多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用（精选10篇）

篇1：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在初中数学中的应用

——多媒体信息技术与课堂教学的点滴思考 上犹县社溪中学 胡斌

随着新课程改革和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道、授业、解惑”逐渐发展为“自主、合作、探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，如何充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们的数学课堂教学。根据笔者几年的教学实践，谈一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

教学实践

1、在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，我一改传统的“教师示范———学生模仿———师生讨论”的教学模式，把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一媒体技术，在教师的指导和帮助下，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

2、在探究等腰三角形的性质时，我让学生利用“几何画板”先作一个任意的等腰三角形，画出底上的中线、高线和顶角平分线，并测量出它们的长度；然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时，点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现、互相重合），进而启发学生从实验结果中去寻找等腰三角形的“三线合一”的性质。在这一教学活动中，教师只是给学生提供了一个问题背景，而让学生自己动手实验、观察、比较、验证、归纳、结论，亲历数学知识的发现过程，从而使等腰三角形“三线合一”的性质很自然地纳入到学生已有的知识结构中，不仅使教师摆脱了“说不清楚”的窘境，而且体现了“学生为主体”的教学原则。

教学反思

信息技术进入数学课堂，的确能给枯燥、机械的数学学习带来新的活力。我想，信息技术对初中数学教学有以下好处：

1、有利于学生由感性认识上升到理性认识，提高逻辑思维能力。

数学作为学习各科的基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，而这也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第16章《轴对称图形与等腰三角形》中，我设计了一个教学活动——“美在哪里”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图片美在哪，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察——分析——讨论——总结，逻辑思维也就得到了锻炼。

2、利用信息技术的优势解决教学中的重点和难点。九年级上册第23章二次函数的性质是初三阶段学习的一个重点，也是一个难点。如何才能使学生真正理解并能熟练掌握二次函数y=ax2+bx+c的性质。我采用了《几何画板》软件来探究二次函数的性质，形象直观。本节课上我先让学生利用基本方法和步骤在草稿纸上画出二次函数y=2x2+3x+7的图象。这是学生能掌握和理解的基本方法。接下来我再利用几何画板将参数a,b,c输入2，3，7。将电脑上所得的函数图象与学生自己所画的图象进行比较，进而激发出学生强烈的求知欲望。当然，本节所要掌握的重点和难点并不是函数图象而是让学生清楚明白地了解二次函数的性质。我在“操作类动作按扭运动参数的属性”对话框中，将参数a变化由“2到-2”，引导学生观察图象不同的变化。这样学生便能非常清晰直观并迅速地观察出函数图象不同的变化。“参数h变化和参数k变化，图象分别会怎样变化？”我将这一问题抛给学生，由学生自己发现与总结。这节内容我就利用了信息技术的优势在几何画板软件的帮助下，将参数改变而引起图象的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前。这种动态的模拟不仅解决了数学教学中的难点，让学生感受到用计算机解决实际问题的优势，主要还大大激发了学生的求知欲和学习兴趣。

3、信息技术的应用有利于分层教学的实施。

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

4、信息技术与数学课程的整合有利于培养学生的道德情操。

在教学设计中，有一项重要的内容就是三维教学目标的设计。在三维教学目标中除了知识与技能，过程与方法，还有重要的一项就是情感态度与价值观。因此虽然数学课程注重学生逻辑思维的培养，但同时也在教学中注重学生的情感教育。例如，在与学生学习七年级下册第6章《实数》时，课前将学生分成3—5人一组，以小组为单位上网查找有关二次根式，有理数、无理数的相关历史史实，并将查到的资料整理后在班上交流。我也适当的补充一些有关二次根式，有理数、无理数的轶事或趣闻。在学生正式进入二次根式，有理数、无理数的学习前就对古代毕达哥拉斯、笛卡儿等数学家及《几何学》等著作均有了解。在整个新课学习前的准备活动中，学生对古代伟大的数学家肃然起敬，从而对数学这门学科有了新的认识。又如在八年级下册的《频数分布》这一节中，对“空气质量情况调查统计表”的学习中，我先由学生上网查找国家环保局公布的《空气质量级别表》，然后将所给的数据归到各个等级。同时还将合肥市的污染情况利用网络查询数据，算出空气质量的分布情况。在这样的一个过程中，学生进一步提高了环保意识，培养了良好的道德情操。

5、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥。

讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。讲授法能在较短的时间内让学生获得大量系统的科学知识。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级上册第24章《相似形》中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用Powerpoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。

总之，新的课程标准向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，推进新课程改革。

参考文献： 刘勇：《现代信息技术与教育技术的关系》 黎加厚：《现代教育技术对基础教育课程改革的影响》 佚名：《计算机多媒体技术在当代教育中的应用与发展》

篇2：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

【摘要】现在的社会是科技的社会，科学技术的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化，让人们的生活越来越方便，越来越快捷。在教育教学中，科技的发展也体现出了极大的优势。目前多媒体技术的出现，使我们的教学也发生了很大的改变。多媒体作为一种辅助教学工具，它集声音、图像、文字等为一体，可以有效地把动态的事物变成静态的，抽象的知识直观形象化，无声的变成有声的，教师还可以利用多媒体给学生创设恰当的教学情境，更好地突出教学的重点，突破难点，从而让学生更好地形成完整的数学知识体系，提高学生的数学素养，这都是传统教学所无法替代的。作为数学教师如果能有效利用多媒体的优势资源，真正发挥它的最大作用，那么对提高教学质量和意义无疑是巨大的。

【关键词】多媒体初中数学

数学是初中学科的重要组成部分，有关调查显示，有超过50%的学生认为数学是最难的学科，数学的抽象性较高，导致学生往往兴趣不高，将多媒体教学模式应用在数学教学中就可以有效地改变这一现状，那么应该如何利用多媒体来优化数学教学的效果呢？

一、利用多媒体激发出学生的抽象思维能力

初中学生年龄较小，正处于身心发展的关键阶段，对数学知识的理解不仅是一个单纯的学习过程，也是对知识进行消化与吸收的过程。多媒体教学模式有着启发性与直观性的特征，基于此，在讲述一些重点与难点时，即可将多媒体教学模式引入其中将重点与难点的内涵展示出来，帮助学生更好地理解。此外，若学生在学习解题过程中产生困难，教师也可以利用多媒体为学生展示出解题的思路，帮助学生掌握具体的解题方法，激发学生的抽象思维能力。

