体育与健康论文范文

以下是小编精心整理的《体育与健康论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要培养学生健康的体育与健康意识要做到：鼓励学生多方面提高自己的体能;培养学生拥有一种或数种体育爱好;促使学生理解体育与健康的关系;引导学生关注体育文化。关键词体育与健康;体育爱好;体育文化高中阶段是学生生理、心理由青涩到成熟的过渡期，是奠定明天成功基石的重要时期，是形成学生健康体魄和顽强意志的关键期。

第一篇：体育与健康论文范文

国家健康与体育教育日：澳大利亚提高健康与体育教育价值认识的新起点

摘 要：澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动标志着澳大利亚提高健康与体育教育价值认识的新起点。本文通过对该专项活动的活动宗旨和基本内容的介绍，分析今后澳大利亚学校体育教育可能面临的挑战。以期促进人们对不同国家为解决青少年健康问题所采取措施的了解和认识。

关键词：澳大利亚;国家健康与体育教育日;健康;体育教育;价值认识

2014年“澳大利亚第一个活跃健康儿童报告”关于青少年健康状况和身体活动水平结果公布以后，发现澳大利亚在校学生的健康水平状况不容乐观。80%的5～17岁儿童没有达到《澳大利亚体力活动和改善久坐行为准则》要求的每天至少进行60分钟的中度到剧烈强度的身体活动。只有29%的5～17岁的澳大利亚青少年满足了每天在显示屏前时间累计不超过两个小时。尽管有60%的5～14岁的澳大利亚孩子在课余时间参加了有组织的体育活动或一些其他形式的体育活动，然而澳大利亚孩子整体的体育活动水平仍比较低且呈现下降的趋势。[1]

为解决这一问题，澳大利亚健康、体育教育与娱乐委员会(The Australian Council for Health， Physical Education and Recreation，简称ACHPER) ，制定了相关措施并组织开展了促进青少年健康专项教育活动——国家健康与体育教育日计划，并得到全国各校广泛重视和积极倡导。该计划在2014-2016年三年间开展，2015年的主题是广泛的健康和体育教育在学校课程中的贡献和重要性。2016年9月14日开展活动的重点将放在“社区”领域，强调通过运动技能和健康知识的学习加强对健康生活方式的理解。

一、澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动主要宗旨

2015年9月9日，澳大利亚举办了以“为了孩子好，适合学校，适合社区”为主题的国家健康与体育教育日，由澳大利亚健康、体育教育和娱乐委员会组织。此组织是一个由从事健康、体育教育、娱乐、教育工作的教师和其他领域专家代表组成的专门机构，其主要目的是通过教育和专业实践活动促进所有澳大利亚人加速形成积极而健康的生活方式。[2]为了庆祝其成立60周年，特组织开展此项活动。此活动有超过30000名的体育健康教育的专业人士和9000多所澳大利亚学校的3500000名以上的学生参加。[3]此活动覆盖面大，参与人员多，并且开展了许多重要的体育活动内容。活动采取的措施在一定程度上解决了学校、家庭和社区不对称的学校体育复杂结构问题，有利于澳大利亚体育教育应对各种挑战，共同增进学生体质健康。

2015年国家健康与体育教育日的目的是通过强调青少年体育学习的重要性，以此来发展健康和体育教育，提高其在澳大利亚学校教育体系中的价值，使其教育价值通过各校广泛延伸到家庭和社区。

二、澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动主要内容

在澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动中，各学校的校长和教师被鼓励加入此活动中，并在这一周举办体育和健康的相关活动。活动主要内容有：组织专家讲解学校体育健康课程的重要性;将体育健康教育综合地融入学校的课堂活动、午餐时间、整个学校和社区活动中;家长和监护人被鼓励履行义务，确保他们的孩子每天至少有半个小时参加体育活动和其他有利于健康的活动。[4]

这些活动有助于保持学校和教师对学生体育活动的重视，保持学校体育教育目标的明确性，提高学生健康意识，而且提高学校、社区、家庭体育活动参与主体的连续性和一致性，鼓励社会其他成员参与青少年健康生活方式的形成。从而改善青少年健康状况，促进社会健康生活方式的形成，增进所有人的健康意识。

