体育与健康课研究论文

2022-04-18

摘要：在现代社会的发展过程中，社会对教育提出了更高的要求，尤其是对中职教育来说，其职业生涯教育在中职教育中发挥着极为重要的作用，为中职学生今后的发展与前行指明了方向。中职学生在毕业后面临的一个首要问题就是就业问题，因此职业生涯教育对中职学生有着积极的影响。今天小编给大家找来了《体育与健康课研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

体育与健康课研究论文篇1：

初中体育与健康课研究性学习实践研究

一、研究性学习的提出及含义

《研究性学习》是作为一门单独的课程并列于《综合实践课》一类,成为一门新增的必修课。虽然研究性学习是作为一门课程提出来的,但根据其特点和我国学校教育的目标来说,研究性学习对于整个基础教育阶段的任何一门学科来说都是一种非常重要的学习方式。作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是让学生在教师的指导下主动地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

学生学习方式的改变是当前体育与健康课程改革的重点。传统体育教育中的学习方式是把学习建立在学生的可观性、受动性与依赖性的基础上,忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在体育教学中实施研究性学习,是针对原有单纯接受的学习方式提出来的,它是在开展有效的接受性学习的基础上,形成一种对知识、技术和技能的主动探求,并重视主动积极地解决实际问题。这种学习方式有利于改变学生被动地接受知识、技能的学习状态,发挥学生的主体作用,让学生真正成为学习的主人,使学生实现从“学会”到“会学”的转变。

二、体育与健康课程教学过程中开展研究性学习的意义

1.有利于学生创新意识和创新能力的培养

在传统的体育教学活动中,教师习惯于给学生正确无误的示范,用最明确的结论告诉学生该怎么做,不该怎么做,学生只要照着做就行了,不必问为什么。久而久之,学生的创新意识受到抑制,探究意识也就越来越淡化,创新能力逐渐消失。体育与健康课程教学中的研究性学习是指学生在老师的指导下,通过课题选择,在自主学习的基础上,以小组合作的形式在体育与健康课堂教学、课外体育活动或课余体育训练中进行自我研究、主动探索的一种学习方式。这种学习方式很好地培养了学生的创新意识和创新能力。

2.有利于培养学生团结合作的精神

研究性学习的过程是一个相互交流、相互帮助、相互指导的合作过程。如在课题信息的收集、动作技术的分析和判断,问题的提出、方案的制订的过程中需要合作;当面临复杂的、综合性的技术课题更需要集体的智慧和共同的协作。在合作过程中,学生需要正确地倾听别人的意见、表达自己的观点。因此,研究性学习不仅有利于综合学生各方面的能力,而且对于培养学生之间的合作精神和团队意识,使每一个学生都能通过与同学的分工协作,共同努力来施展自己的体育才华,获得探究的成功也具有重要的意义。

3.强化学生的体育学习动机,使学生养成终身体育的习惯

传统的体育教学以“教师为中心,教材为中心,课堂为中心”,采用统一的教学内容,统一的教学方法和统一的评价标准,过分注重学生技术、技能的掌握和体能的增强,很少考虑到学生的体育基础、体育需要、情感体验,弱化了学生内在素质的培养,以至于学生越来越讨厌体育课。而研究性学习改变原有的单纯接受式的学习方式,鼓励个性化的学习方式,有利于强化学生的体育兴趣、体育动机和体育需要,有利于学生终身体育习惯的养成。

三、在体育与健康课程教学中开展研究性学习的一般程序

在体育与健康课程教学中开展研究性学习,必须遵循学生的运动性认知规律、技能形成规律,其基本程序是:提出问题—课题探究—总结提高(如图)。

体育与健康课程教学中开展研究性学习的程序图

1.创设问题情境,确立目标,激发动机

教师要根据教学目标寻找与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的课题(课题宜小不宜大),创设特定的情境,确立目标,使学生在明确探究方向中激发学习动机,为学生自主探究做好铺垫,这是保证学生获得研究性学习最佳效果的前提。同时,指导老师应充分考虑到体育学科的实践性特征,从学生已有的知识和实际出发,设计有价值的富有挑战性的问题,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,充分调动学生的探究积极性。