例如，在等腰三角形的教学中，有如下的问题：从等腰三角形底边任意一点作两腰的平行线，那么，新组成的平行四边形腰长与周长关系如何？这类问题的抽象性较高，很多学生在解题时都难以找到问题的关键，为了达到举一反三的效果，可以将多媒体引入其中，将作平行线的过程进行动态的展示，在展示的过程中，为学生进行解答，这样就能够帮助学生了解平行四边形腰长与周长之间的关系，以后学生再遇到类似的问题就能够很快地找到突破点了。

二、应用多媒体可有效激发学生对数学的兴趣，调动学生学习积极性

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对数学拥有足够的兴趣，才会激起自觉学习和探究的欲望。在以往的数学教学中，常常会出现这样的现象：教师在讲台上讲得兴趣盎然，学生在下面听得昏昏欲睡。究其原因，一是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生产生兴趣；二是数学这门学科本身就比较抽象、枯燥，要想真正学好并不是一件很简单的事情，再加之处于初中阶段的学生自控能力较差、注意力容易分散等因素，致使学生很容易流露出消极厌烦的态度。随着新课程改革的不断推进及多媒体技术的应用，这一状况得到了有效改善，教师可利用多媒体技术对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理和控制，直接展现在学生面前，这样可有效吸引他们的注意力，调动起学生的眼、耳、脑等多个器官，为学生创造一个积极参与、乐于探索的情境。例如，教师在讲授平面几何的相关知识时，可以配上美丽的画面和动态的模型，激发学生的学习兴趣和欲望，这样可大大提高教学的效果和质量。

三、有效利用多媒体培养学生的创新能力

数学是最富有创造性的学科之一，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，那么多媒体信息技术可以创设富有启发性的问题，激发学生的创新思维，从而提高学生的创新能力。具体说来教师可以运用多媒体充分挖掘教材，引导学生通过自己动手操作探究，去发现问题，分析问题并进一步解决问题，这样一来学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学运算能力，还有学生的智力都得到了很好的发展，学生的创新思维也得到了很好的开发与提高。所以说作为初中数学教师，一定要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

四、用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能。多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。还可以利用网络技术，通过师生界面，运用网络技术以多层菜单树的形式，可使学生从整体上把握知识构成的体系，又能明确表达知识体系中各知识点间的层次与相互联系，构建知识网络。

五、多媒体技术在教学应用中应注意的问题

多媒体技术介入教学领域，给教学带来了新的生机，提高了教学效果。但我们也必须清醒地认识到这只是辅助教学的现代化手段，在利用多媒体技术进行教学的过程中应注意以下几个问题： 加强学习，注意观察。即教师必须深钻教材，把握知识的重点、难点及知识间的联系，选用、制作适合教学内容的课件，学会熟练操作多媒体，熟练使用课件，并在演示过程中注意观察学生对教学内容的认知程度，做到正确引导，因材施教。适时介入，周密设计。教师要结合教学内容，依据大纲，遵循学生的认知规律，设计周密的多媒体介入方案，把多媒体用在知识点刀刃上，才能取得理想的教学效果。否则，过早或过晚介入多媒体技术，都会在一定程度上违反学生的认知规律，抑制学生的思维。量、度结合，适可而止。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力，如果把过多抽象数学用具体形象媒体进行教学，势必会影响学生抽象思维的发展，造成学生对具体形象思维方式的依赖。同时，如果多媒体技术刺激思维时间过长，也会分散学生的注意力，造成学习疲劳，降低学习效果率，失去多媒体技术应用的价值。

参考文献

［1］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中小学信息技术教育，2005

篇3：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

关键词：多媒体辅助教学,初中数学,应用

近些年来, 科学技术的进步使得计算机科技飞速发展, 高度的信息化成为各个行业发展的趋势和潮流. 数学学科在初中学科体系中具有举足轻重的地位, 本文主要探究多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用问题. 对多媒体辅助教学的应用, 既要探究其概念, 也要注意到其发展过程中的问题, 然后依据问题探索相应的实施策略以提高初中数学的教学效果.

一、多媒体辅助教学概述

多媒体辅助教学是以当今的信息化科技为依托, 它颠覆了传统的教学模式, 它通过参考教师的教学规划和教学目标, 根据教师所教授学生的性格特征、认知水平、学习习惯、行为方式等学习相关的影响因素, 科学有效的选用高科技的多媒体教学设备, 并重视与常规教学手段的有机结合, 来构建符合学生发展需求的教学模式, 以追求最大化的教学效果.多媒体辅助教学对学生教学具有划时代的意义, 一方面, 多媒体辅助教学的出现, 使得教师可以利用现代化的技术编辑上课内容所需课件, 灵活的选用多媒体所提供的丰富的教学资源, 不但节约很多宝贵的时间, 也让教师的教学压力减缓很多, 这样老师会有更多的经历去集中在学生的学习管理和班级管理上. 另一方面, 信息科技的发展也衍生出来一大批的信息科技产品, 对手机、电脑等信息产品学生早已耳熟能详, 多媒体辅助教学的运用符合学生对信息产品的诉求, 激发了学生的学习情趣, 起到了很好的教学效果. 多媒体辅助教学自出现到现今, 它在学校教学环节发展的蒸蒸日上, 面对其取得的教学成就我们教学工作者要戒骄戒躁, 在为成就欣喜的同时, 也要看到其应用过程中的问题, 比如教师对多媒体辅助教学认识不足、 教学方式运用不到位等. 深入分析问题、优化多媒体辅助教学手段以更好的将其实施到学生的教学实践中去, 是包括数学教师在内的每个教学工作者必须考虑和解决的问题.

