多媒体初中数学教学

第一篇：多媒体初中数学教学

初中数学教学多媒体技术运用

一、在初中数学教学中，运用多媒体技术的优势

(一)能使学生学习数学的爱好得到提升

在传统的初中数学教学方式当中，老师通过在黑板上写写画画来进行讲课，常常会让学生觉得枯燥无味，从而出现老师在讲台上唾沫满天飞，学生却在下面瞌睡连片的现象.在初中数学教学中，伴随多媒体技术的引入，这种现象则能够得到很好的改善，它能够通过动态的形式向学生展示数学知识，引起学生的注意，使其集中注意力，进而激发学生学习数学的兴趣.

(二)能使数学教学课堂得到优化

在数学课堂中运用多媒体技术，能让学生体会到多媒体技术给他们带来的轻松气氛，从而引起学生在课堂上的思维活跃性.在初中的数学教学中科学地应用多媒体技术，能够帮助学生充分发挥他们的主观能动性，激发学生主动探索数学知识的精神，培养学生学习数学的兴趣，进而活跃课堂气氛，提升教学质量.比方说，在初中数学教学中，通过多媒体技术来设计比较有趣的数学知识比赛，用学生喜欢的方式来充分调动学生学习的积极性，努力让每一名学生都参与到教学活动中去，这样不但优化了数学教学课堂，还让学生能够轻轻松松地学到数学知识.

(三)能使数学知识具体化

传统的初中数学教学，讲到平面几何这一章节时，运用传统的教学方式纯粹地讲解理论知识，学生学习起来就比较困难，老师也就只能把图形画到黑板上，才能对提升学生的理解力起到一点点的帮助.然而在初中数学教学中，大多数都是关于图形运用的知识，假如还是运用传统的黑板教学模式，不但浪费时间，还不能形象地将图形展示出来.而伴随着多媒体技术的发展，通过多媒体技术就能够很明显又很立体地把图形展示出来，让学生更轻松地理解知识点，这不但使知识点的难度降低，而且让学生觉得数学知识更生动有趣.

(四)能使课堂容量得以扩大

就传统的教学方式而言，因为教学的设备设施十分有限，也就只有黑板，这种情况下教师也就只能利用课堂上的时间来把图形画到黑板上，画图需要用大量的时间，这样教师的工作量不仅加大了，而且也浪费了宝贵的课堂时间.多媒体技术就很好地避免了这个问题，运用多媒体技术，可以提前准备好图形、数据等相关的材料，不但使教师的工作量得以减少，还充分地利用了宝贵的课堂时间，这样就扩大了课堂容量，提升了课堂效率.

二、多媒体技术在初中数学教学中的应用

(一)加强数学教学的教学情景创设

由于初中数学这门学科自身的特点，一方面其内容具有一定的抽象性，另一方面其整体思维结构具有明显的严密性，所以单纯运用多媒体来辅助初中数学教学并没有太大的优势，必须将多媒体教学与数学情景教学创设进行有机结合才能更大程度地发挥多媒体技术的作用.在初中数学教学过程中，通过多媒体的运用可以将抽象的数学知识更加具体形象化，比如运用多媒体的声音、动画和音视频等内容创造出新颖的教学环境和氛围，在进一步营造轻松愉快数学课堂气氛的基础上，可以更好地吸引学生投入到数学学习过程中，有效激发起学生学习数学的积极性和学习兴趣.另外，通过多媒体技术的使用可以更好地加强数学教学情境创设，有利于实现数学教学科学合理化，并且还可以有效突出初中数学教学主题，促进学生学习效果的提高.

(二)突出数学教学的难点和重点

针对初中数学内容和教学特点，加强多媒体技术的应用要针对数学教学课堂条件的影响，合理运行多媒体技术来进行数学教学，可以有效地增加数学教学的形象化，进而突出数学教学的重点和难点，让学生在学习过程中更好地掌握所要学的重点和难点，同时突出数学教学难点和重点，也可以通过不断丰富教学素材，增加学生的学习知识面，从而有效降低数学重点内容的理解难度，比如在初中数学教学过程中，对于一些较难理解的内容，如果按照传统的学习方法，学生不仅理解起来有很大的困难，而且教师在进行教学过程中也不好掌握教学进程，但是运用多媒体技术可以改善这一情况，多媒体技术可以突出重点和难点知识，将抽象的内容转化为形象的内容，促进学校更好地理解所学的知识，降低学生学习的难度，而且还可以有效节约数学教学时间，并加深学生对所学知识的理解.

(三)促进数学动态几何教学

在初中数学教学过程中，动态几何内容往往会涉及一些运动变化的知识点，对于这些涉及运动的问题，简单地进行平面静态教学往往不能达到教学目的，并且一些学生对于动态几何问题往往会存在理解的难度，但是运用多媒体技术可以有效解决这一问题，多媒体技术可以营造出真实的动态变化模型，通过让学生观察多媒体演示实验，可以促进学生对所学动态几何知识的理解，进而了解动态变化的具体情况.故而通过多媒体技术的运用，可以更加有效地完成动态几何知识点的教学，有效提高学生数学学习的效率和质量.

三、小结 总之，将现代信息技术手段运用于数学教学中，是现代化教学的需求，也是现代素质教育的需要;与此同时，科学地运用多媒体技术手段能让数学课堂教学更形象、直观，能引起学生的学习兴趣，让数学学习更容易，让抽象的数学内容变成具体的画面，深层次地挖掘教材知识，帮助学生形成一套完整的数学体系，以及培养学生的空间感，开拓学生的视野，有助于培养学生的创新意识与能力，有助于提升课堂效率.