2.课题探究

课题探究是研究性学习最为重要的一个环节,也是学生充分发挥合作力量,提升体育素养最为有效的阶段。在这一过程中,体育教师是帮助者和指导者。首先,要针对课题,制定探究计划,内容包括探究目标、探究方式和组织形式,完成探究所需的时间、材料等等。学生按照探究计划,将收集到的信息材料结合自身实践进行分析、推理、判断,得出初步的结论,然后再通过学生之间的交流、讨论,完善自己的结论。

(1)自我探究,提出疑问

教师应引导学生根据课题内容和教学目标自主地进行探索,启发学生自主探究、自主学练,不仅要给学生足够的时间,还要给他们足够的自主学练的空间,让学生通过自主探索,认真总结经验,发现规律。教师应根据学生探究的具体情况,对学生提出的一些问题作简明扼要的讲解和示范,从而达到较好的教学效果。

(2)分析交流,迁移创新

体育教师根据每一小组探究活动的开展情况提出一些有针对性问题,让学生在小组内展开分析和讨论,并提出各自的体会和感受。每一小组成员根据教师的建议和小组提出的观点再进行进一步地学练,练习时注意体会动作技术的要领和自己切身的感受和体会。指导教师则要根据每小组的学练情况及时提供指导和帮助,对不同体能与技能水平的学生进行有区别的对待,以求得最佳的练习效果。同时,教师可以通过提出问题和要求的形式来挖掘学生创新的潜力,使学生学到的知识和技能得到及时的迁移和运用。

3.总结提高

教师引导学生对初步结论进一步探讨和完善,在此基础上总结出较为严谨的、正确的结论。

四、在体育与健康课程教学中实施研究性学习应注意的问题

1.创设有利于探究的氛围

(1)建立新型师生关系

体育教师应改变兵操式的教学形式,形成亲切的语言风格。体育教师要尊重、信赖每一位学生,尤其是体育学习困难生,教师应把学生当作朋友,讲民主、平等、尊重、理解、支持、诚信、友善,多给学生肯定、鼓励和帮助,充分调动学生的积极性,让学生真正成为学习的主人。

(2)改进教学方法,创造教学条件

体育教师在指导研究性学习的过程中,用形象化和生活化的讲解,典型的示范动作来启发学生思考,让学生自己动手,主动探索和发现,学会对体育与健康知识、运动技能等进行分析和判断,从而增强思考力和创造力;老师应引导学生利用如VCD、投影仪、电脑等现代化教学手段,对自己所学的知识、技能进行讨论和分析,有利于活跃课堂气氛,激发与调动了学生的学习积极性。

(3)创设参与情境

研究性学习方式与传统的教学方式相比,重过程,重应用,重体验,重全员参与。在体育教学过程中开展研究性学习,要让学生全员参与,全程参与,全方位参与,使学生有充足的时间去探索、思考和交流;使每个学生在这一过程中都能通过分工协作、克服困难,共同努力,获得成功的体验,更好地学习、掌握与运用体育与健康知识、技能。

2.因材施教,因人制宜

体育教师应充分考虑到场地、器材和学生已有的体育基础和能力,灵活把握研究性学习的程序,针对不同技术、技能水平学生的具体情况,创设不同的问题情境,提出不同层次的问题和学练要求。对一些具有危险性的探究内容,教师既要鼓励学生勇敢、大胆地进行自主探究,又要做好切实的保护工作。

3.关注学生运动技术、技能的学习

鉴于体育学科的特殊性,体育教师应遵循学生的认知规律和技术、技能的形成规律,关注学生技术、技能的学习:针对学生在探究学习过程中遇到的一些问题,加以启发和引导(必要时给予简明扼要的讲解和明确的示范),拓展学生的运动思维,促进技术、技能的迁移,提高体育学习的效率与效果。

(责编黄春香)

作者：王玉平

体育与健康课研究论文篇2：

中职体育与健康课渗透职业生涯教育的实践研究

摘要：在现代社会的发展过程中，社会对教育提出了更高的要求，尤其是对中职教育来说，其职业生涯教育在中职教育中发挥着极为重要的作用，为中职学生今后的发展与前行指明了方向。中职学生在毕业后面临的一个首要问题就是就业问题，因此职业生涯教育对中职学生有着积极的影响。将体育与健康课渗透到职业生涯教育中是现代社会职业生涯教育发展与前行的一个重要的表现，有效地促进了职业生涯教育整体水平的提升。本文首先简要的分析了中职体育与健康课渗透职业生涯教育的意义，然后从三个方面出发阐述了中职体育与健康课渗透职业生涯教育的方式，以此来供相关人士的交流参考。