在学校层面，创造一系列由学生带领的舞蹈和日常健身体育活动;邀请当地的体育协会协助开发相关运动的处方;在当地的体育俱乐部组织一个激励人心的演说;召开父母参加以体育教育推动学生健康为主题的健康论坛或研讨会;组织全校趣味跑步或行走;使每个学生在课堂上佩戴一个计步器并创设一个“谁走的步数多”体育活动挑战;组织一个学校运动日或者小型的奥林匹克运动会;鼓励学生获取安全骑车/步行上学的相关知识;等等。[5]这些措施更好地强调了学校在青少年体质健康促进方面的教育作用，创建了一个通过学校教育提供健康生活方式的文化环境，有助于形成青少年健康促进教育措施，增进学校体育教育理念与行动的一致性、可见度和影响力。

在家庭层面，父母和看护人也被鼓励在相关网站上进行父母的承诺，以确保他们的孩子参加体育活动或其他健康活动30分钟。在活动的当天，鼓励孩子们下课后不用直接回家，可以去附近的广场、公园、海滩，放风筝或看海鸥，跳绳或在后院做跳房子游戏;如果天气不好，可以在家里与家人跳舞，在室内游泳池游泳，或者尝试新的项目，比如攀岩或玩小型高尔夫;家长为孩子树立一个好榜样，并让孩子看到家长是如何将体育运动融入到日常生活的，比如，以爬楼梯代替坐电梯，提前一站或两站下公交车;在一天结束的时候，陪家人一起遛狗，等等。[6]这些措施充分发挥了课后体育活动对孩子的健康成长的特殊的不可替代的作用。此项活动旨在鼓励家长进一步关注孩子的健康教育，凸显家长在孩子教育联盟中的重要地位，以发挥其应有的作用，加强家庭与学校体育教育之间的密切联系，提高家长对体育活动的认识、使家庭体育教育成为学校体育教育的一种延伸或一个特殊组成部分。

三、澳大利亚学校体育教育可能面临的挑战

澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动为澳大利亚青少年体育与健康教育改革与发展提供了必要的目标框架及方向，可以使澳大利亚的学校在促进青少年健康方面的目标和措施更明确、更高效、具有更强的行动能力，但是澳大利亚学校体育教育本身以及青少年健康发展的未来依然面临着诸多挑战。

首先，要求从各级政府、学校、卫生保健专业人员，包括父母和看护人，每个人发挥增强青少年体育活动的作用。要求父母、看护人和学校有责任为孩子们提供和改善健康食品，并且增加身体活动，这些都需要社会各界参与的保证，良好的运行机制协调其各元素之间的关系来促进青少年体育教育的健康发展。良好的综合参与工作机制可以使学校与社会各界形成有效的对接。其次，需要结合学校体育工作的重要条件和因素，建立综合评价和监督检查制度，需要有相应的评价指标。再次，建立以鼓励综合参与为导向的激励机制，要求国家、州和地方的教育机构与社区和企业建立伙伴关系，建立综合的多元参与激励政策。最后，需要建立一种健康与体育教育文化环境，涉及相关的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化。学生通过体育运动基本知识的学习，基本技术的掌握，基本技能的形成过程进行智能教育，培养求知欲望，丰富体育文化知识，拓展知识面，将健康文化融入每个人的生活。

可以预见，未来在以上问题上形成和实施相关政策会有不少困难。澳大利亚是否能够通过国家健康与体育教育日的活动来推进今后青少年健康与体育教育的开展，实现青少年体质健康水平的提高，满足澳大利亚国民最迫切的希望和期待，还是一个未知数。

澳大利亚2015年国家健康与体育教育日活动是学校体育教育发展进程的一个重要里程碑，标志着学校体育改革深化，促进学校与家庭合作的新起点。其基本内容不仅有学生体育课和课余活动时间要求，也有完善学校和家庭密切结合的学校体育网络方式要求。从根本上说，是涉及澳大利亚全社会普遍的健康和生活方式的问题，它不仅涉及了学校这一最基本的教育单位，还涉及了家庭和社会对健康与体育教育的价值观、生活方式认同和健康促进及其关系等一系列问题。

参考文献：

[1]Why National HPE Day? [EB/OL]. http：//hpeday.com.au/wp-content/uploads/2015/08/Why-National-HPE-Day-Fact-Sheet-FINAL.pdf

[2]ACHPER Incorporated. The Australian Council for Health， Physical Education and Recreation Inc. Constitution and Rules (the “Constitution”) 22 June 2014：4 [EB/OL].http：//www.achper.org.au/documents/item/16