二、多媒体辅助教学的实施

想要找到多媒体应用的良好策略, 其中关键的一步就是教师要由多媒体教学的一些显著特点来进行相应的课程教学设计, 接着根据学生和学校的实际状况, 善于运用灵活变化的教学方式. 在教学规划设计当中, 中学数学教师不能单一看待多媒体的应用环节, 而应考虑其与学生实际学习生活的息息相关性、教学多媒体课件内容图形与文字的有机契合性等. 运用多媒体辅助教学的上课内容设计是实施中学数学教育的关键基础, 课程内容设计的核心工作是教学课件, 笔者从课件设计展开浅要分析, 课件设计要尽可能呈现, 减少文字阐述, 多增添教学图形, 以数形结合的方式来开拓学生的思维, 提高数学教学的效果.

(一) 情景教学, 激发学生求知欲

情景教学对我们来说并不陌生, 情景教学追求抽象知识和生活实物的相关性, 但是这种联系性在现实教学中难以实现, 而多媒体设备的广泛应用, 可以十分便捷的为学生构建教学情境. 多媒体辅助教学通过音频、视频等多种表现形式, 透过视觉、听觉等器官刺激和影响学生的感官器官, 可以使学生更好的理解和吃透数学知识. 如教学《丰富的图形世界》时, 教师可以用多媒体给学生展现多彩的现实物件, 极大地调动了学生的积极性, 已更好的加深学生对于图形的见解, 效果非常好. 所以现如今, 教师可以运用图形和视频软件创设多彩的、富有动感的图形, 这样的图形立体感强、贴近学生的生活, 体现几何概念与生活的互动, 激发学生求知欲, 让学生更好地去接受.

(二) 优化教学内容, 增进师生互动

多媒体教学的存在归根结底还是为学生教学服务, 因此教师要时刻注重与学生的良性互动. 多媒体恰恰是互动的有力工具, 教师可以将课程的问题呈现在PPT上, 让学生带着问题去学习, 让课程的教学更具针对性. 以教学二次函数的图像的平移为例, 通过多媒体将函数的图像呈现在视屏播放器上或是以PPT的形式展现出来, 再利用几何画板展示抛物线的平移, 可以直观看出抛物线的顶点、对称轴及最值情况以及图像之间的关系, 学生的印象也会更深刻.

(三) 多媒体教学与传统教学相结合

拿几何教学为例, 几何教学一直是学生难攻克的题目, 尤其涉及质点及图形的运动变化, 老师一般是在课堂上拿着课本口述教学, 描述和画出的图形很抽象, 难于理解, 特别是空间图形想象能力缺乏的同学更难明白, 而运用多媒体辅助教学, 就可以很好的解决这个问题. 教师不要对多媒体过度的依赖, 在应用其过程中, 也不能忘记传统教学方式的优势.例如对数学中极其关键的知识点及概念教学, 教师有必要通过板书进行相应的讲解, 因为长时间的利用多媒体教学也会让学生产生视觉疲劳, 这时候通过板书和口头的讲解, 会让学生产生清新自然的感觉, 从而集中学生的注意力. 物极必反, 我们不能走教学的极端, 多媒体教学与传统教学相配合才是我们应该走的教学之路.

三、结语

多媒体辅助教学在现代中学教育教学中得到了普遍推广和普及, 利用多媒体的特征优势可以逐步提高学生学习的积极性、活跃了课堂气氛, 提升了学生与教师的课堂互动性, 中学数学老师应该善于利用现代高科技手段进行教学. 与此同时我们教学工作者要对“辅助”这两个字充分理解, 我们把多媒体教学引用到课堂之上, 只是将它作为一个教学工具, 并不是否定传统意义上的教学方法, 我们要科学合理的把现代科技与传统教学有机结合, 达到我们的教育目标.

参考文献

[1]陈欣, 杜高, 倪行洁.初中几何教学课件制作实例导航[J].北京:人民邮电出版社, 2004.

[2]缪亮, 李明, 袁斌.Power Point多媒体课件制作实用教程[J].北京:清华大学出版社, 2005.

[3]张贺.初中数学教学中分层教学法的实施探析[J].教育现代化, 2015 (14) .

[4]王靖.谈初中数学教学中培养学生独立思考能力[J].科学咨询 (教育科研) , 2015 (12) .

篇4：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

【关键词】多媒体;辅助教学;几何课堂教学;应用

随着经济的发展，教学理念转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式教学——多媒体辅助教学模式。因为多媒体CAI技术在教学中的越来越多的应用与课件技术的日臻熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，取而代之已成为了历史的必然趋势，就其优势我认为有以下几点：

一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲

所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，产生解决问题的动力和方法，使学生更好的建构自己的知识体系。传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差。而多媒体信息技术就能很好的解决这个问题，多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。

计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，调动学生积极性。

二、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力

我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看;教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

三、利用多媒体辅助教学，可以更好地发挥学生在学习中的主体地位

传统的班级授课制，过于标准化、同步化、集体化，不能很好的适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜能，不利于培养学生的志趣和发展他们的个性才能。美国心理学家加德纳认为一个人的智能，不能简单地由智商的高低来衡量，我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。

利用多媒体技术可以尽量多的展示利用几何知识可以解决的问题的模型，例如，可以用对称的原理解决台球的打球问题，运动中跑道的弯道测量等。还可以尽量多的创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多边形的对角线条数等，都可以因为计算机多媒体提供的广阔空间，让学生自己归纳，自主建构概念体系。还可以以运动的角度，活动的角度理解知识概念的形成过程，追溯定理产生的全过程及难题的形成过程，从不同角度分析问题，探讨一题多解等等。还可以把知识概念，按照知识的形成过程，制作成知识网（本身网页的制作就是按照数学的树图结构的原理工作的），这样可以使学生根据自己的爱好，自己的选择学习的对象、内容和难度。学生可以利用网络技术学习“大众的数学”，即人人学有价值的数学，人人都能获的必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生达到自己自主的学习，自己自主建构自己的知识体系。

综上所述，恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要;同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。

【参考文献】

[1] 美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出了“多元智能理论”，出版的《智能结构》

[2]陈春雷.1988年出版的《计算机在教学中的应用》

[3]1998年，数学教育国际研讨会上，《关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践》的论文

【作者简介】

王俊（1983.11.24-），女，在职教师，籍贯：辽宁省营口市，工作单位：内蒙古包头市包钢第15中学，研究方向：现代信息技术中多媒体在初中数学的应用，学历：本科，职称：中教二级。