课题项目：本文是广州市增城区东方职业技术学校校本课题《中职学生在职业生涯教育下形成终生体育意识的实践研究》（课题编号：KT201908）研究成果

关键词：中职体育;健康课;职业生涯教育

引言：

在新时代的背景下，中职教育中的职业生涯教育也需要随着时代的变化而进行一定的改进与调整，使其可以更加符合现代社会发展的需要，满足现在社会学生就业的要求。将体育与健康课渗透到职业生涯教育中，为中职教育的职业生涯教育提供了一个极大的推动力量，同时也为中职学生的身体健康提供了一定的保障，促进了中职学生的全面发展。俗话说身体是革命的本钱，因此在职业生涯教育中合理科学的融入体育与健康课在现代职业生涯教育的发展过程中具有直接现实性的意义，促进了职业生涯教育的发展与前行。

一、中职体育与健康课渗透职业生涯教育的意义

中职体育与健康课开设的主要目的是为保障学生的身体健康，为学生今后的生活与工作打下坚实的基础[1]。保护自己的身体健康也对学生的职业生涯有着一定的影响，因此在职业生涯教育的过程中需要加入一些相关的知识，让学生可以在职业生涯教育中学习到一些有关于保持自己自身健康的知识，将体育与健康课渗透到职业生涯教育中可以有效的发挥出其自身的作用，让学生可以在学习一些有关于其职业生涯的知识的同时，也保护好自己的身体健康，为学生今后的就业与工作铺平道路。将体育与健康课渗透到职业生涯教育中是重要的也是必要的，对现金职业生涯教育的发展与全行也起到了极大的推动作用，是现金职业生涯发展与前进的重要动力。在现今社会中大部分的中职院校都认为体育和健康课与职业生涯教育之间没有必然的联系，因此，在中职院校中体育和健康课往往与职业生涯教育分开进行，在教学过程中也没有真正地将其三者融合在一起，这就使得其体育与健康课和学生的职业生涯教育出现了差异，三者之间的适配程度较低，无法真正的运用到现实生活中。这就需要相关的教育人员真正的意识到体育与健康课对学生职业生涯的影响，明确体育与健康课在职业生涯教育中所发挥的重要作用，使其可以真正的在职业生涯教育中发挥出自己的影响，推动中职学生的全面发展，让中职学生可以在学习相关的专业知识的同时，也可以保持一个健康的体魄，中职学生在毕业后也可以充分的发挥出自己的作用，在社会中发光发热。

二、中职体育与健康课渗透职业生涯教育的方式

（一）加强中职院校的重视

在现代的许多中职院校中，其教育人员并没有真正的意识到体育与健康课在职业生涯教育中所发挥的重要作用，因此在职业生涯教育中体育与健康课往往处于一个被忽视的地位，甚至在许多的院校中，其职业生涯教育内部并没有开设体育与健康课[2]。这就需要相关的院校加强对体育与健康课的宣传，让中职院校内的教师与学生充分的明白体育与健康课在职业生涯教育中所具有的影响，明确体育与健康课的不可替代性。在中职院校内部可以开设一个专门的板块来对体育与健康课进行详细的介绍，让教师与学生可以对体育与健康课进行一定的了解，明确体育与健康课在职业生涯教育中所具有的地位。中职院校也可以组织一些有关于体育与健康课的讲座，教师与学生可以在通过讲座明白体育与健康课和职业生涯教育之间的必然联系。通过宣传的方式可以让教师与学生明白体育与健康课和职业生涯教育之间的利害关系，增强对体育与健康课的重视程度，在进行体育与健康课时可以保持一个积极的认真的态度，使学生可以在体育与健康课中真正的学到一些知识，为自己的身体健康安全提供保证。中职院校的主要目的是为社会培养一批实际操作性的人才，这对学生的个人素质以及身体健康要求较高，只有拥有了一个健康的体魄才能真正的做好自己的工作，彻底的发挥出自己的能力。在中职院校中也需要加强对学生体育和健康课的考核，将考核的成绩分成一定的比例列入到最终的成绩中，这种方式在一定程度上激发了学生进行体育和健康课学习的积极性和主动性，让学生和教师真正的意识到体育和健康课的重要性。这就需要中职院校对原来的考核制度进行一定的改进与调整，结合现实的情况，根据对各种数据及信息的处理与分析，来科学合理的制定出一个考核方案，让学生可以在意识到体育与健康课的重要性的同时，也不会对体育与健康课产生抵触的心理。由此看来，加强对体育与健康课的重视是將体育与健康课渗透到职业生涯教育中的一个必由之路，也是将体育与健康课渗透到职业生涯教育中的一个有效的方法和途径。

