浅谈项目教学法在电子技术课程教学中的应用

2022-09-22

项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在电子专业教学实践中, 运用项目教学法, 把理论与实践教学有机地结合起来, 通过“先做后学”, “在做中学”, 给学生提供动手的机会, 鼓励学生通过实践活动获得知识, 充分发掘学生的创造潜能。运用项目教学法, 应注意项目的难度要适当, 教师的指导要适度、适时。

1“项目教学法”的内涵

项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的能力。其核心是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标, 或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果, 而是在教师的指导下, 让学生边做边学, 把看到的、听到的、手上做的结合起来。学生在寻找这个结果的过程中, 学会思考, 学会发现问题、解决问题, 进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力, 最后进行展示和自我评价。

2 实施项目教学法的必要性

电子技术课程是职业学院电子专业的一门专业课。它具有很强的理论与实践性, 对学生的各方面的要求比较高。但职业学院的基础知识比较薄弱, 理论学习能力较差, 因此理论教师往往在讲台上费尽心机, 但学生反映总是平平, 做作业时缺乏感性认识, 只能对照书本例题、公式照抄, 甚至于一字不漏抄别人作业, 很难提高思维能力和实践能力。因此, 不少学校开始大力提倡实习教学, 增加实习教学课时。实习教学注重学生动手能力, 学生兴趣浓, 能够有效开展教学, 取得较好的教学效果。但实际教学过程中, 学生在实习课以后, 再上理论课时, 知识水平不但没有得到有效提高, 反而有倒退现象或者更加厌烦上理论课, 主要原因是:

①理论教学与实习教学内容脱节, 进度不一;

②理论课过多分析枯燥的内容, 学生提不起兴趣;

③实习课又过多注重学生动手能力, 强调工艺, 结果大部分学生光动手不动脑, 把电子实习课看成只是焊接元件的课程。

“项目教学法”正是有效解决以上传统教学存在的一些问题的新的教学模式。

3 项目教学的实施

3.1 项目的设计与选取

项目教学法的关键是设计和制定一个合适的项目及工作任务。各个项目应有计划好的起止时间, 项目结束后应有一件成品和取得一定效果。

同时项目要充分考虑以下几方面的问题:

①项目活动能否调用学生已有的知识?

②此项目能否让学生感兴趣;能否激发学生学习的自觉性?

③如何让学生之间加强认识并相互学习?

④如何让学生把他们所学的知识与现实生活联系起来?

⑤项目内容是否有助于学生增强自信心?例如“电子技术基础”中放大电路部分, 我们可以确立其中一个项目是“制作一台音频功率放大电路”, 项目要求学生有基本放大电路及功率放大电路等的知识。项目完成后, 每个同学都可以用自己的MP3来展示自己的作品, 同时作品之间可进行比较, 效果最好的可以发表自己的制作心得, 这样学生学习兴趣就来了, 就会主动去学习放大电路的工作原理了。

3.2 项目教学的课前准备

这包括两个方面, 一方面是教师的课前项目准备, 主要是针对项目教学的目标和要求, 搜集相关资料, 分析预测可能出现的问题, 对如何组织教学进行过程设计。教师在项目准备时应注意。

①设计应具有层次性。应把为完成整个项目而必须掌握的概念和知识缓解分散在项目设计的不同阶段, 即初次接触、加深印象、深入了解和总结提高阶段。同时将这几个阶段分散在项目设计的各环节中。

②项目设计时, 应注意与其他专业课程的配套、内容的整合。

③要与实践结合。设计应具有真实性和动态性。具体办法是组织学生围绕某个具体的实际电路, 查阅资料手册、综合分析、集体讨论, 充分调动学生的主动性。此过程不仅注重对学生进行系统知识的传输, 而且也关注学生对于实际问题的探究, 由此, 使学生澄清对于某些概念和原理的模糊认识, 提高学生的学习效率, 并在探究中培养学生的创新意识, 培养学生运用课程理论知识独立思考、判断、分析和解决问题的能力。