篇5：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

关键词：历史教学 多媒体信息技术 自主高效学习

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）02（b）-0152-02

在历史课上使用多媒体辅助教学改变了传统的教学模式，教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习已成为课堂教学中教师的主要任务。历史是由历史人物、历史事件组成，强调历史课生动有趣是多媒体教学的宗旨。改变历史课“雾里看花，水中看月”的距离感和朦胧色彩，一直是困扰中学历史教师的难题。随着新课程改革的发展和信息技术的进步，初中历史教学的渠道得以拓宽，对课堂的延伸也得到了拓展，教师运用多媒体辅助手段，通过音频、视频、图片、动画等方式，帮助学生树立了历史空间和动态观念，提高了学生的学习兴趣、学习自主性和学习效果，实现了对历史学习过程的个性化指导。在多媒体教学中，笔者总结出以下特点和规律。

（1）科学性强，效果好。中学历史教学应注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，使初中生的直观感受增强，逻辑分析能力更好。因此，在初中历史课堂中，多媒体教学是符合初中历史教科书和初中生的心理以及生理特点的，是科学的。多媒体教学通过文字符号、声音、图像、动画、电影等等使学生科学的使用大脑。科学证明人的大脑分为左右两部分，多媒体教学可以使大脑在信息处理过程中更加方便，同时刺激大脑的两个部分，加快思维地互动频率，与传统的叙述方法相比，更符合教学规律，可以充分发挥大脑功能，促进学习效率。在传统的教学中，教师往往很难完成基本的教材知识，对历史和现实的认识不多。多媒体教学具有容量大，节奏紧凑，直观生动的特点，灵活的移动教学，使历史与现实相结合，培养学生的创造性思维和探索精神，为知识内化与迁移创造条件，学生不再是一个书架，由“被动”转向“主动”，成为学习的主人，通过学习历史，思考现实，预测未来，形成自己的人生观、价值观、世界观。

（2）生动形象。多媒体教学手段可以通过展示文物、文献、历史地图和历史现象的图片、仿真动画和历史纪录片，通过各种信息使不能再现的历史现象得以复原，通过这些形象生动地展现在学生面前，变抽象为具体，使模糊的教学变得更加立体化和简单，如，“祖国的统一”的一课，笔者用多媒体制作了一个幻灯片，内容包括香港和澳门回归这两个视频以及5张两岸科技、体育、艺术、商业和民间交流的图片，以真实、准确、直观的形象缩短了时间和空间的距离，使教学更加具体和形象，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，激发学生探索的愿望，大大优化教学目标，提高课堂教学效率。

（3）丰富而有趣。学生注意力是课堂教学效果的关键。历史课是一个丰富多彩，生动形象的一门课。但传统的单一的教学模式，使学生逐渐失去兴趣，疲于应对。通过包括文本、声音、图形、动画演示的各种多媒体的教学，将灿若群星的历史人物和事件变得更加有趣。如，《向人性扼杀者宣战》时，笔者通过多媒体让学生欣赏神圣喜剧和哈姆雷特剧片以及大屏幕显示“最后的晚餐”“蒙娜丽莎”等等，使课堂内容丰富多彩，为了让学生更深刻地理解历史，多角度、多层次的探幽索隐，深化知识、发现规律，从而提高学习效率。

（4）通过图文声像并茂，多角度调动学生的注意力，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术凸显其优势：多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。多媒体在历史教学中的优势。①视觉直观上，能有效地突破视觉的限制，多角度观察对象，并突出重点，利于理解和掌握的概念。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官知觉开始的”。借助多媒体教学，再现了过去历史的生动场景，让学生直接观察和理解过去的宝贵形象，从而帮助学生理解历史知识。②完美的画面和声音的情境，是历史教学的基本方法之一。通过图文视听，多角度激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术突出的优点是功能强大，使用多媒体软件制作历史教学软件的历史图片、照片、地图、文物、电影和视频，复制或再现历史背景。③信息量大，节省了空间和时间，提高了教学效率。

（5）学案教学就是教师利用课前设计好的学案有效地控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中的一种课堂组织方式。而学案则是引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲。多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合。运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来阐述教学内容，使教学过程具有形象与直观的特点，形成合理的学习框架。历史课属于时序性很强的学科，那么在设计历史教学课件时候，应注意课件内容要围绕历史学科知识体系，符合课程标准要求，体现以学生学为主的思路和理念，打造高效的教学模式。我们应充分利用多媒体教学的优势，很好地展现历史现象和一些不便于讲述的历史资料，因为多媒体课件有直观，形象的特点，提高挖掘课内外资源的有效性，增加课堂内容的涵盖量和资源利用率。历史学案，在落实学生学习三维目标上已经很好地形成了体系，那么多媒体课件就是要起到很好地辅助作用，两者不能搞重复性的工作，作为多媒体课件，就是要很好地担负起适合自己特点的那部分教学内容，发挥各自的优势，达到优势互补，提高教学成效，防止无效的利用，造成历史课堂教学的拖拉和杂乱的感觉。

篇6：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用

辽宁省辽阳市辽阳县三新学校 高英英

【摘要】随着社会经济的不断发展，教育改革在如火如荼地进行，教育方式也有了更进一步地发展。人们逐步进入信息化时代，信息技术对教育方式的革新产生重大影响。把多媒体技术引进小学数学是实现数学教学现代化的有效途径。本文就多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用进行分析探讨。

【关键词】多媒体 小学数学 应用

将现代先进的多媒体技术应用到数学课堂教学之中，使原本枯燥乏味的课堂教学变得直观、生动、简单、轻松。从而让学生能全面地了解和感知教学内容、掌握课本知识。把多媒体技术引进小学数学课堂为学生提供一个生动活泼的学习环境，对教师教学和学生学习带来诸多好处。

多媒体辅助教学是现代教育中最便利、最具潜力的教学方式，多媒体教学将文字、图片、声音以及动画视频完美地融入到课堂教学中，使课堂教学一目了然，有助于培养学生的观察能力和思维能力，激发学习的激情和热情，充分调动学生学习的积极性。