[3]About，National Health & Physical Education Day[EB/OL].http：//hpeday.com.au/about/

[4]National Health & Physical Education Day. [EB/OL] http：//www.achpersa.com.au/wb/pages/active-programs/physical-education-week.php

[5]How will National HPE Day Be celebrated? [EB/OL].http：//www.achpersa.com.au/wb/pages/active-programs/physical-education-week.php

[6]Parents and HPE Day. What can you do to get involved? [EB/OL].http：//hpeday.com.au/wp-content/uploads/2015/08/Parents-and-HPE-Day-Fact-Sheet-FINAL.pdf

作者：王慧琳 谢文静

第二篇：如何培养学生健康的体育与健康意识

摘 要 培养学生健康的体育与健康意识要做到：鼓励学生多方面提高自己的体能;培养学生拥有一种或数种体育爱好;促使学生理解体育与健康的关系;引导学生关注体育文化。

关键词 体育与健康;体育爱好;体育文化

高中阶段是学生生理、心理由青涩到成熟的过渡期，是奠定明天成功基石的重要时期，是形成学生健康体魄和顽强意志的关键期。这一时期的“体育与健康”意识会对学生一生的健康和发展产生深远的影响。但是，这个时期的学生升学压力大、学校安排的体育课程不尽合理，外加上学生饮食的不科学与部分女生盲目的爱美理念，导致学生运动量达不到课程标准的要求、体能下降，营养结构不合理，影响身体的健康与发育。新课改后的体育课程不同于传统意义上的体育学习，包括“体育”与“健康”两部分，既要向学生传授运动技巧和技能，又要帮助学生了解自身的生理、心理发育特征，让学生结合自身的实际情况，树立正确的“健康意识”，促使学生生理、心理都向健康的方向发展，为学生将来拥有高质量的生活提供身体保障。因此，体育教师应多渠道、多方面帮助学生树立健康的“体育与健康”意识，让体育课程为学生的健康发展保驾护航。

1 鼓励学生多方面提高自己的体能

体能下降是近年来高中生存在的最普遍的问题。每年入学新生军训第一天，都会出现大批学生晕倒的现象。部分学生在并没有进行剧烈运动的情况下就出现体能不支，表现为脸色苍白、恶心眩晕、四肢无力，不得不被搀扶者到一边休息。这种身体状况，即使学生才高八斗、学富五车，又有什么用呢?没有一个强健的身体作为支撑，这些知识才能如何发挥它应有的效能呢?健康的体能是运动的基础，也是学生美好人生的基石。体能包括心肺功能、肌肉力量、良好的柔韧性、合理的身体成分。任何一方面体能的不足，都会影响人的健康和健美。正如“木桶原理”，任何一块“木板”的短缺，都是限制木桶乘水量的致命因素。因此，各种体能必须均衡发展。教师要鼓励学生从事多项体育运动，多方面训练自己的体能：通过步行、慢跑、有氧操、游泳、球类、跳绳、骑自行车、登山等运动形式，提高自己的心肺耐力;通过举杠铃、练投掷、扔飞碟、耐久跑、限时仰卧起坐、做俯卧撑等方式提高肌肉力量;通过练习体操、健美操、舞蹈、武术等运动，增加身体的柔韧性;身体肥胖或者不匀称的学生，可以有针对性地选择运动的类型，如较长时间的慢跑和游泳有助于降低身体内的脂肪，这是肥胖者很好的运动方式。

当然，仅靠教师的理论讲解和鼓励难以支撑学生长时间坚持运动。教师可以建议学生根据爱好和自身对运动的需要，结成“体育兴趣小组”，组员互相提醒、鼓励、监督，一方面保证体育运动的持久性，另一方面也增加体育运动的群体性与娱乐性，促使学生的运动能够在高中3年一直坚持，形成良好的运动习惯和运动意识。

2 培养学生拥有一种或数种体育爱好

爱好，是支持人从事某项活动而不感到劳累的最好动力。经常会见到某些中年人甚至老年人仍会热衷并陶醉于某项运动之中，他们是在享受运动带来的乐趣。因此，培养学生拥有一项或数项体育运动爱好，比教师不断向学生传授各种各样的运动技巧更重要。普通高中的学生将来基本是将运动作为强身健体、休闲娱乐的一种方式，并不是要掌握各种运动技能和规则。因此，高中体育教师要适当调整自己的教学方向，不必照本宣科地照搬课本学习内容安排，而是注重培养学生的运动爱好。

