在历史教学中全面实施素质教育

1 历史学科在素质教育中的教育功能

素质教育以学生得到全面发展、全体学生的基本素质得到提高为根本目的。历史学科以其独特魅力在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。

1.1 读史能明智

丰富的历史知识能够教人以古知今, 以古鉴今, 能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。

1.2 学史能陶冶情操

李大钊曾说:“欲得一正确的人生观, 必先得一正确的历史观”。学生能从历史上的许多杰出历史人物身上获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如对红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差, 从而帮助他们树立明确的是非标准, 这将直接影响他们健康人生观、价值观和世界观的养成。

1.3 历史是进行爱国主义教育最生动的教材

培育爱国主义情操是素质教育的基本要求。在几千年的悠久中国历史上, 发生过无数催人泪下的爱国主义故事, 涌现出无数可歌可泣的爱国主义英雄。他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富, 也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。可见, 历史学科以其特有的丰富内容, 对教育青少年学生使之健康成长具有重要意义。

2 历史课教学实施素质教育策略

2.1 转变学生被动接受, 死记硬背的学习方式

掌握学习方式对人的发展具有战略性的意义。传统的教学模式是应试教育教学。受应试教育的影响, “学校围着升学转, 老师围着分数转, 学生围着题海转。”学生的心灵被严重地扭曲了, 他们完全处在被动的、机械的、封闭的状态, 完全丧失了主动的、个性的、独立的思考。在这样一种教育模式下, 创新无从谈起, 这种单一、被动的学习方式, 成为推进素质教育的大障碍。因此教师在教学中着重引导学生转变学习方式, 把学习过程中的发现、探究等认知活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题, 提出问题, 分析问题, 解决问题的过程。如在学习《六王毕, 四海一》时, 教师提出这样一个问题:假如秦始皇不统一文字、货币、度量衡, 将会出现什么样的现象?然后让学生分组讨论, 并要求各组到前面表演一下。学生经过察图、阅读、讨论得出结论, 学生把因七国的文字、货币、度量衡不同而引起的种种麻烦表现得惟妙惟肖, 这样一来就难点突破了。通过这样的表演活动, 不但活跃了课堂气氛, 激发了同学们的学习兴趣, 而且使学生加深了对这一些措施的理解和记忆。

2.2 组织丰富多彩的教学活动

历史几乎涉及人类活动的一切领域, 它同其他一切科学有着或近或疏的关系;它有时借助其他科学来说明某些历史现象, 反过来, 其他科学的研究, 也离不开历史科学所提供的资料和文献。可见, 历史科学同其他科学有着错综交叉、相辅相成的关系。搞好学校历史教育, 能大大开拓学生的视野, 思路敏捷, 思维开阔, 分析问题就有广阔的历史背景和丰富的知识基础, 能增强判断力、理解力和思维的深刻性。因此在教学中, 组织丰富多彩的教学活动, 有利于对学生全面实施素质教育。例如:开展课堂讨论, 组织辩论会, 举行历史故事会、举办历史讲座, 进行历史反面的社会调查, 观看并讨论历史题材的影视作品, 撰写历史小论文, 编辑历史题材的板报等。如学习《中国共产党的成立》时, 布置课外作业, 调查今天的共产党为人民做了哪些实事, 通过调查使学生了解到“两免一补”, “村村通”等益民工程, 使学生认识到中国共产党的先进性, 加深了学生对中国共产党的热爱。

2.3 注意历史知识多层次多方面的联系

历史知识错综复杂, 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史, 进而形成判别、分析等能力的过程, 因此在教学中, 要注意历史知识多层次、多方位的联系, 特别要注意历史发展的纵向联系、横向联系, 历史发展的因果联系;历史现象与现实生活之间的联系;历史知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。如在讲《世界政治格局的多极化趋势》一课的子目“一超多强”时, 既要分析美国的“全球”战略计划和“霸权”地位, 又要引导学生把它同中国的现状及发展趋势、其他政治力量相比较, 不但使学生熟记了相关内容而且认识到一个国家、民族振兴的关键, 同时也认识到自己肩上担负的使命, 为中华之崛起而努力, 逐步树立为祖国的社会主义现代化建设, 人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

2.4 注重拓宽历史课程的情感教育

历史学科教育, 对德育具有得天独厚的优势。在古今中外的历史长河中, 有很多史实是对学生进行政治和阶级观点教育的极好教材, 对学生进行爱国主义和品德教育是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育, 那就更加明显, 历史唯物主义的观点, 渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。通过学习历史, 可以使学生理解历史唯物主义的基本原理, 达到思想政治教育的目的, 培养学生运用历史唯物主义的观点和方法去观察, 分析实际问题的能力。以史育德, 既体现了历史教学上的史论统一, 又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。

2.5 运用多媒体提高课堂效果

历史学科的特点之一就是具体性, 历史资料繁多, 结论又以史料为依据, 在此基础上加以分析、推理而得出的。据此, 历史课堂教学中, 教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题, 讨论问题, 分析问题。为此, 教师或需将大量的课外资料带进课堂, 或要求学生课前阅读大量材料。在现实中, 这两点似乎都不太可能。多媒体软件的一大优点就是存储信息大, 它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中, 而且计算机调用资料的速度快、实用性强, 满足了历史学科的教学要求。通过多媒体的展示, 快捷、简便地落实了知识要点, 就可以腾出更多时间, 去讨论学生感兴趣的、能培养其能力的问题, 适合了高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学的要求, 取得了良好的教学效果。

总之, 历史几乎涉及人类活动的一切领域。因此, 历史教师在教学中树立以学生为主体的教学观念, 积极探索新的教学过程, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣, 使历史课堂真正成为贯彻素质教育的舞台, 促进学生自由、全面、和谐发展。

摘要：历史教育在素质教育中具有独特的学科教育功能, 教师应采取措施发挥好历史科独特的教育功能。

关键词：历史学科功能,素质教育,实施途径