1.利用多媒体技术创设教学情景，激发学生的学习兴趣

传统的数学课堂教学内容抽象、形式单一，枯燥乏味的课堂使得学生上课的积极性和参与度不高。然而，新的多媒体技术的引进就很好地解决了这一难题。例如，在学习《圆》这一章节时，首先，让同学们认识什么是圆。在多媒体课件上展示生活中一些圆的物品的图片，如转盘、摩天轮等等，让学生在直观上对圆有一个清晰的认识。然后可以让同学们说说在生活中看到的圆形的东西，大家一起判断是否可以称之为圆。

2.利用多媒体技术将抽象化为具体，突破教学难点

抽象化是数学的显著特点之一，数学学科是许多学生学习的重难点科目。小学生处于学习的入门阶段，抽象思维能力弱，对抽象事物的接受力有限，然而，对直观形象的事物却记忆深刻。将多媒体技术引进小学数学教学，使得抽象概括性的问题具体化。这样的教学模式让学生更容易理解和接受教师所教授的知识，激发学生对知识的渴望，提高课堂教学的效率。以《长方形的.周长》这一章节的教学为例。首先，与同学们一起回顾周长的概念――绕有限面积的区域边缘的长度积分叫做周长。图形一周的长度，就是图形的周长。在课件上放置一个长方形的图片，让同学们思考长方形周长是如何求出的。()其次，根据图形一周的长度，就是图形的周长这一概念，将图形分解，把长方形的四个边连成一条直线，直线的长度就是长方形的周长长度。再次，根据已知的长宽距离求出这条线段的长度。我们发现长方形的周长就等于两个长与宽的距离。最后，我们得出结论：长方形的周长=(长+宽)×2

3.利用多媒体技术节省教学时间，丰富教学内容

在传统的教学方法中，教师得花大量的时间在黑板上板书、讲解，由于受时间、空间的限制，导致教学内容不完整和时间的大量浪费，这是以往传统教学的一个严重缺陷。例如，学习《圆的周长》这一章节时，为了更生动直观地展示圆面积的算法，教师得花大量时间画图，进行教学展示。然而，新的多媒体教学方式的出现不仅解决了这一问题，教师可以将图像插入到多媒体课件上，根据需要随时变换图片，这就使得教学更加人性化，充满趣味性。教师上课更加轻松，学生学得也更加容易。

4.利用多媒体技术扩大师生交流，提高课堂学习效率

“教学相长”是教师教学所应达到的目的。教师在教学中要注重培养学生自主学习的能力，但一旦在学习中遇到问题时，要积极地向教师和同学寻求帮助。合作学习是一种有效的学习方式，通过与同学、与教师的沟通、讨论可以发散学生的思维，找到新的解决办法。学生在学习过程中，教师在教学中为学生传授知识、给学生提供帮助，同样地，学生的想法和创造也会给教师带来启发。

新的多媒体技术简化了课堂教学，提高了教学的效率。这样一来，为学生留出大量的时间和空间去进行讨论和探索。同时，多媒体技术还为学生进行自我展示提供了机会。一旦学生对所学内容有自己的思考和探索，就可以利用多媒体课件将自己的想法展示在同学们和教师面前，与大家分享自己的学习成果。

5.利用多媒体技术教学，巩固和拓展教学内容

对教学内容进行巩固练习是教学的重要环节之一，如果不对所学内容进行巩固复习，学生便很容易将所学知识抛之脑后，完全达不到学习的效果。利用多媒体教学，教师可以随时下载实时的练习资料供学生使用，在运用多媒体技术时，省去板书的时间，扩大练习容量，更有效地帮助学生进行巩固训练。

多媒体教学的另一个优势在于可以根据需要不断变换练习形式，使得原本单一、枯燥的习题练习变得活泼、生动。例如，在进行加减运算学习时，首先，创设这样一个教学情景：森林里的小伙伴们在一起玩耍，每人带上自己喜爱的一种水果，如苹果、香蕉、梨子等，在进行游戏后，根据输赢情况把自己手中的水果送给赢的一方。这样，到游戏结束，每个小伙伴手中的水果数量不尽相同。这时，教师可以要求同学们计算每个小动物手中应有的水果数量。这种教学方法使学生全身心地投入到练习中，在轻松愉快的情况下完成学习任务。

【结语】

篇7：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

摘 要： 本文探讨多媒体辅助教学在生物化学教学中的合理应用。采用多媒体与讲述及板书相结合的教学方法，通过问卷调查、课堂记录及考试成绩，比较改革前后的教学方法，结果说明经过改革规范后的多媒体辅助教学效果明显优于改革前的教学效果。

关键词： 多媒体辅助教学 生物化学教学 合理应用

随着我国经济及科学技术的发展，各类学校的教学设备也在不断更新，特别是高等院校，大部分教室都装有多媒体教学设备，这给课堂教学带来了方便，对生物化学教学而言尤其重要。生物化学课程理论性强，内容繁多抽象、代谢途径错综复杂且相互联系，知识更新快，容易使学生感到既枯燥无味又难以理解和记忆，普遍反映生物化学是一门较难学的课程[1]。多媒体辅助教学能化抽象为直观，化复杂为简单，化枯燥为生动，能极大地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

但是，随着多媒体教学设备的普遍使用，其缺点逐渐显现出来。如某些老师过分依赖多媒体，只顾埋头操作电脑，疏于与学生交流，甚至是读课件，一堂课下来，知识量很大，但既无重点，更不生动，学生脑子里一片空白。针对这些问题，我们教研室对多媒体在生物化学教学中的合理应用进行了探讨与实践，收到了良好的教学效果。

1.教学要求

1.1规范多媒体课件内容

1.1.1多媒体信息量大，教师应加强对课程内容的控制力度，确保教学活动紧紧围绕教材中心知识点展开。

1.1.2对教材中的重点、难点应充分发挥多媒体图片、动画、视频等技术优势，使复杂、抽象的内容变得简单直观。

1.1.3课件应画面简洁、形象直观、生动有趣、条理清晰、利于理解。

1.1.4课件文字应简练，内容为知识要点，切忌将讲述内容全部用课件展示，杜绝读课件现象的发生。

1.2课件与讲述相结合

在教学过程中教师是“主导”，学生是“主体”，教师生动的讲述是充分发挥主导作用的重要环节[2]。课件展示知识要点，对要点的解释或说明，由教师讲述。如讲解酶的专一性类型，课件展示酶的专一性类型，而各类型的概念、作用特点及举例都由教师讲述，并将关键词板书在黑板上，丰富教学过程。

