项目教学法在机电技术应用专业电类课程改革的应用初探

遵循“以就业为导向”的办学方针, 按照构建“以能力为本位, 以职业实践为主线, 以项目课程为主体”的模块化专业课程体系课程改革的理念, 我们紧紧围绕工作任务完成的需要选择和组织课程内容突出工作任务与知识的联系, 让学生在职业实践的基础上掌握知识, 增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性, 以提高学生的就业能力, 来实施电类课程改革。现将其做法, 交流给同仁。

1 教学应用研究准备

1.1 教学计划和教材重组

为实现就业导向的能力本位教学, 职业活动导向的项目课程体系, 不再有以知识系统化的学科课程体系而且采用职业活动工作过程系统化的项目教学课程体系, 这种课程是在对职业活动领域进行职业分析的基础上, 将职业活动过程系统化的知识, 经过学习化处理而转化为职业教育培训所需的学习领域的教学内容。如:我们整合电工基础、电工仪表、电子线路、维修电工等学科的全部或部分基本知识 (安全用电、直流电路、交流电路、电机控制、模拟电路、数字电路) 和基本技能 (常用直流电路、单相交流电路的安装与调试、三相异步电动机的正反转、直流音箱制作、555时序电路制作) 为电工电子项目教程, 它是电类基础模块化教程, 分六个项目、20个教学模块, 放置了职高一第二学期、职高二第一学期学习, 为学习后续课程P L C控制机电一体化项目课程奠定基础。

1.2 教学目标与工作任务确定

项目教学法的职业活动导向实现人力资源开发的目标是培养学生的综合职业能力和核心能力, 这个总目标可以分解为知识与技能目标、能力目标、情感目标三个方面的具体目标来实现。

1.2.1 知识与技能目标

职业活动导向教学重视在活动中进行知识和技能的学习, 强调知识的综合性、创新性、广博性和应用性, 淡化知识的学科界线, 主张知识的够用、实用和活用, 以工作任务为中心组织知识和技能结合起来进行整体性学习, 即将知识融化于任务完成的过程中, 并尽可能拓宽学生的知识视野, 提高学生职业技能和解决实际问题的职业能力。

1.2.2 能力目标

项目教学强调以能力为本位, 强调职业能力的培养以形成学生的就业能力、工作能力和岗位转换能力。因此, 职业能力的培养强调职业技能的实践性, 注意学生学习的职业技能与企业技术发展和企业生产工艺水平的提高相同步, 使学生在校学习的知识、技能与企业需求相一致。

1.2.3 情感目标

项目教学注重在职业活动中培养学生的情感, 使学生具备独立工作和团队工作的能力, 诚实正直守时负责以及真诚地通过工作为人服务的精神。

2 课堂结构的重建

项目教学模式的建构, 从创新教学方法入手, 实施课堂重建, 做好课程整合, 应用多元化评价方法进行教学质量管理, 以实现以能力本位的教育培养目标。

2.1 创设活动教学的课堂

项目教学活动导向强调课堂活动的建构性, 课堂教学以活动为载体, 老师在教学前要为学生设计好“活动”, 让学生在参与活动的过程中, 通过讨论、交流、探索、实践和研究, 激发学生的思维, 提高学生学习的兴趣, 培养学生探究性学习的能力。

2.2 创设教学情景

项目教学以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣, 重在学生的职业能力的培养和职业实践经验的积累, 教学中特别注重教学情景的创设, 使学生轻松愉快地学习, 要体现一体化, 充分选用框图、投影、多媒体等现代化手段。

2.3 运用新的教学方法

项目教学应是从教学方法的创新来改变学生被动学习的现状, 教学方法的创新则是教学从教的老师的教转变为学生的“学”上来, 项目教学在教学方法上的创新, 注重于让学生参与项目任务活动完成过程中的体验性学习, 并在参与活动中让学生把新知识的学习与已有的生活经验结合起来, 在完成中丰富自己的知识, 以激发学生学习的兴趣。

2.4 建立多元评价体系

教学评价体系改革是职业活动导向创新教学模式的关键部分, 教学实施中我能综合了以下几个方面。 (1) 展示性评价, 强调对学生完成工件展示能力的评价。 (2) 过程性评价, 强调教学对学生能力形成潜移默化的影响评价是学生学习态度、学习方法、操作技能的综合。 (3) 书面试卷考试评价。 (4) 学习小组的相互评价。 (5) 项目组教师的集体评价。

3 教学应用的成效

在机电专业电类课堂教学的实践中, 我们运用项目教学模式进行专业基础理论、基本技能的教学, 老师和学生感觉都要比以前好, 学生也乐于参加这种学习, 实践后, 笔者归纳该教学模式的主要优点有以下几点。

3.1 改变了电类理论教学“难”的现状

运用了项目教学进行实验后, 多数学生认同了这种上课方法对老师的提问、作业, 同学都能积极的完成, 质量比以往也有所提高, 同学为了小组和个人的荣誉, 看参考书、网络搜查资料, 多做实验, 看书预习, 相互讨论, 复习频率比以前提高了许多。

3.2 有效地提高了专业学习学生的注意力

在运用项目教学过程中, 老师是学生学习的组织者, 是课堂的主持人, 上课的核心是学生, 在整个教学过程中, 学生发言、展示、动手做等环节交替出现, 学生必须时时注意才能跟上教学, 在分小组讨论、练习的过程中, 学生根本无法开小差, 做其他事情。这种教学方法能产生浓厚热烈的课堂教学气氛。

3.3 促进了大部分学生良好学习习惯的养成

运用项目教学模式, 学生在老师的引导下, 已经习惯把学到的新知识运用于实践, 对实践中出现的问题进行理性思考, 在实践中巩固新知识, 从而养成良好的预习和复习的习惯。

3.4 可以培养学生多方面的能力

通过项目教学模式, 除了能提高上课的纪律和效率之外, 还能培养学生多方面的能力, 例如学生的专业能力、社会能力、方法能力、职业转换能力等。在方法能力的培养能让学生学会分析问题和处理问题的能力。在社会能力的培养上, 通过这一教学方法的教学, 可以培养学生的个人荣誉感和集体荣誉感, 同时还能培养学生的参与意识和团队协作精神。

3.5 可以使机电专业学生快速适应工作岗位

通过项目教学模式培养的学生能很快地适应企业工作, 在教学和练习体验中, 我们将许多环节设计成工业企业生产的场景, 所以学生进入企业感觉并不陌生, 另外, 我们还发现, 学生经过教学改革之后, 更加热爱自己的所学专业, 能时常勉励自己进步, 适应企业岗位发展的需要。

“项目教学”模式中的教学思想、教学方法, 值得我们每个教育工作者去学习, 使用和研究, 以学生为主体的教育理念值得我们实验和探索。项目教学模式需要更多的学校、老师、学生来参加, 形成一种独特的具有中国特色的职业教育教学模式。

摘要：项目教学在教学目标、教学内容、课堂结构等方面有许多独到之处, 笔者通过机电技术应用专业电类课程改革实践中运用该教学模式, 改变了理论教学“难”的现状, 有效地提高了机电专业学生的注意力, 促进了大部分学生良好学习习惯的养成, 培养了学生多方面的能力, 可以使其快速适应行业工作, 取得了良好的教学效果。

关键词：项目教学,电类课程,应用初探