第二篇：初中历史教学论文 初中历史多媒体教学的误区及对策

初中历史多媒体教学的误区及对策

运用现代化的教育手段是教育现代化的体现，特别是计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

多媒体手段只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素，它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用，我在自身教学实践和观摩了多堂历史课后，发现利用多媒体进行教学中存在的一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

误区一：由“人灌”到“机灌”

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，老师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如在讲授《岳飞抗金》时，计算机通过图片和视频的演示，展示了“岳飞抗金”这一历史事件，如果教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连“岳飞为什么不是民族英雄?”这样简单的问题都茫然不知，同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传递播，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。

目前教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。生动直观不乏幽默的语言，入木三分的分析，和蔼可亲的教态，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。

误区二：从接受者到观赏者教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一点既要看老师的教，也要看学生的学，归根结底要看学生的学，使学

用心

爱心

专心

生成为学习的主人。学生在学习历史时往往是知识的被动接受者，老师有时在运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。例如在讲授《郑和下西洋》时，通过多媒体把郑和下西洋的基本史实用地图的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，如果没有适当的提问、讨论等形式的交流，那么可能是台上热热闹闹台下冷冷清清，把历史课变成观赏课，时间一长有的学生就开小差了。

事实证明，我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发(初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳)，科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

误区三：金玉其外，败絮其中课件是多媒体教学的核心部分，它的设计的好坏直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的，但不能肤浅地停留在表面。如果不注意教学目的，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容;历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课件中来，如果热衷于追求多媒体显示效果，学生对显示画面印象深，但不能掌握历史知识的本质特征和内在联系，教学目标无法实现，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉;如果在设计课件时不注重教材的整体优化结构，教学的重点和难点很难有所体现，整堂课下来感觉平淡无奇，轻重难辩，缺少一个“拎起来一条线，撒下去铺满地”的教学主旨，这样的课件却是没有实用价值的课件。

多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有好看的课件是没有任何意义的，要讲究实际，课件设计要体现历史教材的教学目标，要忠于教材而高于教材，符合科学性和客观实际，同时要围绕历史课堂教学设计，突出重点，详略得当，不哗众取宠，堆砌素材，也不面面俱到，平铺直叙。在图象的处理上要简洁，大量的讲解和分析 应让 老师去完成，另外还要注意课件设计的艺术性，色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理。总之，课件的设计我们不能仅仅停留在外表，要有鲜明的目的和实质的内容。

误区四：盲目使用，效率低下素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”如果老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如将大量的

用心

爱心

专心

历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，这样使学生的印象反而不深，不易吸收，有的学生连笔记都来不及记。我觉得不如老师在黑板上一边讲解分析一边板书，学生也能边听边想边记。再如老师把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示，而由于受技术因素的影响，图像的大小和清晰度往往受到限制，与其花那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。

多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如在讲授《红军长征》，教师通过电子地图，配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示，同时每到重要的地点(如遵义等)在附应的影视资料;同时，请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹，进行爱国主义教育;最 后在 老师的引导下，同学们讨论分析红军为什么开始失败?为什么遵义会议是党的历史上的转折点?

毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

用心

爱心

专心 3

第三篇：初中多媒体音乐教学

初中多媒体音乐教学 实效性的实施策略研究

【摘要】随着新课改的，完善学科教学与现代信息技术的整合已经成为教育教学改革的主要渠道之一。初中英语在基础教育中起着举足轻重的作用，探究现代信息技术与其优化整合是教育工作者面临的一个重要课题，为此，本文结合多媒体教学在初中英语课堂教学应用中存在的主要问题及其优势，就如何更好地践行多媒体教学，进行了有益的探索，提出了几点看法。

【关键词】多媒体教学;初中英语;课堂教学;有效运用

现代教育技术应用中最主要的组成部分就是多媒体的教学 技术，这也是现代化教育的主要表现形式。多媒体技术集 文字、图片、动画、视频、音频等信息单元于一体，有机地

把光、色、音、像结合在一起，声图并茂，视听并举。在音乐教学中使 用现代化的多媒体教学手段，可以为传统的教学改革以及发展起到 一定的生机与活力作用，同时为音乐教师开拓一条音乐教学改革的 新路。

随着时代的进步，多媒体在音乐教学过程中普及度也在不断扩

大，相对应的许多知识面、理解面以及课堂的设计问题也随之而来。 在音乐教学过程中使用多媒体技术是否合理，在一定程度上对音乐 教学的理论完善以及音乐学科的规范建设都起着一定的重要意义。 目前多媒体在教学实践中产生的差效果、低效率、成绩不高以及实 效性不佳的结果，并不是使用多媒体教学自身所存在的问题，最主要 的还是教师对多媒体辅助课堂教学过程的研究以及探索不够深入、 系统，课堂教学的模式体系仍旧不完善。本文主要针对的就是目前多 媒体在教学辅助过程中出现的问题进行阐述，同时提出几点建议。

4 结语

在教学的实践过程中，教师要深刻认识到该多媒体技术同 音乐课程整合是必要的且是重要的。一些教师在感受到多媒体 技术带来的课堂活力、色彩时，也不可避免地暴露出一些在应