1.3课件与板书相结合

多媒体教学是一种辅助教学手段，必须结合板书，才能充分有效地发挥其功能。如讲解转氨作用与谷氨酸脱氢酶相偶联的脱氨作用，课件上展示名称，教师讲述概念，同时在黑板上板书脱氨作用的过程，让学生有一定时间思考和记忆，并熟悉生化反应的书写方式。

1.4控制好多媒体播放和板书速度

多媒体播放内容多，切换快，学生难于记笔记，造成学生听课时好像明白了，课后脑子里一片空白；而板书时间过长，课堂显得枯燥乏味，学生易开小差。因此控制好多媒体播放和板书速度显得尤其重要。如讲解转氨作用与腺嘌呤核苷酸循环相偶联的脱氨作用，这部分内容较复杂，如果板书费时，可用多媒体展示。在教学过程中，教师应当合理安排不同内容在课件和板书中所占的比例，充分发挥多媒体的辅助作用。

2.教学效果与分析

以本校2012级本科药学专业95名学生为对象，教师课前做好充分准备，课件制作、内容分布、多媒体播放和板书速度等严格按教学要求进行。对照组为2011级本科药学专业97名学生，教师为同一人，教学方法为多媒体辅助教学。对实验组和对照组学生进行问卷调查、课堂记录及成绩比较，结果如下。

表1 教学评价结果

从表1可知，课程兴趣度、学习愉悦性、提高记忆力、讨论发言人数、课堂练习正确率、期末考试成绩及格率、优秀率，2012级学生明显优于2011级学生，特别是讨论发言人数，增加了一倍，进一步调动学生学习积极性，说明多媒体辅助教学改革措施收效良好。

3.讨论

生物化学是生物技术、生物工程、护理、药学等专业的基础课程，然而生物化学内容多、繁、新、难、抽象，学生普遍反映生物化学是最难学的课程之一。多媒体辅助教学画面清晰、感受直观，尤其动画效果更是形象逼真，能变抽象为直观，变复杂为简明，变枯燥为生动，解决了生物化学抽象、复杂、灵活多变三大难题[3]。但是，多媒体教学是一种辅助教学手段，不能完全取代教师讲课，如果使用不当，就会使传统的“人灌”式教学变为现代的“电灌”式教学。从表1可知，对照组和实验组教学方法均采用多媒体辅助教学，经过我们教研室改革规范后的多媒体辅助教学效果明显优于改革前的教学效果。

总之，多媒体辅助教学的优势是明显的，但对教学而言，多媒体只是一个工具，必须合理应用，才能充分发挥功能，强化教学效果。

参考文献：

[1]李芸瑛.生物化学教学改革探讨[J].农业与技术，2005，25（3）：207-208.[2]苏同福.多媒体技术在生物化学教学中的作用与反思[J].安阳师范学院报，2009，12（2）：151-152.[3]宋瑞.多媒体辅助教学系统在生物化学中应用的探索[J].中国科技信息，2005，15（1）：268-269.基金项目：湖南省“十一五”教育科学研究规划课题（XJK08CXJ002）和湘南学院2013年校级教学改革研究立项项目（湘南学院校发[2013]240号）。

篇8：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

一、多媒体教学的优势

1. 多媒体教学的课程内容较丰富

多媒体的教学方式是运用图片和知识框架等进行内容的简述, 在具体内容的讲解中还会搭配上浮动的注解、动画设置和声音的设置等, 其中也可以播放与教学内容相关的视频, 使得教学内容不单单不局限在文字的表述上, 教学内容和教学方式的丰富, 能够吸引学生们的注意力, 引发学习的兴趣。

2. 多媒体教学的课堂更活跃

由于多媒体新颖的教育方式, 教师和学生们互动过程中, 更能够激发学生们的学习积极性, 教师也更愿意教导积极上进的学生。教师在多媒体的课件制作中可以按照教学的主旨进行课程的安排, 不仅仅局限在书本内容上, 丰富和新颖的教学资源能够更好的刺激学生们的视觉, 在引导性教学中, 教师更容易传授教学知识。

3. 多媒体教学能够激发英语的学习兴趣

传统的英语教学只是进行书本内容的大声阅读和演练对话, 面对枯燥的英文单词, 学生们没有较大的学习兴趣。在多媒体的英语教学中, 通过引入英文电影环节, 英文歌曲的播放等, 学生们能够进行主动的学习, 课堂表现也是更加踊跃, 在多媒体的课件中再插入相关情境对话, 不仅锻炼了英语的听力能力, 通过学生们的情景再现, 还能够培养学生们的语感和口语表达能力, 通过多媒体的逐渐渗透, 增加学生们的学习兴趣。

二、多媒体教学存在的问题

1. 忽视学生的主体性

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动, 因而施教过程中应该充分注意发展学生的自主和主体性。但有些多媒体教学在一定程度上忽视了学生主体性的发挥。

2. 妨碍学生的思维发展

教师在教学过程中除了充分发挥学生的主体作用时, 还应侧重于培养学生的思维能力。如果多媒体仅通过生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象呈现出来, 势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展。

3. 忽略学生的情感需求

课堂教学活动的主体是人, 课堂里应当充满了情。这种情感的渗透是多元的。包含教师与学生、学生与学生之间的感情互动。但是有些多媒体的不恰当使用却造成了简单的人机互动, 淡化了学生的情感交流。

三、多媒体英语教学合理运用的策略

1. 多媒体教学内容要贴近学生们的学习实际

在多媒体教学的引入过程中, 很多教师为了丰富教学内容, 在网络上寻找了较多的材料图片和视频, 在教学内容的选择中要与教学的目的和学生的实际学习情况进行统一, 不能选择单词量较难, 英语语境不符合学生学习的内容。要针对学生目前的单词掌握量和教学安排进行适合的筛选, 选择中学单词运用较多的语音对话, 选择与学生年龄相近的英语场景视频播放。也不要将教学内容进行过于简单的应用, 避免学习兴趣的缺失。