高中男生喜欢的运动一般都具有群体性、竞争性，如篮球、足球、乒乓球、游泳、登山等;女生喜欢的运动具有娱乐性与健美倾向，如跳绳、踢毽子、健美操、舞蹈、乒乓球、羽毛球等。但是，学校的条件设施并不能满足学生的所有运动需求，比如，大部分学校不能满足学生的游泳爱好;登山更受地域和时间的限制;舞蹈不是每个体育教师都擅长的。这些学校不能进行的体育运动，即使学生有强烈的兴趣，也难以进行。因此，教师要尽可能选择在学校能够进行的项目来培养学生的运动兴趣，否则会影响学生运动的需求和运动兴趣的发展。

爱好的形成和发展受周围环境的影响。如果班级内有几个学生非常喜欢某项运动，并表现得非常出色，就会有一批人员被其吸引而自觉加入这项运动中去。一个班级内总会有喜欢并擅长各种运动的学生，教师要善于发现并培养不同运动的带头人，形成不同爱好的群体，如乒乓球运动团体、篮球运动团体、羽毛球运动团体、长跑运动团体等。学生被吸引并团结在这些团体中，一起从事某项运动，既可以不断提高运动的技能，也会潜移默化地掌握这些运动的细则，并养成良好的运动爱好和运动习惯。这种运动爱好逐渐会成为一种自觉的运动意识，伴随学生整个高中阶段，并会影响学生一生的运动习惯。

3 促使学生理解体育与健康的关系

体育对人身体的影响有目共睹：热爱体育运动的人身体强健。这也是大部分人对体育运动认可的原因。但是，仅仅将体育运动对人的影响停留在身体阶段，显然是肤浅的理解。体育锻炼不但可以促进人的身体健康，增强人的体能，还能促进人的智力不断提升、心理健康发展，帮助人摆脱不良情绪的困扰，培养人坚强的意志和优秀的品质。教师要引导学生全面认识体育与健康之间的关系，让学生通过有针对性的运动方式辅助自己智力的全面发展，消除学习带来的疲劳，调节学习带来的神经紧张，保持思维顺畅、快捷，心情愉悦轻松;让学生通过参加挑战自我的运动形式，培养学生坚忍不拔、百折不挠的顽强意志，让学生在运动中不断提高做事的目的性、独立性、效果性、坚韧性与自制性。让学生在运动过程中不断体验失败与挫折的痛苦、成功与顺利的喜悦，让学生体验克服困难、战胜自我的成就感，从而培养学生顽强拼搏、坚忍不拔的精神和不达到目的誓不罢休的韧性。

让学生明白参加运动的过程也是与人交往、交友的过程。群体性运动(篮球、足球、排球等)需要人和人之间的合作，需要大家共同努力才能取得良好的效果，会帮助人逐渐树立合作意识、团队意识。这种意识的形成会促使学生去理解他人、尊重他人，同时也会赢得他人的理解与尊重，形成良好的人际关系。即使像长跑、游泳这样相对独立、自我的运动方式，也会在运动过程中结识一些志趣相投的朋友，在运动中互相切磋技术、交流运动感受，享受运动带来的乐趣与愉悦感，形成良好的心理状态。学生明白了体育对身体、心理发展的重要意義，有助于学生形成健康的体育意识。

4 引导学生关注体育文化

体育文化是人类文化的有机组成部分，与文学、美术、音乐、舞蹈等都有密不可分的联系。尤其是改革开放以来，我国的体育事业和体育文化得到长足发展，成为影响人们生活方式、意识形态的重要社会内容。如今的高中生思想意识先进、思维活跃、接受新事物能力强、对西方的体育机制感兴趣，教师要针对学生的这些特点和课本关于体育文化学习内容的安排，引导学生关注体育文化，从中汲取先进的社会、人生理念，比如，奥林匹克运动中的“人类和平”“进步”“理想”，从奥运会中感受世界的多元文化;从人们对运动的热爱中体会人们对生命和生活的热爱;从人们对奥运精神的追求，体会人们对和平与平等的追求;从体育竞赛中发现人们对自身极限的挑战;从运动员对待胜负的淡定态度中，理解人们对运动本身的热爱，让体育文化引导学生形成更健康的体育意识。