用知识理论、教学方式等方面的欠缺。课堂中过“多”、过“频”、 过“滥”地使用多媒体手段辅助教学，违背学生认知规律;过 多流于教学形式，违背音乐教学规律;过多依赖视觉体验，忽 视音乐听觉体验的重要性等现象，把多媒体技术的使用带入教 学的误区。为此，要辩证地看待多媒体技术在音乐课堂上的作用， 要合理科学地使用多媒体，决不能因多媒体的使用而使原本流 畅的音乐课变得支离破碎，使音乐教师的才能受到制约。也正 是因此，在教学时教师必须将学生的实际情况与学科特色充分 结合起来，对音乐教学的理论、多媒体的参与度有一个深入了解， 这样才可以使得该多媒体有更好的实效性。 1 充分使用多媒体来创设人文教学情境

在音乐课程的标准中就有明确的条文指出音乐教育是以审美、 体验为主要核心，以学习者的兴趣爱好为基本动力，要充分尊重个 性的发展，不断鼓励音乐方面的创作。正是由于这一根本理念的存 在，其贯穿在整个音乐教学过程中，在课堂的教学进程中学生的个 性发展成为所有教学设计最基本的出发点，也是终极目标。在音乐 教学过程中教师应该在潜移默化、无形当中就培育学生的美好情操 以及学生健全的人格，同时也要将音乐的基础知识以及基本技能有 机地、逐步地渗透到音乐的艺术审美、体验当中。正是因为如此， 在设计教学前教师就要适当地提供给学生足够多的音乐实践参与机 会，这样可以使得学生在和谐愉快的气氛当中就健康成长起来，身 心也可以得到全面发展。在一定层面上这也是在音乐教学中体现出 来的人文性。

在音乐课堂的教学过程中使用多媒体，一方面可以将抽象音乐 变得形象化，枯燥理论变得趣味化，零乱知识变得条理化;另外一 方面，学生在这个过程中也可以形象生动地感受到音乐知识的形象、 鲜活以及趣味实用，在一定层面上可以大大地激发学生在音乐学习 方面的兴趣，将学生的学习主动性调动起来，学生的思维也可以变 得活跃。除此之外还有助于学生的音乐审美能力得到提高，人格养 成得到健全。

教师在多媒体的课堂设计上需要

注意3 个方面。首先就是要把多媒体的 课堂教学设计重心放在学生的发展方向 上，始终坚持以审美、体验为基本核心， 这样会利于学生的发展，在这条道路上 学生的发展才会更加系统化、生活化、 多样化。其次就是依照学生目前的认知 度再进行情境的合理设置，将学生的积 极性充分调动起来，这样才能够爱学、 乐学。另外还可以引发学生的积极参与 性。最后就是要强化师生之间的双向交 流。教师要注重设计在教学过程中的师 生交流，让学生不仅是参与者，也作为 课堂的主体，不断制造活跃的课堂氛围。

( 一) 在欣赏教学中, 多媒体能实现视、听同步

运用多媒体技术能帮助学生全面而准确地理解和感受音乐, 让学生有一种身临其境的感 觉, 同时使教学的效率有所提高, 并能充分调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣和 爱好。音乐欣赏是对学生实施美育的重要手段, 作为艺术欣赏应该通过艺术方式来实现, 这 就是视、听觉的感受, 既有音响又有画面, 视、听同步, 在音乐欣赏中为达到充分发挥音乐 形象的感染作用, 让学生通过多种感官去接受音乐, 使用多媒体是走向审美教育的极佳途径。

首先, 我们可根据欣赏内容的需求, 运用多媒体完整地移植音乐原作, 直接选用已出版的 VCD 盘、录像带, 或直接从因特网上获取不同时期的演奏( 唱) 实况, 合成制作一个软件。 这对提高艺术感染力、渲染教学气氛、发挥 媒体的直观效果, 有着不可替代的作用。 例: 欣赏管弦乐套曲5动物狂欢节6 时为了 帮助学生了解各种乐器及旋律所塑造的艺术 形象, 用电脑制作出各种画面, 来展现音乐 所表现的动物的各种神态、场景等。从而使 学生在视听同步的基础上充分感受音乐所展 现的意境。

( 二) 运用多媒体可以使乐理课的教学 更加直观、生动

电脑Cakew alk 音序软件, 可用来制作电 脑音乐。当教师在弹奏某一旋律或和弦时, 在屏幕上会出现乐谱, 同时听见声音, 使学 生很直观地感受乐谱的实际音响效果。如: 当讲述音乐常用记号时可将顿音记号、延音 记号、连音线、反复记号等运用到事先设计 好的旋律中, 在电脑上制成相应的乐谱, 上 课时, 将这些乐谱通过视频投影仪打到大屏 幕上, 学生既看到了所要讲述的常用记号在 乐谱中的记法, 同时又能听到各种记号在旋 律演奏中的实际效果。将电脑音乐技术运用 到作品分析之中, 可以使学生在阅读乐谱时 同时听到乐谱的实际演奏效果, 可以通过乐 谱仔细分析乐曲的旋律、和声、节奏、旋律 发展手法及曲式结构等。将电脑音乐技术运 用到和声课的教学中可以改变/ 纸上谈兵0 的教学方法, 让学生在配和声的同时, 既可 看到所配和声的乐谱又可听到和声的实际效 果, 使课程更加生动、形象。另外, 我们还 可以通过电脑音乐教学软件直接进行音乐理 论知识的学习。如: 通过光盘5多媒体音乐 大师6 的学习就可学得各种音乐理论知识、 及各种音乐小常识, 内容十分丰富, 且声、 像、文并茂。又如: 在讲世界各民族乐器 时, 通过电脑音乐软件, 我们既可以看到乐 器的图片、演奏片段, 又可以听到乐器真实 的声音以及各种演奏技法的介绍等。 ( 三) 在视唱、练耳课教学中, 运用多 媒体技术会使视唱、练耳的教学更加规范、 容易, 并且可以代替教师的部分工作 运用电脑音乐技术, 可根据上课内容制 作出各种节奏练习, 其节奏可以用各种音色 的打击乐来演奏, 速度可快、可慢, 既规 范、准确又形象生动。视唱的乐谱可课前在 电脑上制作好, 课堂上通过简单的电脑音乐 系统进行播放, 避免了因老师演奏所可能出 现的错误, 既准确又省力, 还可使学生在学 习视唱或听写过程中得到准确的信息。__ 作为一名教师，