（二）加强对教师的培养

随着时代的不断发展与前进，中职学生职业生涯教育中的教师也需要对体育与健康课进行一定的了解，在进行学生职业生涯教育的过程中适当的融入一些体育与健康课的知识，让中职学生的体育与健康课真正的深入到学生的职业生涯教育中，维护学生的生命健康安全。这就需要种植的院校定期地组织教师进行一定的培训，为学校培养一批复合型的教师，教师也需要在培训的过程中不断的吸取专业的知识，加强教师对体育与健康课的理解，不断的增强教师的专业化能力提升教师的个人素养以及个人水平，让教师可以通过系统化的培训，将体育与健康课真正的融入到学生职业生涯教育中[3]。中职院校也需要引进一批专业的高素质高能力的教师，为中职院校中的体育与健康课注入新的活力，为学生职业生涯教育中的体育与健康课教学营造一个良好的教学和学习的氛围，不断地提升体育与健康课在学生职业生涯教育中所发挥的作用。

（三）改变传统的职业生涯教育的教学方法

近年来我国的职业生涯教育取得了长足的发展，传统的职业生涯教育的教学方法已无法适应现代职业生涯教育发展的需要，和体育与健康课在职业生涯教育中的融入也不适配，这就需要相关的教育人员对传统的职业生涯教育的教学方法进行一定的改进与调整，不断的增强其与现实情况的适配程度。中职时期是培育学生终身体育意识的一个关键性的时期，将中职体育与健康课渗透到职业生涯教育中可以让学生在职业生涯教育中形成终身体育意识，保证体育运动的连贯性提高中职学生的身体健康素养。要想让学生养成终身体育的意识还需要中职院校针对职业生涯教育的特点有针对性的将体育与健康课加入到职业生涯教育中，使学生可以在职业生涯教育中学习到系统的合理的体育知识，让学生在学习中形成良好的体育习惯，养成终身体育的意识。在传统的职业生涯教育中教师多采取的是教师讲课学生听讲的传统的教育方式，学生只能被动的接受教师所灌输的知识，而这种教学方法以明显不适用于对学生实际操作能力要求较高的中职院校。这就需要教师在教学的过程中将学生作为主体，在进行教学之前，先让学生自行的进行一定的摸索，而体育与健康课可以有效地增强学生的活力和实际操作能力，教师可以在增进实践教育的时长的同时在实践教育中融入体育与健康课，让学生在实践中明白体育与健康课的重要作用。

三、结束语

时代在不断的发展，社会在不断的进步，中职学生的职业生涯教育也发生了一定的改变，在中职学生职业生涯教育中合理的融入体育与健康课，可以有效的提升学生的个人健康水平，为学生今后的生活与工作做好了准备。中职学生体育与健康课渗透到学生职业生涯教育，也是现代学生职业生涯教育发展的结果。

参考文献：

[1]钟旭. 在初中体育与健康教学中渗透规则教育的研究[J]. 体育师友， 2018， 041（002）：13-15.[2]金贵荣. 在高中体育与健康课堂上渗透心理健康教育[J]. 考试周刊， 2019， 000（007）：134.[3]李慕. 新课标背景下在高中体育教学中渗透学科核心素养探究[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2019， 458（05）：174-176.[4]张琼秀. 小学体艺学科渗透心理健康教育的实践研究[J]. 中小学心理健康教育， 2018， 382（35）：67-71.