总之，培养学生健康的“体育与健康”意识是一个复杂的教学过程，需要一个相对漫长的时期和过程。但是，只要教师认真研究课标的要求、教材的特点、学生的运动需要，并辅助以正确的方法，学生的“体育与健康”意识就会不断朝着良性方向发展，会成为终身健康生活的思想指导。

作者：王剑奇

第三篇：论《体育与健康》课程对体育教师的要求

摘要：运用文献资料、专家调查等方法，对“体育与健康”课程的特点进行归纳整理，探讨了“体育与健康”课程对体育教师的新要求。结果表明：新课程理念下体育教师要更新专业教育思想素质;深入理解课程性质，优化知识结构。在教学中改革创新，以适应新课程对体育教师的要求。

关键词：体育与健康;教学思想;知识结构;创新能力

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想。自此，学校体育课程改革相继展开，“体育与健康”课程在学校体育课程中全面普及。新《纲要》对体育课的性质、目的有了全新的界定，对体育课的发展

提出了新的理念，同时也对体育教师提出了新的要求。因此，在推进体育与健康课程改革与发展的今天，应把提高体育教师的整体素养摆在应有的位置[1]。“体育与健康”课程是超越了单一的学科范畴,具有生理健康、心理健康、社会健康等目标的多重性，对体育教师的要求明显提高。实践证明，大多数体育教师对新课程的历届处于模糊状态，其实践为摸石头过河;为此探索“体育与健康”课程对体育教师的要求，对“体育与健康”的纵深发展具有现实意义。

1传统体育课程与新的体育与健康课程比较

当前,体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导,对原有的体育课程进行深化改革并突出健康目标的一场重大变革。“体育与健康”课程并不是传统体育课加上健康教育课合并而成的一门新的综合课程，而是强调体育课要以促进学生身心健康发展为根本目的，扎扎实实贯彻“健康第一”的指导思想。因此，二者存在着鲜明的不同点。

1.1传统体育与“体育与健康”课程特点比较

1.1.1教学指导思想传统体育教学主要以“增强学生体质”、“掌握三基”为主导思想。“体育与健康”课程以“健康第一”为中心，强调以人为本，以学生发展为中心，在“健康第一”思想指导下，把学生生理的、心理的、社会的、健康的与可持续发展结合起来，促进学生身心的和谐发展;从内涵上，扩大了体育的功能，适合学生的全面发展[2]。

1.1.2教学目标传统体育课程过于注重运动技能传授的倾向，体育观念相对滞后，竞技体育观，阶段体育观、体质教育观还比较盛行，已经不适应时代与教育发展要求。“体育与健康”课程确立了体育课的目标体系，既有课程目标，又包括领域目标和水平目标，从而是课程目标更明确、更具体、更具有操作性。

1.1.3课程内容传统体育课程结构过于强调学科本位、内容过多且难、繁、偏、旧和缺乏整合，已经不适应学生的身心发展特征和需要，远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节。“体育与健康”课程内容不仅包括体育运动基本知识、基本技术、基本技能;还包括与体育运动有关的营养、保健、生理健康、心理健康等方面知识。课程内容具有性和灵活性[3]。

1.1.4课程结构传统体育课程规定教学内容、大纲、标准等，以技术教学、达标为主，结构单一。“体育与健康”课程结构淡化学科本位主义，注重同其他学科相互结合和交融;从大课程观出发，把体育教学、课外体育活动、群体竞赛、运动训练有机地融为一体，建立新的课程结构;扩大了体育课程的外延，利于学生终身体育观念的形成。

1.1.5课程实施传统体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练，以教师为中心，以竞技运动为中心，过分强调教师主导作用，忽视学生主体作用。“体育与健康”课程的实施过程不仅注重体育教师主导作用，更加重视学生在学习过程中的主体作用。教学目标确定、教学内容方法选择、教学评价等方面都与学生实际水平、兴趣爱好紧密相关。

1.1.6评价传统体育课程学习评价过分注重学生的体能和运动技能，过分强调运动成绩，忽视了学生的学习过程和态度，而且评价标准“一刀切”，采用绝对评价，忽视了个体差异，导致部分学生喜欢体育但厌恶体育课，并使大多数学生体验不到运动成功乐趣。“体育与健康”课程教学评价功能、方法、类型、目标层次发生变化。充分发挥评价的教育功能和激励作用，使学生能够及时获得成功的体验、树立信心、强化学习动机;有利于师生对教学过程调控和教学信息反馈，使教学过程顺利进行。从而实现学校体育社会需求和个体需要。