要走在学生的前面，努力学习、掌握网络 知识，用好多媒体教学手段，提高知识的 多面性，进而提高学生的学习兴趣， 引导 学生主动学习。多媒体教学可以有效提高 教学效率，为高效教学的开展提供了有力 保障。在音乐教学中，多媒体在教学中的 运用可以提供多方面的音乐素材，可以使 学生全方位地欣赏音乐，提高学生对音乐 的理解能力、创造能力和表现能力。在音 乐教学中运用多媒体教学，应主要注意以 下几点。

一、运用多媒体创造音乐情景 现在音乐教学越来越注重情景的营

造， 而多媒体教学正是营造音乐情景的最 好教学工具。音乐需要学生用心聆听、体 会，进而转化为一种情感的流露。学生在体 会音乐的过程中， 一定要能够理解音乐的 表现力， 能够想象出音乐所描绘出的那种 场景。在音乐教学初期，学生对音乐的理解 能力没有那么高，在教学过程中，教师就可 以运用多媒体把音乐所描绘出的场景用多 媒体直观地表现出来。学生边欣赏音乐，边 观看多媒体描绘的场景， 这样可以有效提 高学生对音乐的理解能力， 使学生可以直 观地“看”到音乐，进而提高学生体会音乐

的能力。例如，在引导学生欣赏《唱脸谱》时，教师就可以运用多媒体技术，把提前收集 好的各种形式的脸谱打到屏幕上，先让学生对 这些京剧素材有一些了解，然后再让学生欣赏 《唱脸谱》。学生在听的过程中，自然就会浮现 出刚才那些画面。多媒体的运用，有效地提高 了学生对音乐的理解能力，使抽象的音乐形象 化。如欣赏钢琴曲《保卫黄河》时，运用多媒体 可以把黄河惊涛骇浪的情景展现出来，使音乐 情感与艺术形象完美地结合起来。有了对音乐 的理解，再结合生活中的素材，学生表现和创 造音乐就容易多了。

二、运用多媒体教学渗透文化教育

在音乐教学过程中，会遇到各种各样的音 乐，有的音乐会涉及到许多学生日常接触不到 的文化知识。这就需要我们音乐教师对学生进 行文化普及。音乐具有其多元性，它表现的不 仅是一种情感，其背后更是具有深厚的文化底 蕴、文化背景。比如，中国各式各样的民歌，不 同民族的歌曲具有不用的民族风格，具有不同 的民族文化。如果学生对民族文化一知半解， 那么就无法体会到音乐的内涵，更无法体会到 音乐所描画的场景所表达的情感。在教学过程 中，教师可以运用多媒体，向学生展示歌曲的文 化背景，使学生对音乐有更深层次的了解，这样 不仅能拓宽学生的知识面，也使学生深刻体会 音乐的同时把音乐作为一种文化去接受。

三、运用多媒体教学提高学习兴趣

爱因斯坦曾经说过： “ 兴趣是最好的老

师。”无论什么教育，首先要做的就是要提高学 生的学习兴趣，音乐教育也是如此。音乐教学 要想提高学生的兴趣，就要使我们的课堂集趣 味性、多样性、自由性为一体，而多媒体教学正 具有这些特点。多媒体教学可以使教师整体把 握课程，针对教学内容以及学生的实际情况及 时安排教学内容，有效提高学生的学习兴趣。 “教育要面向现代化、面向世界、面向未

来。”通过推动教育现代化，培养具有现代化素 质的人才，为国家的未来和现代化服务。这样 的教育必须是开放的教育，人才必然是具有未 来意识的人才，人的发展也不再是自我封闭和 自我独立的发展。作为素质教育的一门重要的 学科，音乐教育从根本上说是艺术的、审美的教 育。多媒体用于音乐教学是现代教育的必然趋 势，充分利用多媒体，使课堂教学更加生动有 趣，是音乐教师必备的素质。

总之，在音乐教学中运用多媒体教学形式， 可以有效提高音乐教学效率。多媒体教学可以 融声、光、电于一体，对于提高学生的审美能力、 音乐欣赏能力以及文化素养都具有良好的作 用。虽然多媒体的运用有诸多好处， 但在利用 时，教师一定要结合学生的实际情况，切忌不分 情况、不分时机地滥用多媒体。教师要注意适 时适度使用多种媒体，实现优势互补，以使教学 取得最佳效果。

2 极大地提高了课堂教学效率

课堂教学是所有教学环节中的关键部分, 课堂教

学效率的高低也将直接影响到教学的效果和教学的质 量, 如何在短短的几十分钟获得最好的教学效果也是许 多教师不断思考和探索的问题。相对于其它科目的教学 而言, 音乐欣赏教学又有着自身所独具的特殊性, 音乐 学习更多的是要依赖个人的情感悟性, 这就要求音乐欣 赏教学的形式要多样化。