另一方面是学生的准备。学生应根据教师的安排认真阅读项目要求, 查阅相关资料, 对有关问题进行思考分析, 并为课堂讨论做好准备。若是分小组的讨论, 要集体准备。

3.3 分组制订计划及自主学习

在项目确立后, 就要进行分组。分组的目的是避免传统实习教学存在的一些问题, 传统实习教学中实行一人一岗位的做法 (条件允许的情况下) , 可以使每个学生都能有充分的动手机会。但会存在很大的差异, 一个课题个别学生完成得快, 而部分落后生就很难在指定的时间完成, 甚至不能完成。如果教师就开始评讲, 学生根本听不进。分组人数应该控制在3~4人, 每个小组教师要根据学生情况适当分配。现代教育提倡以激励教学为主, 所以当该小组表现比较好时, 那么全组人员都受到表扬, 可使部分学生信心大增。即使在这一项目中他的知识掌握不是十分理想, 但相信在下一项目他就会更投入用心去学了。

分完组, 然后以小组为单位制定计划, 组员进行分工, 并进行理论学习。同一小组的学生必然互相帮助, 互相讨论, 就可以充分调动学生的主观能动性, 使教学变成以学生为主体。而教师对每个小组进行指导, 解决他们遇到的问题, 起指导作用。

3.4 计划实施

由学校统一提供器材, 学生实施项目。按照电路的功能, 要求学生在教师提供的材料中选择自己所需的元器件, 按照自己的设计连接电路, 验证设计是否正确。教师在提供元器件时, 有意识地把多种元器件混在一起, 让学生自己选择, 这样可以让他们熟识各种元件。然后开始安装及调试, 在此过程中学生会出现或发现很多问题, 如哪些元件装错位置, 哪些元件极性装反, 哪里短接, 哪里断路等, 在此过程中, 教师要及时恰当地对学生进行指导, 解决他们遇到的难题, 增强他们的信心。

3.5 检查评估

电路制作完成后, 先由学生讲解电路的实际应用, 分享自己学会的知识, 总结项目教学活动的意义。通过总结, 使学生找到自己在理论及操作技巧上的不足。然后由教师检查评分, 并指出项目活动存在的问题及解决方法, 因为一部分学生在展示作品时可以很好地按要求实现功能, 还有一部分学生在项目实践中会出现这样或那样的问题, 教师应和学生一起检查电路, 一起分析问题和研究解决的方法。教师要善于总结和比较学生的优点, 引导学生学习他人的长处, 使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

4 实施项目教学法应注意的问题

4.1 项目的难易度应和学生的学习水平相当

项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定, 要让学生跳起来能摘到桃子, 让每个学生在教师的指导下, 都能完成规定的项目活动任务。过难的项目会打击学生学习的信心, 增加学生的畏难情绪;过于简单的项目缺少挑战性, 会让学生觉得没有新鲜感, 从而缺少成就感, 无法引起学生的兴趣。

4.2 注意教师角色的转换

在项目教学法中, 应以学生为中心, 突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲授、灌输转变为组织、引导;从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论。教师必须明确自己所担当的角色, 认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的, 而是在教师的指导下, 由学生主动建构起来的。在整个教学过程中, 教师要充分地了解学生, 在学生学习遇到困难时, 能为学生搭起支架;在学生学习不够主动时, 应及时提出问题, 引导学生去探究;在学生完成基本项目后, 调动学生的创作欲望, 进一步完善项目创作;在项目完成后及时做好评价工作。

4.3 教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中遇到困难, 教师应及时给予指导。针对不同层次的学生, 教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能, 因此, 教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题, 教师给予的指导也应该是启发性的, 恰当的提示性指导不但使学生记忆深刻, 还能锻炼学生的思维, 培养学生的创新能力。

5 结语

通过项目教学可以整合教学资源, 打破课程之间、专业之间的藩篱。将不同课程内容组合在一起, 将教学活动设计成为学生和教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程。项目教学评价, 作为项目教学实施的一个重要组成部分, 对学生的项目教学实施过程起着导向性的作用。项目教学评价的重点可定位在实施项目教学的过程, 可以鼓励所有学生积极参与到项目教学的实施过程中来, 亲身体验成果的发生过程。让学生领会并初步懂得围绕项目开展项目教学的一般方法, 进而培养学生热爱本专业、敢于创新、乐于实践等多方面的综合素质。

摘要：传统的以“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”的教学方法, 学生处于被动地位, 不利于学生创造性的发挥。基于项目的学习是指为满足实践所需的项目为目的而开展整个教学过程。所有项目的设计与工程实际紧密联系, 这意味着学生在项目中不仅可以学到理论知识, 而且学会分析问题。本文就“电子技术基础”应用“项目教学法”的教学模式提出一些建议和做法。

关键词：项目教学法,电子技术,教学