2“体育与健康”课程对体育教师的要求

新一轮的学校体育教育课程改革是以全面推进素质教育为目标的一次根本性的变革，使整个学校体育教学活动发生重大变化。我们在综观国内外课程改革的历史，教师方面的因素往往成为左右课程改革的关键，教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解和转化，才能在学生身上表现出课程改革带来的效果，因此新一轮课程改革对教师素质提出了新的要求。

2.1转变观念，树立正确的体育教育思想

体育教学改革根本的原因是为了使体育教育更好地适应社会与人的发展变化的需要，也就是说，传统的体育教学内部的结构、功能与社会、人的发展变化有不相适应的方面，甚至有些因素阻碍着体育教育事业的发展，体育教学改革要满足社会与人的发展变化的需要，只有以体育教育工作者的教育思想观念为中介，逐渐地在体育教育的实施过程中反映出来，最后落实到体育教学的每一个环节中，因此，要进行体育教学改革，首先必须解决的问题就是转变观念，树立正确的体育教学思想。

2.1.1树立体育素质教育思想当前我国课程改革的核心目标是改变课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生形成正确价值观，达到“全面人才”的发展。因此，教师必须明确当前基础教育改革的指导思想，从实际出发，树立健康第一的教育理念，胸怀每一位学生的全面发展，踏踏实实地投身于课程改革。面对信息暴炸、节奏快变的新世纪对体育教育的挑战，首先要树立体育素质教育思想，培养学生稳定的、基本的、综合的体育素质，这里所提的体育素质，不再是指基本的体育文化知识和体育活动能力，而是要把外在的体育文化知识“内化”成做人、做事和思维的基本心理品质，使学生学到的东西得以内化为潜在的能力和内在的品质精神[4]。因此，体育素质教育就是为学生营造做人、做事、做学问的基本品质。教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。

2.1.2教师主导位置思想转变体育教学活动是教与学的双边活动，教与学的关系是区别传统教学与现代教学的关键要素。传统教学活动强调教师主导作用，忽视学生主体作用;现代教学活动注重教师主导作用和学生主体作用的完美结合。教是为学而教，是教会学生学习，教师主导作用不是主宰和强制，而是学习过程的指导者、促进者，学习活动的设计者、组织者，是对学生正确启发和诱导;学生主体作用是学生是学习的主人，是教学的积极参与、主动、认真、自觉、创造性的学习。教学是教与学的高度统一。

2.1.3确立师生平等的思想教师是教育者，学生是受教育者，教师与学生关系不是传统的师道尊严，而是平等的民主和谐的关系。教师要把学生作为教学的主体，要以人格平等的态度对待每一个学生，注重发扬教学民主，努力创造良好的教学氛围。在教学目标的确定、教学内容安排、教学结构的设计及教学方法的选择等方面，教师要坚持从学生的实际出发;在教学过程中，教师要让学生充分发表自己的见解，特别是要允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见。教师和学生应共同创造一个宽松、民主的、和谐的学习气氛，教师应鼓励从事体育运动，享受体育快乐和成功体验，促进学生终身体育意识形成。

2.2提升体育教师专业基本技能素养

2.2.1更新教育教学理念《体育与健康》课程推广和实施是我国学校体育从传统应试教育向现代素质教育转变的具体表现。在新课程实施中，体育教师要摒弃：重视“三基”的传授，轻视学生体育能力的培养;重视统一要求，轻视因材施教，区别对待和学生个性发展;重视机械的身体练习重复，轻视学生体育兴趣、态度和习惯培养，建立新的教学思想以适应新课程的要求。首先，要树立启发式体育教学思想。传统体育教学强调以教师为中心，忽视了学生的主体作用;课堂教学程序化、强制化;教学方法呆板，注入式教学方法等，极大地影响了学生学习的积极性。所以必须采取在体育教学过程中树立启发式体育教学思想，在教学中激发学生思维的积极性和创新潜力，充分发挥学生的能动性，创造条件使学生主动性获取知识，探究未知。其次，要树立科学的体育教育评价观。体育教育评价主要是对评价对象的体育知识水平、体育能力、表现与成绩进行整体的、动态的评价。因此，必须摆脱传统的绝对评价模式，既需要对运动成绩进退步程度的相对评价,还需要对学习态度进行定性评价。科学合理地进行评价是提高体育教育质量的重要保证，因此，必须从片面强调量化的误区中走出来，建立科学的评价体系和评价方式。