传统的音乐欣赏教学形式单一, 教学工具也只局限

于一架钢琴, 一台录音机而己, 教学过程缺乏直观性, 难 以营造出一个良好的教学氛围。在教学中, 传统的教学 几乎是一台录音机、几盒磁带、几张挂图打天下, 教师在 黑板上要板书很多内容, 这样既费时间又乏味。录音磁 带的存储方式是模拟记录, 其效果也会随着磁带使用时 间的增加而降低, 从而造成音乐作品的许多音乐元素在 录音中不容易辨别出来:同时, 录音机自身的磨损和老 化也影响着放音的质量, 经常会使我们感到同一磁带在 不同录音机上的播放速度会有出入, 这是因为录音机转 轴皮带松紧不同引起转速不同造成的, 这种情况也将会 影响我们的欣赏效果, 再者, 在欣赏课中时常要单独聆 听或反复聆听某一段, 教师要花时间在倒带、快进、快退 等操作上, 存在着寻找指定点速度慢、选择播放起始点 不精确等缺点, 同时也浪费了宝贵的课堂时间。如《粱 祝》这一小提琴协奏曲, 用常规教学方法在一节课中是 不可能完成的, 若下一节课接着讲, 就会令学生的情感 失去连贯性。

而运用多媒体电脑的音频功能在这些方面的优点

十分明显。现在, 将制作好的课件通过设置好的程序按 次序编排, 由电脑控制, 教师只要点击一下鼠标就可以 选取音乐作品的任意一个小节的任意一拍, 音频文件可 以从选取任意一分钟的任意一秒开始, 每次播放的速度 不会有区别, 并且电脑还可以根据教师的要求快速设置 音乐、影像中的某一段落反复播放。对于音乐作品中有 些乐器或声部需要强调的部分, 在文件中可以随时设置 某一个或几个声部进行独奏, 让学生聆听后, 再播放全 曲进行比较, 而这些方法也进一步提高了学生对于乐曲 的理解和掌握, 同时节省了教学时间, 提高了教学效率。 3 提高学生对音乐欣赏的兴趣, 开拓学生 的音乐视野

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途

径之一。”心理学研究表明, 学习者的学习兴趣与学习效 果有直接关系。学生有兴趣学习时, 注意力高度集中, 记 忆力明显增强, 思维敏捷, 在学习其所爱好的科目时, 可 以较少依赖教师的指导, 并能主动学习新的课题, 特别 是学习中遇到困难时, 有学习兴趣的学生能够坚持不 懈, 直至达到学习目的。

传统的音乐欣赏教学由于受到教学环境、教学条件

的制约, 教学手段一成不变, 难于变革, 长期以来音乐欣 赏教学处于一种枯燥单一的状态, 在教学中, 不管教师 怎样声情并茂地解说, 却总是难以调动学生的学习兴 趣, 欣赏课教学效果不太理想。

运用多媒体技术进行音乐欣赏教学, 能够借助于声

音、图像、动画等多种手段, 运用其绚丽多彩的画面, 生 动形象的演示及化小为大、化静为动的特效, 吸引学生 的注意力, 增强课堂的生机与活力, 使学生在通过课件 学习时大脑中不断产生兴奋点, 激发学习兴趣, 让教学 变得生动有趣, 从而充分发挥了学生的主观能动性, 大 大提高教学效率。例如在欣赏《蓝色的多瑙河》乐曲时, 学生们一边聆听教师对曲子的曲式结构、调式和主题的 分析, 一边观赏多瑙河沿岸的美丽风光, 并倾听华丽优__ 美的旋律。这样, 知识、想像、音乐的完美结合, 能自然地 调动起学生欣赏音乐的兴趣, 在教师的引导下主动去感 受音乐的力度、速度、情绪等。学生在欣赏优美画面和音 乐的同时, 脑海中产生了生动的想像, 犹如身临其境, 使 学生情不自禁地萌发喜欢音乐的兴趣, 有了学习的兴 趣, 课堂气氛也就活跃起来了。这真是应了孔子那句话: “知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。 4 教学内容更加丰富, 扩大学习知识面

对于大多数学生而言传统的音乐欣赏课是相当枯

燥乏味的。之所以会给学生留下这样的印象, 也是缘于 我们传统的教学内容贫乏、教学方法大都是照本宣科和 单一听、讲所造成的后果。

而运用多媒体技术手段进行教学, 将声音、图像、动 画等手段融入教学内容, 不仅可使教学内容更为丰富, 还可以使课堂气氛变得轻松而又活跃。由于多媒体课件 可以把音乐作品以图文并茂的形式展示在屏幕上, 画面 动感有吸引力, 学生可以直接欣赏到乐队演奏乐曲的实 况, 使乐队的乐器组合结构、乐器的现场演奏音色呈现 于学生的眼前, 弥补了以往只是在想像中认识乐队的不 足, 让学生想像乐曲描绘的场景, 感受乐曲表达的情感, 有助于提高学生理解音乐作品的情感寓意, 拓宽思路, 同时也使学生通过视觉、听觉更直观、更清晰地理解教 学内容, 在“视听交融”中学习。

音乐虽然是由音符构成, 但它并不是孤立存在的, 而是与一定的历史背景、人文地理等因素相关联。因此, 在欣赏音乐作品时, 只有了解作品本身所蕴含的文化内 涵, 才能透彻理解音乐作品。例如, 在欣赏草原歌曲时, 教师可以先利用课件向学生展示大草原、蓝天、白云、羊 群、蒙古服饰、马头琴等, 以画面和音乐的形式向学生介 绍蒙古民族的特点、蒙古族人民的生活习性、蒙古音乐 的特色。这样, 学生感触到大草原美丽的景色, 了解草原 歌曲的音调特点, 扩大了视野, 丰富了知识。