2. 充分发挥教师和学生的双主体功能

在多媒体辅助英语课堂教学中, 需要重点把握的一点就是要体现出教师和学生都是主体, 是双主体。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主动性, 即两个方面的积极性, 才能取得良好的教育、教学效果。要在多媒体辅助英语课堂教学中始终体现一种民主、平等、友好、合作的新型师生关系, 使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。

3. 多媒体视听中引导学习方法

在英语的多媒体教学中, 运用较多的就是视听教学与课本知识的结合施教, 这不仅有利于学生们英语口语和听力的锻炼, 还有益于学生们英语学习方法的培养。在中学英语中有一些语法知识学生们较难掌握, 教师可以通过视听训练让学生们积极思考, 对话中都出现了哪些语法知识, 语法的结构是怎样的, 为什么这个场景中要运用此类时态的表达, 通过学生和教师之间的互动, 让学生们主动寻求英语学习的方法。

4. 在多媒体教学中注意受教情况的反馈

多媒体在教学的过程中具有新颖和较快速传授知识的特点, 书本是通过大量的文字阐述进行知识的展示, 而多媒体较多的都是制作知识的框架和教学短片的引入, 如果教师在受教中没有进行知识的拓展、反复试练和知识的反馈问答, 学生们只会在教育的瞬间理解教学概念, 传授的快忘记的也就越快。另外, 通过学生们的反馈还可以对多媒体制作进行改进, 完善教学内容的安排。

四、结语

如何利用多媒体这一现代化的智能工具, 把多媒体教学引入英语课堂, 是英语教学发展的趋势和必然。在使用多媒体英语教学时, 要充分发挥多媒体的优势. 避免使用多媒体的弊端。从另一个角度说, 多媒体教学作为一种新生事物, 在教学实践中遇到各种各样的问题也是正常的, 这就要求我们不断探索、交流, 共同为英语教学的改革而努力。

摘要：多媒体辅助教学在课堂中的应用, 是现代计算机科技不断进步的表现, 随着教学内容的增多和加深, 多媒体教学的应用能够激发学生们的学习兴趣, 增加教学和学生之间的互动, 在主动受教中掌握知识的学习方法, 进行知识的拓展。近年来, 多媒体教学的应用已经普遍存在, 教学质量也有了较大的提升, 但是在具体的应用实践中还存在着较多的问题, 结合具体的工作实际, 对多媒体教学在初中英语中的应用进行探讨。

关键词：多媒体教学,初中英语,问题,应用建议

参考文献

[1]李艳玲.多媒体在初中英语教学中的应用研究[J].中国校外教育, 2011, (01) .

篇9：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

关键词：多媒体 辅助教学 几何课堂教学 应用

随着经济的发展，教学理念转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式—多媒体辅助教学模式。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，取而代之以成为了历史的必然趋势，就其优势我认为有以下几点：

一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲

所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展。

多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。

计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。

二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程

美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学”，“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力

时，才能真正学好数学。”“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心的创造与体验来学习数学。”

三、利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力

学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。

数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。

多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全

过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的、“活”的几何。

四、利用多媒体辅助教学，可以更好的发挥学生在学习中的主体地位

多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，迅速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分调动了学生学习的主动性，提高了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。

利用多媒体技术可以尽量多的展示利用几何知识可以解决的问题的模型。

还可以尽量多的创设发现问题情景，比如如何计算多边形的内角和公式，计算多边形的对角线条数等，都可以因为计算机多媒体提供的广阔空间，让学生自己归纳，自主建构概念体系。

还可以把知识概念，按照知识的形成过程，制作成知识网（本身网页的制作就是按照数学的树图结构的原理工作的），这样可以是学生根据自己的爱好，自己的选择学习的对象、内容和难度。学生可以利用网络技术学习“大众的数学”，即人人学有价值的数学，人人都能获的必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，使学生达到自己自主的学习，自己自主建构自己的知识体系。

五、利用多媒体辅助教学的课件设计，可以体现教师对学生的关爱，体现了以学生为本的教学理念

俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。

在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不知要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理产生厌学情绪。

综上所述，恰当运用现代信息技术手段，是现代化教学的需要，是素质教育的需要，是培养二十一世纪合格人才的需要；同时，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系，突破传统的教学方法，挖掘教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。

篇10：多媒体辅助教学在初中数学教学中的应用

普永生

浅谈多媒体在物理教学中的辅助应用

【摘要】

随着教学改革的不断深入,多媒体手段已经越来越多地被运用到物理教学中,从而为改革旧的教学模式提供了良好条件。本文从多媒体使用注意点等方面简单阐述了在物理课上合理使用多媒体辅助教学的优势及其对提高课堂教学效率的意义。

【关键词】 多媒体 课堂教学

【正文】

在物理课堂教学中,运用多媒体辅助教学,可以根据教材内容,将文字、图片、声音、动画等结合起来,有效激发学生探究新知识的兴趣,有助于学生对教学中难点的突破和重点的把握。生动精美的多媒体课件与课堂教学紧密结合能激活课堂气氛,极大地吸引学生注意力,充分调动学生的学习积极性,使学生潜能得到充分开发,提高课堂教学,获得良好的教学效果。合理利用多媒体,提高课堂效率。

一、调动学生学习积极性

物理课堂教学不仅要向学生传输知识,而且要培养学生的思维。传统的教学方式中教师过分强调知识的传授,学生的主体地位得不到充分发挥,所以很难激发浓厚的学习兴趣。在课堂教学中,通过多媒体向学生提供丰富多彩的景象,以其形、声创造出与教学内容相适应的情境和意境,不仅使学生产生新奇感,而且使学习内容的趣味性大大增加,而这种趣味性很强的内容很快就能吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,充分调动学生学习积极性,引导他们积极向上的学习动机,从而促进学生进行积极的思维活动,潜移默化中掌握了知识。