罗景莉单杜新广州市增城区东方职业技术学校

作者：罗景莉　单杜新

体育与健康课研究论文篇3：

高中体育与健康课例研究对校本课程的影响

随着《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）在学校的实施，需要对校本课程进行再加工和细化，使校本课程更加符合学校的实际情况。但是，目前校本课程的研究与开发已经滞后于学校课程发展的需要，只有寻找到新的突破口，才能推动校本课程建设向更高的层次发展，实现《课标》所规定的要求。目前许多学校的体育教师存在着重课堂模式、教学形式、学习内容、手段方法的研究，忽视对课程的校本化和学习主体——学生学习需求因素的探究，造成校本课程研究的停滞或缓慢发展。

由于《课标》的落实需要由校本课程具体地体现，而校本课程的实施必须通过课堂教学来进行，而课例研究的目的是为了改善课堂教学，因此，课例研究成为贯彻《课标》的真正动力。体育与健康课例研究是学校进行校本教研活动的内容和形式之一，也是近年来体育教师在专业化发展过程中的重要过程。研究表明，课例研究不仅能直接影响校本课程的发展，还能对教师的专业发展起到积极的推动作用，并能够有效地帮助教师解决教育教学工作中遇到的疑难问题，具有针对性强、目标具体、关注度集中的特性。

由于课例均是由教师在课堂教育教学过程中出现的实际问题而产生的具体案例，因此，对教育教学的指导和改善也是最直接和最具针对性，教师通过课例研究解决体育课堂上发生的问题，有利于教师调控课堂和促进课堂教学活动的有序开展，避免问题的扩大和再生成。另外，校本课程的建设需要大量的教学案例成果充实到校本课程的开发中来，完善校本课程建设。

一、体育课例研究对校本课程人力资源的影响

1.促进教师专业化发展的可能性增大

研究表明，课例研究是职初教师向经验教师、专家教师成长的必然经历，体育职初教师与专家教师的区别不在于规则、原理和操作性知识，而在于教学的策略和案例知识。由于课例研究注重课堂教学从点到面的研讨，经常从事课例研究的教师要比其他教师更易获取更多的课例研究知识、方法和参与观课的机会。因此，教师的观课效率、分析能力和评价水平得到提高，从思考课的局部逐步向思考课的整体过度，教师在课例研究中逐步形成自己评教课的风格，与传统的教研形式形成了鲜明的对比。

2.教师科研能力和专业能力提高的力度增强

科研能力和专业能力是促进教师专业化发展的基础，也是保证教学效果、提高教学质量的必要条件。研究表明，体育教师的专业化发展需要适应学科知识的改变和学生学习的需求，观念的不同就会造成体育教师教学行为的各异，教研内容、方法方式的区别，就会造成教师获得有效信息、认知程度、分析处理问题的手段等发生改变，具体表现在复盘一节体育课的节点和结构深度所表现出的差异。传统的教研活动不会将一节体育课进行复盘，而是将课堂上某些环节进行评议，而课例研究不仅将一节体育课进行复盘，而且还会让任课教师叙述上课的经历和目标实现情况，对课的各个环节进行追忆，查找出问题和解决问题的办法，有效地锻炼了教师的科研能力，并养成了发现问题、分析问题和解决问题的习惯。

造成教师在教育科研、教育教学专业提升上所出现的差异均与教研形式、研究内容、课程观念、师生互动程度等有关。其中，教师的课例研究唤起了体育教师对体育教育教学的兴趣。因为，课例研究具有内在的引诱力，内容具体丰富，没有相同的教学事件，而且对自己今后的教育教学具有指导性和甄别性，处理问题的方法更加多样，技巧也逐步艺术化，对事物的发展有了初步的判断。虽然教师科研能力、专业能力的提升是由多种因素造成的，但课例研究在中间起了不可质疑的作用。

3.教师的教学风格发生变化，自我风格逐步形成

体育教师的知识结构、专业技能、人格构成、性格品行、身体素养等决定了其教育教学风格的形成和差异。由于课例研究必须对教师进行集中培训，明确课例研究的内容范围、方法措施、过程顺序和预期成效等，并对其提出具体要求。因此，体育教师从中获得了可以指导自己教育教学工作的知识和经验。目前，“问题中心”是体育教师公认的学习提升的最有效模式，充分挖掘课堂教学内的“疑惑”，将其转化为“怎么做”的问题，进一步实现教师在问题中解决问题，在工作中提升工作的可能，并进行理性提升，将思路转变成为行动。另外，体育教师有了问题意识，就会通过案例、对比、反思等途径，引发自己发现课堂里的教学问题，实现课堂教学的高效，减少体育教师教学行为的低效和负效的可能性，逐步形成自己特有的教学风格。