又如, 欣赏原始乐器“陶埙”的演奏, 可通过大屏幕 向学生展示各个时期出土的“陶埙”图片, 同时多媒体音 响播放“陶埙”这件乐器演奏的乐曲, 通过图文并茂结合 实际音响, 使学生对于我国古老的乐器“陶埙”有了更为 感性的认识。也使学生更为真切地领略到这件在世界原 始艺术史中占据特殊地位及我国特有的民族闭口吹奏 乐器的魅力, 大大丰富了教学的内容并引发了学生的学 习兴趣。

实践证明: 多媒体技术使音乐课容量增大, 信息量

剧增, 同时也使学生头脑中的知识一体化、网络化了。音 乐是一种文化, 渗透着本民族的历史、地域、文化及风土 人情的特点, 以及由此产生的独特音乐个性, 要体会音 乐的个性风格, 必然要了解其文化背景。对于学生来讲, 他们的理解能力不足, 各学科的知识储备有限, 单从音 乐的表象出发, 学生很难深刻理解。多媒体辅助音乐欣 赏教学, 运用先进技术融历史、地理、语文、政治、美术等 各类人文科学于一体, 大容量、全方位地展示教学所需 的辅助内容, 扩展了音乐文化视野, 扩大了学习知识面。 5 有助于创设音乐情境, 提高学生审美力

众所周知, 音乐作品, 特别是器乐曲, 往往具有丰富 的音乐形象和意境。建构主义认为“知识不是通过教师传 授获得的, 而是学生在一定的社会背景下, 借助其他人的 帮助, 利用参考资料, 借鉴意义建构的方式来获取的。”以 这种理论为基础, 要增强音乐欣赏教学效果的一个重要 方面, 就是要创设有利于学生建构知识的教学情境。 “工欲善其事, 必先利其器”。在音乐欣赏教学中主

体是“听”, 关键是“教”。所以教师教学方法的选择必须 反映学生学习主体的特点。学生一旦有了主动学习的积 极精神, 掌握了学习的方法, 便能把外在的教学目标转 化为他们的内在的学习需要, 教法的实施就能产生预期 的效应。“涵养感情德性”是欣赏音乐的一大主旨, 一首 首音韵优美的乐曲, 都蕴涵着丰富的情感因素。但“情感 是在认识的基础上产生的, 不能靠告诉、讲解, 更不能强 制、命令”。所以根据学生的心理和思维特点, 恰当地运 用多媒体教学, 为学生创设特定的音乐情境, 营造良好 氛围, 并提供一定的感性知识, 不仅能激发学生的学习 兴趣, 开发学生情感世界, 调动学生欣赏音乐的积极性, 同时还能有效地激发学生审美的想像力。

比如, 在欣赏古曲《春江花月夜》时, 可根据每个小 标题的意境制作课件, 这样学生在欣赏音乐作品的过程 中, 能激发音乐想像力, 自然地联想到乐曲所出现的背 景, 感受到极强的艺术性。在引导学生赏析乐曲的开头、 高潮、尾声三部分片断音乐的教学中, 先引导学生结合 音乐和画面去感受每段乐曲的力度、速度、乐器音色及 乐曲的情绪。

(二)有效地提升了学生的审美素质

音乐是以审美为核心的，培养学生的审美素质与能力是音乐 教学的归宿。教师要做的就是积极创造条件，加速音乐教学的信 息化，促进教学改革，通过充分利用多媒体教学手段，给学生提 供一个声情并茂、声像同步的音乐世界，通过呈现千姿百态、有 声有色的多种信息内容，让让学生感受美、欣赏美、理解美，并 进一步启迪学生想象美和创造美，从而达到提升其审美素质与能 力的目的。

(三)有效激发了学生的创新能力

传统的教学方式下，学生总是处于被动地位，不利于其艺术 个性及情感的发展，教师也无法对学生进行更深层次艺术创造能 力的培养。通过多媒体教学的推广与使用，改变了单一的传统教 学，也改变了学生被动的地位，通过教与学的双向交流，学生积 极主动地参加到音乐教学过程，在多媒体课件的引导下，充分发 挥了自己的创造力，运用以掌握的知识，进行创作，在体验成功 欢乐的同时也极大地提高了学习的效率，如《天鹅湖》一课中， 用多媒体课件展示了芭蕾舞场景，启发学生发挥想象，创造性的 运用“话剧、哑剧、图画、歌曲串烧”等方式来表现学生对作品 的理解与展示，有效地提升了学生的音乐审美素养，激发了学生 的创新能力。 6 总结

由此可见, 运用多媒体进行音乐欣赏能有助于创设 意境, 把学生吸引到作品特定的情境氛围中, 并充分调 动多种感觉器官, 从视、听、想等多方面综合地去欣赏音 乐, 分析音乐、理解音乐作品的内涵, 从中寻找美、发现 美、欣赏美, 从而大大激活学生的创新思维活动能力和 想像力, 极大地提高学生的欣赏、感受、想像、理解等审 美能力, 达到黑板+挂图+录音机所达不到的效果。 总之, 音乐欣赏教学要充分应用多媒体技术, 启发