二、突破教学难点

教学难点主要是指由于知识的深度、学生的经历以及知识的模糊性等因素造成的。尽管有些教学难点并不是教学重点,但在教学过程中若得不到很好地解决势必会影响教学目标的实现。

借助多媒体手段可以有效弥补传统教学的不足,化抽象为具体,为学生提供形象思维的依据,促使形象思维向抽象思维转化,为突破难点创设了良好的求知氛围。如讲解导体和绝缘体时,因为导体易导电和绝缘体不易导电原因很抽象,于是我设计了一组Flash动画,生动展示了导体内部有大量的自由电荷,它们可以在导体内部自由移动,而绝缘体内部的电荷却束缚在原子核周围不能自由移动,通过动态的过程揭示了现象的本质,帮助得出结论以突破难点;再如在讲解探究凸透镜成像规律的实验时,学生虽然动手做了实验,由于实验具有一定的复杂性且物像变化较多,物距和像距变化规律较复杂,因此这是学生学习的一大难点。我们的做法是设计一组动画实验,让蜡烛从远处逐渐靠近凸透镜,同时显示了像大小的变化情况和像的位置变化情况,从而得出物距变小则像距变大(还可总结为:物近像远像变大),对于两个特殊点(即一倍焦距处和两倍焦距处)用了不同的颜色加以特别说明,通过这样的画面化静为动,使得在黑板上难以展示的事物变得清晰可见,让学生从直观感受中理解知识的形成过程,受到了很好的教学效果。

三、显示物理过程，掌握物理规律

物理学是一门反映客观物质基本规律的学科,物理课堂教学中有许多的抽象物理规律,学生在学习过程中必须通过感知才能形成表象,获得知识。初中学生感性认识较强而空间想象能力及抽象能力不够,所以形成物理概念往往有一定的难度,传统的教学方法只能生硬地运用“定性”、“定量”、“建模”等方法来实现,教师难教,学生难学,事倍功半。恰当地运用多媒体手段,可以将学生无法直接感知的事实与现象形象地展示,这样便能丰富学生的感性认识,使学生对这些感性材料进行抽象概括,使感性认识上升为理性认识,从而提高教学效果。现举数例简单说明:在讲解牛顿第一定律时课本中用归纳推理的方法得出若水平部分摩擦力为零时物体将永远不停地运动下去,学生感到难以理解,但若运用课件制作将几种情况分别用图例说明,最后一种摩擦力为零的情况让小球匀速运动下去,现象明显、直观,从而通过物理过程的显示,学生很容易得出牛顿第一定律的内容;又如在讲解扩散现象时,由于分子运动是微观现象,所以扩散现象的讲解总是有点牵强,但运用课件却可以很好地展示这一微观的物理过程,用不同颜色的小球分别表示不同的分子,让它们彼此进入对方的分子空隙中,学生感性认识增强了也就自然得出了规律;再如讲解电压、电流的概念时,对于电压是形成电流的原因学生感到难以理解,我们就做了一套课件,让电压、水压,电流、水流进行比较,通过图像信息等将物理知识展示从而顺利地突破了难点。总之电教手段的合理运用能使抽象问题具体化,复杂问题简单化,帮助学生直观理解所学内容。

四、增加课堂容量，提高课堂效率

新课程理念下的物理教学要求以探究性教学为主要模式,通过自主实验,自主探索从而主动积极地掌握物理知识。学生自己动手实验要花很多时间,加之一些复杂物理规律的揭示及物理知识的应用,这就必须要求增大课堂容量。传统的教学方式,一节课教师要在黑板上写很多内容,繁琐杂乱,费力耗时,而使用多媒体教学可以将很多内容分别制作成课件,课堂上将教学程序呈现在视屏上,既清晰又规范、图文并茂,节省了大量的板书时间,避免了学生注意力的分散。多媒体具有幻灯、投影、录音、电脑等多项综合功能,比传统教学要求高得多,可以达到不同的效果。在习题课教学中多媒体更能凸现其优越性。如在讲欧姆定律习题课时,首先要复习电路的基本知识,串、并联电路中电流、电压、电阻关系还要进行习题讲解,容量很大,传统方法难以凑效。如运用多媒体课件首先将电路基础知识投影,学生可以达到迅速复习、记忆的目的。分析习题的难度在于电路分析,特别是复杂电路的分析往往教师讲得口干舌燥,学生还是收获甚少,但课件中的电路可以设计成动态的,通过点击鼠标增加支路从简单电路逐渐到复杂电路进行分析,也可以除去电压表、断开开关等方式简化电路,从而使一图多用,力求变化,体现灵活性,拓展学生思维。另外课堂练习投影到屏幕上让学生限时完成可以实施即时反馈,教师如能临场发挥,激励先进,还可以营造一种人文气氛,激发学生的求知欲、增强学生的自信心。运用多媒体可以模拟物理实验、演示物质变化的情景和过程,再现定理定律的推导过程,对于一些难在短时间内完成的实验如低温下物质特性的变化,固体的扩散现象等在短时间内演示完毕,节约了大量的讲解时间,保持了学生在学习中思维的连贯性,促使学生积极参与教学活动,增大了课堂容量,提高了课堂效率。

总之, 多媒体手段的恰当运用对优化课堂教学，提高课堂效率,有积极的作用。但在实际教学时切忌走进误区。如:为了“多媒体”而“多媒体”,不论什么课型,什么教学内容都要求制作和使用课件,使教学陷入形式主义的误区,多媒体教学应视学生情况、学习内容而定,对于一些用传统教学手段能解决的简单问题就不必浪费时间和精力去制作课件。又如:以多媒体演示完全代替实验操作,物理是一门以实验为基础的科学,通过各种物理现象的真实再现可以揭示物理规律的真实性和客观性。多媒体课件可以模拟实验但不是物理现象的再现,所以不能完全代替物理实验,只能起到分析物理规律的辅助作用。综上所述,正确合理使用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段,极大地丰富了课堂教学内容,提高了课堂教学效率。在教学过程中应不断探索,积极尝试多媒体辅助教学,发挥现代教育媒体的优势，提高课堂效率。

参考文献：《多媒体教学》

《现代化教学手段的应用》

《优化物理课堂教学》