随着课例研究的逐步深化，教师改变了往日的教学风格，逐渐出现了与自身往日不同的教学风格，而新的教学风格形成完全来自于教师本身行为的改变，属于一种主动改变的行为。所有这些日积月累逐渐形成的教学风格。主要表现为：在教研的侧重点方面，在课例研究时以复盘课为主，而传统的教研则以教材、方法、组织为主；在观课环节上，课例研究注重课的各环节之间的联系，传统的教研主要观察教师、学生的表现；在分析课的方法上，课例研究用整体分析替代了局部分析，传统教研则注重课的局部分析；在教学关注点上，课例研究更多地关注学生爱好、习惯、互动的生成和运动时间的长短，传统的教研大多关注学生纪律、技能和练习表现；在复盘课的情况方面，课例研究总是将教学主线贯穿于课堂中间，而传统教研则不会对课进行复盘，主要通过叙述课堂教学的局部来进行评估。

4.学生的学习方式发生改变，自主意识和能力增强

学生是体育课堂学习的主体，如果只有教师教的变化而学生的学习方式没有改变的话，那就等于课堂教学的环境没有改变。由于学校对体育校本课程的不断开发实施和教师教学行为的改变，学生的学习方式也在悄然发生着变化：由过去的依赖老师组织学习转变为能够自主学习、合作学习和探究学习；由过去的纯粹动作模仿转变为能够带着问题在教师的指导下进行学习和锻炼；由过去的只听不思、注重练习次数转变为敢于创新、注重练习的效率与质量；由过去的被动学习、不愿进行学习交流转变为敢于向老师提出问题、与同学互动学习；由过去的离开老师的组织就不会练习转变为对自己学习任务不等不靠、有自己的主见和想法。

调查发现，学生学习行为逐步改变的原因，一是学校校本课程更贴近学生的生活实际和需求，使学生已有的学习经历得到充分体现和张扬；二是教师的教育教学观念的转变作用于课堂而发生变化；三是课例研究细化到课堂具体发生的事件，并让学生直接参与解决问题；四是教师设计教学时，更多地考虑学生需要和发展以及习惯的养成，而不是一味强调学生对运动技术技能的掌握；五是学习目标具体可行，实现目标的路径清晰可见、易操作；六是学生真正成为体育学习的主人，自主权利得到回归，长期的心理压抑得到释放。因此，学生学习方式的改变、学习权益的回归，让体育课堂变得更加人性和自主。

二、体育课例研究对校本课程教材内容资源的影响

由于《课标》赋予了教师选择教学内容的权利，教学内容的选择成为体育教师首要关注的问题之一。体育教师要想从众多的教材当中选出适合学生实现学习目标的教材内容，必须要知道哪些教材内容适合学生的学习。而课例研究正是注重了学生的学习主体地位，不适合学生学习的教材内容成为课例研究所涉及的问题之列。因此，教师在选择教学内容时，会更多地考虑适合本校学生的学习实际，将符合学校实际、贴近学生生活的内容，通过改编或整合充实到校本课程内，发挥校本课程真正校本化、个性化的功能，从而有效地拓展了校本课程的内容资源。

课程校本化关系到学校和教师对国家、地方课程的解读、细化和实施。新一轮课程改革的最大亮点之一，就是赋予学校和教师对校本课程资源开发的权利。而课例研究的发展为国家、地方课程校本化奠定了坚实的基础，使体育课程更加贴近学生实际生活和需求。我们认为，教师在教育教学工作中所获得的课例资源，是来自教育教学课堂实录，反映的是课堂、学生的本质和原貌，具有针对性和现实性，要想解决校本课程真正适用于本校学生的问题，课例研究为我们提供了解决问题的方法和策略，为体育教师实现高效课堂，排除传统的阻碍、习惯的干扰、能力的欠缺，找到究竟应该怎样做的路径，把梦想、标准和榜样内化为教师自己的素质，转化为教育教学的有利条件。而且具备向前展望、向后推理功能的课例研究，真正与校本课程教材内容资源的开发形成对校本课程建设向前推进的合力。