诱导学生去探索, 去追求: 兴趣是成功的种子, 情意是成 功的土壤。 参考文献: [1]上海文艺出版社编,《音乐欣赏手册》, 上海文艺 出版社, 1985 年. [2]科普兰,《怎样欣赏音乐》, 人民音乐出版社, 1984 年. 参考文献： [1] 黄小琴，《浅析音乐教学中价值观的教 育》[J]，《吉林教育》，2010年02期

[2] 黄映玲，《依托多媒体构建丰富多彩的 音乐课堂》[J]，《中小学电教》，2010年Z1期 [3] 胡艳玲，《谈新课改下的低年级音乐教 学》[J]，《中国体卫艺教育》，2010年01期

参考文献

[1] 陈亮. 新视域下流行音乐与初中生音乐教育探析[J]. 文理导航,2010(12):17,19. [2] 陆波. 流行音乐引入初中音乐课堂教学实践[J]. 中小学电教,2011(2):105.

第四篇：初中数学教学中多媒体的合理使用

在以前的数学课堂教学中，教师多利用的是粉笔和黑板，靠教师的讲解和板书，学生的停讲和用笔演练来完成书本知识的学习。 随着现代技术装备的发展，多媒体在教育教学改革的各个领域应用相当广泛。在数学教学中,适时恰当地选用多媒体来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,使抽象的教学具体化,清晰化,使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作,科学地理解知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,体现课堂教学以学生为主体的思想,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。

一、创设学习情景，激发学生兴趣,

多媒体可以激发学生的兴趣，让他们产生学习的欲望， 在新授课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情景中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：《直线与圆的位置关系》首先借多媒体展示“日出”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系;其次再借多媒体展示“锯子切钢管”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系。该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。

二、增加课堂密度，节约时间

采用多媒体手段来辅助教学，能使学生的多种感观得到刺激，从而最大限度地吸取信息与知识。例如教学《全等三角形的条件》，让学生按老师给定合理的数据画出不同的三角形，通过叠合发现三角形全等的条件，可让学生在幻灯机前演示操作过程并讲解。这种形式不仅让知识的获取形象直观，同时也能让学生形象直观表达自己的观点和看法，避开空洞的说理和表述同时也培养学生口语表达能力，增进学生思维的发展。《相似三角形的条件》等许多课题均可采用这种方式进行教学，

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力也是十分有限的。借助多媒体计算机信息量大的特点，节省了老师和教学和学生学习的时间。及时的反馈，使学满足了学生求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

三、突出教学重点，突破教学难点

传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感悟不深,产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具有形象具体,动静结合,声色兼备的优势。如恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,得到传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学《等腰三角形》时，可用多媒体直观、形象地呈现折纸、剪纸等活动过程，让活动过程更加生动活泼。为学生在课堂学习中进行自主探究和发现新知提供了技术支持，为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境。运用多媒体吸引学生,调整学生情绪,激发学习兴趣。

总之，运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。数学课堂教学适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创造型人才。随着计算机技术不断发展与进步，计算机辅助教学必将成为教育的主流与方向。在教学中必需深入研究和恰当的设计、开发、运用多媒体教学，使之与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度的提高课堂教学效率，才能体现出多媒体辅助教学在数学教学中的应用价值。

第五篇：多媒体技术在初中历史教学中的应用(初中历史教学论文)

多媒体技术与初中历史教学初探

单位：刘家堡乡一中 姓名：朱晓红 性别：女

电话：13935146126 邮编：030063 [内容提要]:多媒体作为一项现代科技成果，在当今很多领域都发挥着重要作用，同样它在初中历史教学中也发挥着举足轻重的作用：它既可以更有效的激发学生的学习兴趣，也能为解决重点难点起到很好的辅助作用，还能够提高课堂效率。当然，在利用多媒体辅助历史的教学过程中还存在或多或少的问题。

[关键词]:多媒体技术 多媒体教学优势 多媒体教学问题

多媒体技术,是信息传播技术、计算机技术和印刷技术的组合。多媒体技术的应用领域极其广泛,然而,多媒体技术最令人振奋的发展莫过于在教学中的应用。多媒体教学就是把声音、文字、图形、图像、视频这些媒体按一定的要求和原则有机地整合起来，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以实现一定的教学目的的一种现代教学手段。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。下面,我就谈谈多媒体技术在初中历史教学中的作用。

(一)多媒体技术有利于激发学生学习兴趣，有效提升学生的自主学习能力。

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。历史作为初中时期的小学科，学校、家长、学生普遍上不重视，加之学生的年龄特征，造成了很多学生历史学科学习兴趣淡薄。而多媒体教学技术可以在很大程度上解决这些问题。多媒体教学中,老师用PPT等软件对影像、图片、文字等各种素材进行编辑制成历史课件,通过计算机、投影映射出来,使本已过去的抽象苍白的历史事实,以多种形式动态地呈现在学生面前。学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感。因此,充分运用多媒体教学能够激发和强化学生的学习兴趣和积极性,使学生能够主动活泼地学习和发展自己,促进学生素质的提高。例如在探究学习《对外开放》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题(1)歌词中的老人指的是谁?举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些?(2)第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么?(3)老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

(二)它是教师解决教学过程中重点难点的好帮手。 历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，不能够理解历史知识生成的过程，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。

历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前?这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨。

(三)多媒体信息技术能够实现师生间传统教学方式、学习方式的改变 多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。

教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

(四)多媒体信息技术能够加强对学生创新能力的培养

历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态;能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

