项目教学法在《微机组装与维护》课程中的应用

2022-09-12

全球知识经济的发展, 使个人电脑走入了每个家庭, 伴随而生的对微机进行组装与维护的能力已经不仅仅是计算机专业学生的要求了, 而是现代学生必须掌握的一门技能, 这就对传统意义上的微机组装与维护课程提出了新的更高的要求, 要求不仅要教好计算机专业的学生, 还要教会非计算机专业的学生, 要求他们懂基本的原理, 更重要的是要会动手自己解决实际工作中碰到的计算机问题。

基于微机组装与维护课程的培养目标、课程特点、对学生动手能力的强烈要求以及计算机技术的快速发展等原因, 本课程采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

1 项目教学法的内涵及其特征

项目教学法是一种教和学的模式, 它集中关注某一学科的中心概念和原则, 旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中, 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构, 以现实的学生现成的知识和培养起来的能力为提高成就目标。项目教学可以成为概念的教与学所赖以存在的学习的中心环节, 而不仅仅是在努力学习过程之后进行的一种辅助性的充实。

2 传统职教课程存在的问题

2.1 封闭性

理论与实践相脱离, 教学内容与企业实际相分离, 从而导致学生学不能致用。

2.2 统一性

实行统一目标的课程模式, 不利于学生个性发展和企业对人才的多元化需求, 从而抹杀了学生的学习主动性和创造性。

2.3 独立性

各门课程自成体系, 缺乏沟通和综合, 不能实现课程、专业间的融合, 教学效益低下不利于培养学生的综合能力。

2.4 繁琐性

教材编写周期长, 知识陈旧繁琐, 新技术、新工艺渗透难, 计算机技术发展迅速, 在这方面表现的更为突出, 从而导致学生还没学就已经被淘汰了。

3 项目教学与传统教学的区别

3.1 传统教学

(1) 目的在于传授知识和技能。

(2) 基于传统的教学模式, 教材更新慢。

(3) 以考试为目标, 老师教为主, 学生被动学习。

(4) 学生听从老师的指挥。

(5) 外在动力 (学习压力) 十分重要。

(6) 老师挖掘学生的不足点以补充授课内容。

3.2 项目教学

(1) 目的在于运用已有技能和知识。

(2) 项目化组织教材, 教材更新快。

(3) 以完成项目为目标, 学生在老师的指导下主动学习。

(4) 学生可以根据自己的兴趣做出选择。

(5) 学生的内在动力充分得以调动。

(6) 老师利用学生的优点开展活动。

项目教学与传统教学并不是对立的, 它们的关系应该是有机结合, 相互补充。

4 高职类专业课程改革的目标

4.1 课程模式

建立以项目课程 (任务中心课程、综合实践课程) 为主体的模块化课程群。

4.2 课程体系

构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

4.3“双证”融通

学历证书、职业资格证书。

5 项目教学法在《微机组装与维护》课程中的实际应用

专业课程改革的目标要求我们必须打破传统职业教育学科体系的三段式结构, 彻底破除高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容, 开发项目课程, 将企业的实际工作流程、职业活动的真实场景、解决问题的具体过程引入到教学内容中来, 形成学习课题。

在具体的操作过程中, 本课程采用了项目化的原则来对教材进行重新编排, 教师将知识点和教学内容组合成项目形式、明确项目任务, 要求每次课都要有可动手操作的内容, 以强化学生的动手能力。在教学过程中采用项目化的原则来组织教学, 根据不同项目的特点, 对学生进行分组, 根据项目任务, 组内学生共同讨论、形成解决方案、实现解决方案;同时考察方案的可操作性、局限性、经济效益等各项指标, 教师最后对每个小组项目完成情况进行综合评估。在考核时, 以学生完成项目的能力为标准, 重点考核方案质量的优劣, 侧重对动手能力的检验。采用这一教学方法, 既提高了学生的专业知识动手能力和综合素质, 又培养了学生团队合作的精神和职业道德, 为学生毕业后成为“准工程师”打下了基础。项目教学法使学生真正成为课堂教学的主体, 也是确保学生掌握专业技能的有效手段, 我们采用这种方法进行教学获得了很好的效果。

项目教学方法就是要以具体的项目为载体, 在完成项目的过程中让学生学到知识、形成能力、学会思考, 进行创新。为了使学生在问题的解决中习惯于一种完整的方式, 在教学中开发的项目在提供解决方案时必须要有一定的独立性和完整性。例如在微机组装这一项目教学中我们就要求每个学生必须按指定的价格和指定的技术指标组装完成一台微机, 要求学生从硬件性能、价格、兼容性等方面综合权衡, 拿出一个较好的组装配置方案, 最后要求学生在实验室用模拟设备把微机组装好, 并进行性能测试。这样在学习过程中学生可以自己组装完整一台能运行的微机, 提高了学生学习的兴趣, 教学的效果自然会很好。在组装微机的过程中, 传授了硬件性能的知识, 引导学生进行了市场调查, 了解硬件价格、品牌的市场占有情况、硬件的发展趋势等, 从而学生能计算出组装一台满足客户要求的微机的总成本, 如果成本太高, 那么就将着手考虑如何对硬件配置进行改动或采用软件设置的方法来降低成本, 从而达到一个机器性能的平衡。作为一个计算机硬件、经济学跨专业课程的例子, 学生应该调查和计算组装一台微机的生产成本并且提出一个提高微机性价比的建议。从而学生除了学到专业能力之外, 还学习到社会调研能力、学习能力、方法能力和协调平衡能力, 进而加深了对专业知识的理解和运用能力。

在项目教学中, 学习过程成为人人参与的创造性实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作, 不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力, 还可以充分发掘学生的创造潜能, 并促进使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

总之, 实施项目教学法, 推动了教学革新, 改变了传统教学模式, 为学生提供了更加有效学习的良好环境, 经过众多职业教育学家、学校的管理者和广大的职业教师积极的理论研究, 广泛的实践探索, 不但可以动用现代教学手段对知识进行综合演练, 而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用, 又体现了学生主体作用。充分地展示现代职业教育“以能力为本”的价值取向, 使课堂教学的质量和效益得到更多大幅度的提高。职业教育随着社会的发展的变化, 培养出来的人才更能够适应社会的需要。

摘要：本文从探索项目教学法在微机组装与维护课程教学中应用研究的角度, 阐述了项目教学法在微机组装与维护课程教学中的实践应用, 并针对在微机组装与维护课程教学应用中存在的问题提出了应对措施, 体现了微机组装与维护课程教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式。

关键词：项目教学法,微机组装与维护教学,实践应用