三、体育课例研究对校本课程场地器材资源的影响

课例研究在对学生学习内容的分析过程中，势必会考虑场地器材的使用效率问题，学习内容的改变必然造成场地器材的变化，场地器材也会随着学生学习水平的提高而改变。因为，场地器材不但是学生学习必不可少的物质基础，而且是吸引学生参与锻炼的介质和提高兴趣、养成习惯的直接因素。体育教师要想上好一节体育课，必须考虑场地器材的使用问题。研究表明，体育课堂教学上的场地器材对学生的学习效果起到了其他教学方式方法不可替代的作用，更能为课堂教学活动增添意想不到的收获。因为，学生从事体育学习，需要必要的场地器材，而场地器材的质量、形状、色彩等对学生学习的效果、完成动作的质量、减少心理的压力等方面都会产生重要的影响。所以，校本课程建设离不开场地资源的开发。

体育教师在进行课例研究时，考虑更多的是用最经济的物质条件达到最大的效益价值，许多学校的场地狭小、器材缺失也成为教师设计教学时必须思考的问题。因此，开发体育教学的场地器材资源也成为体育教师进行课例研究的重点之一。课例研究针对场地器材的使用和配置有着专题的分析和研讨，并将场地器材的合理使用、科学配置作为研究的主要方面，这是传统教研活动所不能够比拟的。

体育课例研究对校本课程场地器材资源的影响具有一定的局限性。主要表现在学校场地器材相对固定，且不易改变，但开发校外活动场地是摆在体育教师面前的一个重要课题。要想有效地开发校外场地，就必须要了解校外地域的状况、适宜条件、使用价值等情况，而这些都必须通过调查研究后才能够进行决策和实施，所有这些也都是在课例研究的范围之内，课例研究以研讨形式的优势使其他教研活动所不能够代替。

虽然现有的课例研究还处在起步的泛化阶段，但相关的课例研究制度、实施方案、操作程序、评价机制等逐渐建立和规范，课例研究由注重教学效果转向具体的教学事件和过程，从对课堂教学问题的分析研讨，扩大至对校本课程建设的关注，有效地促进了体育校本课程建设的快速发展。

四、结论

课例研究捕捉体育课堂教育教学中发生的具体事件，反映的是师生之间真实的故事。因此，课例研究为开发校本课程提供了丰富的素材，奠定了坚实的基础。

课例研究为体育教师和学生提供了频繁接触和互动交流的平台，助推了体育教师科研能力、专业能力的提升和学生自主学习、研究学习能力的培养以及良好习惯的养成，有助于校本课程更加贴近学生的生活需求、健康发展需要和校本课程的自我完善。

体育教师通过课例研究拓展了知识面，掌握了发现问题、分析问题、解决问题的方法与技巧，为完善校本课程建设增添了新的内涵。

学生在课例研究中，获得了书本所不能赋予的知识与技能，或多或少发现自己在体育学习过程中存在着之前从未发现和知晓的问题，或是自己认为不是问题的问题。学生在人性化的学习过程中，感受到从未有过的喜悦和成功，这也表现在课例研究、校本课程和学习主体之间达到了一个相对平衡的点位，也表明三者之间的和谐程度。

体育教师和学生观念的转变，来源于课例研究，也让体育课堂随之发生着改变，教师随着课例研究的不断深化将会逐步成为专家型教师，学生也因此会成为终身的受益者。

完善课例研究的内容、方法、形式和机制，划分课例研究的类型、路径、规律和层次，简化课例研究程序，方便教师使用，建立课例研究评价系统，做到有据可查、有规可依，避免课例研究的本质发生异变，有效促进校本课程的完善和体育教育教学质量的提高，这是课例研究今后要关注的重点。

参考文献

[1] 刘海元.学校体育教程.北京：北京体育大学出版社，2011.

[2] 董翠香.体育校本课程导论.北京：北京体育大学出版社，2006.

[3] 季浏.体育与健康课程与教学论.杭州：浙江教研出版社，2003.