(五)多媒体技术有利于提高学习效率。

多媒体教学,注重调动学生的视觉感宫,视听并用,拓宽了信息传输渠道,能充分调动学生多感官参与学习。教育心理学知识说明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,若两者同时使用,就能够接受约65%。科学研究也证明,人们通过各种感官获得的知识比率为:视觉83%,听觉11%,其他6%;视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。而且省略板书,使教师能增大知识容量,有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力。课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备;版面保留完整,通过超级连接,前后切换方便,达到过去手工板书无法企及的地步。因此,无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学,教学必须重视教学的直观性。而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的,它通过多种媒介的交替演示,可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息,使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,内化为自己的知识,从而提高教学效果。

二、伴随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术已经逐渐深入课堂,绝大部分教师虽然对如何进行高效的多媒体课堂教学进行了有益的、大量的实践和探索,但是在实际的多媒体课堂教学中却也存着或多或少的一些问题。现将自己多年来从事历史多媒体教学的诸多问题谈几点粗浅认识,。

(一)唯多媒体是从，不能合理使用多媒体

历史教学中运用多媒体教学,有无可比拟的优势:传统教学中仅靠讲述无法使学生想象到历史场面的恢宏气势、波澜壮阔,无法想象到历史珍品的美妙绝伦、璀璨夺目;更无法在教学中形象生动地再现历史事件和历史人物„„多媒体教学不仅可以化静为动,化虚为实,而且能缩短历史与现实的距离,同时还能保证学生学习历史学科的兴趣性和有效性。可是在现实教学中不少教师片面追求多媒体教学:基本形成了“无多媒体不成公开课、示范课”;更有甚者片面认为多媒体教学是提高课堂有效性的捷径或唯一途径;“唯多媒体是崇”等,实际教学中我们都知道多媒体教学不是万能的,传统教学也不能全盘否定。其实传统教学中有很多的优点需要我们去继承。

(二)教师在制作多媒体课件时顾此失彼、本末倒置。

现实教学中,历史课课件制作一定要体现出教师主导学生主体的双主作用。可有些历史教师(特别是年轻教师)为了向同事展示自己驾轻就熟的课件制作水平,一堂课中不仅有精美的动画、详实的文字材料,而且还大量视频和动听的歌曲及相关的图片„„这样便使学生沉浸在动画、视频以及音乐的欣赏、观赏以及鉴赏的气氛中去了,学生上课便少去留意和思考实质性的历史内容了„„时间一长,学生一上这类型的课便陷入了视觉和听觉的疲劳了。而历史多媒体教学原本是通过多媒体来调动学生学习历史的主动性,使其成为学习的主人,当然不是我们看到的欣赏、鉴赏者了。而真正有经验的教师是通过自己的教学设计(问题或者图片、视频)来让学生总结、发现,探究新的知识,构建相关的理论或概念。比如:我在完成《南京大屠杀》一框时,我用多媒体出示几幅“日军无幸杀害中国军民的图片时我就提出以下几下问题:中国人被杀的对象有哪些?日本人采用哪些残忍手段?你想对日本军国主义及极端右翼分子(不承认南京大屠杀事实)说些什么?这样才能更深层次调动学生的爱国情怀,激发学生对日本军阀主义的憎恨,坚定为“中华民族伟大复兴”而努力学习的信念。

另外有些历史教师(尤其年龄偏大的教师)不注重课件制作,要么有的从相关网页上下载,要么有的直接用教师教学参考用书中的光盘,要么有的教师对幻灯片中的字体及颜色和版式制作不协调,甚至模糊不清„„这样的历史多媒体课件来教学就必然会出现教师上课逻辑不清,学生上课易疲倦的现象,当然这样的课件便使学生的学习激情在一片怨声中被浇灭。

还有些历史教师由于本身技术水平的问题造成课件中的视频无声音或由于不会视频剪辑而时间过长也导致教学效果大打折扣。可见作为新时代的教师提高计算机及课件制作水平已成为高效课堂的必由之路。

(三)多媒体不能和传统媒体有效结合。

在部分教师的多媒体课堂上有个误区:以为使用了先进的多媒体设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具。其实使用粉笔进行板书一方面有助于学生对课堂的知识体系的构建;另一方面有助于初中学生对基础知识进行落实(勾划在课本上);还有极为重要的是黑板上的板书重现力强,随写随看。更有甚者,教师在上课时偶有突发的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,但在多媒体教学中却无法即时增加到板书中去而留下诸多遗憾;同时教师在黑板上的板书用彩色粉笔警示的重难点能整堂课都使学生有意注意;甚至还有,个别教师的精心的板书设计,流利工整极富个性的粉笔字简直是一种陶醉的艺术。实际中,多媒体教学虽有文字演示的板书,实际中对学生往往只是一种“昙花一现”式的演示,当然就对学生对知识体系的构建非常不利,对学生总结、归纳能力的培养效果不佳。本来系统性的黑板板书是教师在讲解引导下形成的知识体系,是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此,教师在进行历史多媒体教学时,注重黑板板书与教学内容密切配合,势必能取得事半功倍之效! 我们广大年轻教师要通过现代化教学手段来弥补传统教学的不足,通过长期的教学实践力求将传统教学中优秀的教学方法同现代化的多媒体教学有机地结合起来，用我们教育者的智慧创造出较为完美的现代化多媒体教学的明天。 引文及参考文献：

(1) 加 涅 《教育技术基础》

(2) 谢幼如 《多媒体教学软件设计》

(3) 李建平 《会诊课改新课堂》 《中国教育报》 (4) 刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》

(5) 张 扬 《初中历史探究性学习》 《历史教学》2002年第6期