试析运用情境体验策略让社会教学有效有味

2022-09-11

“一堂好的集体教学, 就如同一首动人的歌曲, 有着娓娓道来的前奏, 激情澎湃的高潮, 还有那余音袅袅的尾声。 ”该如何在有效的时间内完成社会教学的目标, 调动幼儿们学习的兴趣, 让他们在愉快、轻松的氛围中获取知识, 增长见识呢? 从笔者多年的教学实践来看, 运用情境体验教学, 不失为一种切实有效的方法。 下面, 就如何运用情境体验, 增强社会教学的有效性, 笔者将谈三方面的做法。

1链接“真”的生活策略

正所谓“良好的开端是成功的一半。 ”一个好的开头, 它不仅能激发幼儿们的学习兴趣, 提高学习的效率, 也为这堂教学活动获得成功奠定坚实的基础。 那么在情境创设时, 我们首先要避免产生为了创设而创设的思想, 去刻意地营造情境氛围, 而是将生活中真实的情境引入到课堂的教学中, 去再现生活, 再现情境, 将其与教学内容相互结合、相互融合。

生活就像是一本无字天书, 有着取之不竭, 用之不尽的教学“活”素材, 它是幼儿学习的源泉, 也是教学生活化的延伸。 社会教学内容不因只局限于书本上的内容, 更需从幼儿的生活出发, 去寻找教育的素材, 真正的让社会教学返璞归真, 回归生活。 链接“真”生活也就是要创设一个源于现实生活又高于其的教学情境, 在真实、真切的教学情境氛围中去感知、学习, 让幼儿身历其境, 在“真”的情境氛围中体验。

大自然是一本活的教科书, 有着取之不尽用之不竭的教育资源。 它不仅拓宽了幼儿的知识面, 更赋予了幼儿丰富的社会情感, 增进了孩子与环境、与自然、与生活的互动。 如双山岛是张家港有名的旅游景点之一, 对于靠近双山岛的南沙小朋友来说, 也曾随着家长去那里体验过烧烤、垂钓、抓螃蜞等等的活动, 因而双山岛对他们来说, 是非常熟悉的, 有着一定的经验积累。 在进行大班社会活动《美丽的双山岛》教学活动时, 教师将美丽的双山岛搬进课堂, 将课堂的教学场景设计成了一个浓缩版双山岛, 将各个景点指示牌制作成了立体的标牌, 既简单又漂亮。 朝朝烧烤、垂钓乐园、骑马场、芦苇荡、生态养殖场、双山特色等教学场景的布置, 让幼儿们眼前一亮, 还没开始就将幼儿的眼球牢牢的抓住, 并融入到了教学情境之中, 从而激发了幼儿进一步探究的学习兴趣。

2融铸“情”的艺术策略

情境的创设不仅能激发幼儿学习的欲望、 学习的兴趣, 还能促进幼儿的情感体验, 如《悯农》这首古诗幼儿们大多都能很熟练的背出来, 也了解它所要表达的意思是珍惜粮食、爱惜粮食。 可是在生活中幼儿却往往不能真正的做到这一点。 午餐中, 我们经常会发现幼儿将米粒弄得桌上、地上、身上都是。 针对这些现象, 结合幼儿的年龄特点, 笔者设计了一节大班社会活动《我是小农民 》。 在幼儿园的西面有着一块大大的种植园地, 于是笔者将课堂搬出了教室, 来到了室外。 看着田里放着小锄头、水桶、钉耙等等各种农活工具, 一下子就吸引了幼儿们的眼球, 调动了他们学习的积极性, 和探索欲。 幼儿们拿上小锄头、钉耙来到了田中, 大家分工合作、井然有序, 在炎炎夏日中各自忙着自己的活, 有的负责松土;有的负责浇水;有的负责除草……俨然成为了一个个小农民, 体验了一回农民伯伯工作的艰辛。 通过这次有意义的体验式教学, 幼儿们一个个都表示以后要珍惜粮食, 不浪费, 不挑食。

走出教室, 走入自然, 深入家乡, 让孩子们走进熟悉的环境中, 去观察、捕捉生活中美好的题材, 这种回归自然, 突破传统的教学模式, 不仅能激活课堂气氛, 调动幼儿主体参与的积极性, 同时也为幼儿创设了一个轻松、愉悦的学习环境。 让幼儿在体验活动中习得新知, 积累经验。 远比教师一味的枯燥讲解更能够吸引幼儿的眼球, 从而起到事半功倍的效果。

3生成“和”的共生策略

合作型教学情境的创设, 不仅能够充分发挥幼儿学习的主体作用, 同时还能培养幼儿之间的交往、交流、相互协作、竞争等能力。 如:大班社会活动《香山小导游》, 整个活动以香山为主要线路, 贯穿始终, 非常的自然、和谐、生态, 并将“八礼四仪”中的“游览之礼”编成了一首游览礼仪三字谣, 将礼仪教育自然而然的渗透到了课堂教学中。 《指南》中指出“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。 教师将幼儿带领的美丽的香山公园, 通过真实的情境体验, 孩子们带上导游帽, 手举导游旗, 俨然成为了一个个有模有样的小导游, 带领老师、同伴共同游览香山的名胜古迹、各个旅游景点, 带上小喇叭向在场的每位游客详细地介绍景点, 如聆风塔的由来、圣过潭的故事、鹿女湖的典故等等, 真实的情景、真实的体验, 获得真实的情感。 最后, 教师让幼儿通过小组讨论的形式, 共同探讨保护香山环境的方法, 有的孩子说:当我看见有人在乱扔垃圾时, 我会及时的去制止他们, 告诉他们这是不对的;有的孩子说:我愿做一名小志愿者, 带着爸爸妈妈、 爷爷奶奶一起来保护我们的香山, 让它漂漂亮亮;还有的孩子说:我会设计一个标记, 告诉所有人要爱护环境。 最后孩子们通过讨论决定共同设计保护环境的标记, 他们通过自由组合、相互协作、共同商量等模式设计出了各式的标记、标语, 独特而有个性。 在相互交流、讨论、协商、合作中自然的体验到了同伴之间相互协作的快乐, 并让幼儿享受到了作为拥有这么美丽的香山的张家港人而倍增幸福感和自豪感。

运用情境体验教学, 融知识、趣味于一体, 既能激发幼儿的学习兴趣, 为幼儿营造轻松、愉快的学习氛围;又能调动幼儿学习的积极性、主动性;还能让幼儿跟社会生活紧密联系在一起, 将枯燥、乏味的社会教学变为生动、形象的直观教学。 运用情境体验教学, 可以让幼儿学得有滋有味、有声有色, 将苦学变为乐学, 从而让社会课堂变得更开放、更生动、更具魅力, 大大提高了社会教学的有效性。

摘要:生活就像是一本无字天书, 有着取之不竭, 用之不尽的教学“活”素材, 它是幼儿学习的源泉, 也是教学生活化的延伸。社会教学内容不应只局限于书本上的内容, 更需从幼儿的生活出发, 去寻找教育的素材, 真正地让社会教学返璞归真, 回归生活。这种回归自然, 突破传统的教学模式, 不仅能激活课堂气氛, 调动幼儿主体参与的积极性, 同时也为幼儿创设了一个轻松、愉悦的学习环境。让幼儿在体验活动中习得新知, 积累经验。

关键词:情境体验,社会教学,有效策略