2.2.2拓展知识内容，提高知识含量体育教师以往知识结构已不适应新的教育形势，为了适应新课程要求，教师必须从健身育人角度和培养学生的体育意识、态度、行为、习惯等方面出发，学习新的教育思想、教育方法、教学模式、组织形式和评价标准;同时又要掌握有关自然、社会、人文科学知识，扩大自己的知识面，优化自己的知识结构。现代体育教师知识结构应体现本学科与其他学科相互渗透和交融。这样，才能保证体育教师在新的课程教学工作中触类旁通，游刃有余。传统体育教学内容比较陈旧，过分的“形式化”严重制约了体育教育质量的提高。因此，必须树立这样一种观念，就是把教材中过分形式化的部分进行淡化处理;要立足现实，着眼未来，尽量与实际相联系;让一些现代体育知识及一些现实生活中急需使用的体育知识尽快渗透到体育课本中去，把过时的不适用的内容删除。

“体育与健康”课程改变了以往课程过于强调学科本位，项目太多和缺乏整合现象;充分体现了课程的灵活性、选择性。通过知识、技能的学习和掌握过程，使学生学会学习，学会生存，学会做人。基于上述特点，一些传统方法已经不适合新课程实施，在新课程实施中体育教师会遇到更多依靠现有理论和教师自身的经验解决不了的问题,要求教师应关注社会变化、观念的变迁、生活方式的更替和现代科学进步，从积淀的思维定势中跳出来，敢于否定传统的，不合时宜的理论和方法，勇于创新，不断追求和探索新的理论方法，使体育课的教学常教常新[5]。在日常实践活动中总结和反思教学经验，不断提高体育教师业务能力，以适应新课程要求。

2.2.3提高教师的教学科研能力素质教学改革的主题是教师，而教师专业能力的提高主要原子教育教学改革和科学研究的实践。“体育与健康”课程无论是从教学目标上，还是课程内容、方法，考核与评价上对教师而言都是全新的尝试，尤其需要横向知识的广泛拓展，需要亟待提高自身能力。为此，面对新课程改革，教师要树立新的理念，掌握体育科学研究的前沿知识，不断用新的知识调整、充实、优化自我，提高其自身的科研能力，为教育教学奠定基础。

3结论

通过对传统体育教学和“体育与健康”课程对比发现：“体育与健康”课程在指导思想和课程目标上其内涵和外延明显扩大，适于现代人才培养的理念。“体育与健康”课程提高了对体育教师的要求，体育教师不仅是课程执行者，还是课程设计者。如果没有较高的业务水平，很难完成课程目标。因此，体育教师应认识到任务艰巨和紧迫，并以此为动力加强学习，更新教育思想、优化知识结构;深入理解课程性质，在教学中改革创新，不断提高自己的业务水平，以适应新课程对体育教师的要求，保证《体育与健康》课程的顺利实施。

参考文献：

[1]吴晓蕾.对实施“体育与健康”课程若干问题的思考[J].嘉兴学院学报，2002(6):77-79.

[2]宋超美.初中“体育与健康”新课程教学探讨[M].北京：北京体育大学出版社，2005:128-184.

[3]渠宝莲.新课程理念下体育教师专业素养的研究[J].山西师大体育学院学报,2006(S1):55-58.

[4]潘绍伟,季浏,等.我国体育课程为什么要进行重大改革[J].中国学校体育，2002(4):11-13.

[5]吴小毛.体育与健康课程改革理念下的体育教师专业素养探究[J].泰州职业技术学院学报,2010(6):123-125.

[6]赵兴.论体育与健康课程教学新理念的关注点[J].哈尔滨体育学院学报，2004(2):32-33.

[7]李涛.论学校体育与健康教学课程的特点与功能[J].哈尔滨体育学院学报，2005(3):26-27.

[8]王月华.试论21世纪体育与健康教师应具备的条件[J].哈尔滨体育学院学报，2005(3):32-33.

[9]范爱武，李迎春.论高校体育与健康教育对大学生身心健康的影响[J].哈尔滨体育学院学报，2003(4):11-13.

[10]黄春桥，许永刚.对我国高校体育与健康教学中存在问题的研究[J].哈尔滨体育学院学报，2006(1):52-54.

作者：李成军