的审美情境中, 又利于提高地理教学的效益, 实现新时期的地理教学目标.

关键词：地理美育,地理素材,教学手段