在大学英语教学中注重实施素质教育

2022-09-12

2004年1月, 教育部在全国范围内试点大学英语改革, 提出以“提高教学质量, 满足新时代国家和社会对人才培养的需要”为宗旨, 以“英语语言知识与应用技能, 学习技能和跨文化交际”为主要内容, 以“外语教学理论”为指导, 努力培养“学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的交流, 同时增强其自主学习的能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。” (教育部高等教育司2004, 1) 。这说明在英语教学中, 实施素质教育, 提高学生的英语综合应用能, 培养适应时代需要的全面发展的外语人才, 是我们当前英语教学任务。

时代要求应在英语教学中实施素质教育, 大学英语教学大纲的核心也是贯彻素质教育思想, 培养学生的交际运用英语能力。怎样才能在英语教学中贯彻执行素质教育, 提高学生的英语应用能力, 通过几年的实践教学和总结, 笔者就怎样在大学英语教学中实施素质教育谈谈自己观点。

1 把握好教师的主导作用, 为实施素质教育创造条件

提高教学质量是实施素质教育的中心环节, 教师的基本素质和教学模式起到了关键作用。同样的教学内容和授课对象, 不同的教师授课效果却不同, 学生的英语成绩也不同, 由此可以看出没有高素质的教师, 就很难培养出具有英语应用能力的高素质人才。教师是素质教育的实践者和实施者, 提高教师自身的素质是实施素质教育的关键[1]。

教师在教学活动中起主导作用, 外语教师不仅要具备深度和广度的专业知识, 应更具备较强的语言交际能力和相关的文化知识。英语教学不仅是语言知识的教学, 而且也是语言应用技能的教学。这就要求外语教师具有口头和书面交流的能力, 这种能力也是时代发展的需要。只有教师具备了这种能力, 才能正确地, 有意识地引导和培养学生进行这方面的训。那么教师应该怎样提高呢?

除了外出进修学习外, 在实际教学活动中也蕴藏着很多提高的机会, 即所谓的“教学相长”。例如广泛查阅词典, 资料, 精心备好每节课;在授课过程中尽量用外语组织和讲授教学内容, 锻炼和提高口语表达的准确性, 流畅性。

2 在课堂教学环节实施素质教育

课堂教学是整个教学过程中的一个重要环节。在大学英语的教学过程中, 应注重优化课堂教学模式来实施素质教育。然而, 要实现优化课堂教学, 这就要求我们教师应做到明确教学目标, 优化教学模式, 改进教学方法, 丰富教学形式等。

2.1 明确教学目标

教师必须了解、熟悉、掌握教学内容, 明确教学大纲, 要求所要达到的教学目标, 通过分层教学, 因材施教, 使目标教学落到实处。而大学英语的教学目标明确提出要提高学生的英语综合应用能力, 提高其综合素质。

2.2 优化课堂模式

我们在教学中积极主动地更新教学观念, 大胆地探索和设计有效的教学模式。在大学英语教学中努力倡导“以学生为中心, 以培养学生应用能力为重点”的教学思想, 使学生从被动接受知识, 转为主动探索知识, 变“学会”和“会学”。培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫, 让他们主动参与教学活动, 以调动他们的学习积极性和主观能动性, 形成以学生思维为核心, 能力为目标, 育人为目的的素质教育教学模式。

2.3 改进教学方法

随着教学观念的更新, 在现代教育里, 教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识, 更重要的是要发展智能, 实施素质教育, 因此英语教学方法也要有所改变, 这就要求进一步优化教学方法的组合。教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法, 精心设计教学过程中的各个环节, 围绕学生能力素质的发展进行教学。在外语情景中用启发式进行教学, 注意精讲多练, 通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动, 形式要多样、灵活, 同时调动多种分析器官参加活动, 引导学生进行强烈的智力活动, 而不是“填鸭式”地满堂灌。在教学中善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾, 通过认知、加工、创造、运用, 提高语言水平。

2.4 丰富教学形式

在大学英语教学中, 可以采用形式多样的课堂活动, 最大限度地使学生参与到课堂教学中来。教师采用行之有效的教学方法, 如信息差、信息转移、信息评述/评价等, 注重输入与输出间的转换, 常用的几种有效的输出练习形式有:

英语演讲:每次正式上课前, 由一组同学就本次上课的主题或他们感兴趣的话题做三到五分钟的演讲。演讲的形式可以多样化, 例如, 采用对话或采访的形式, 也可以利用多媒体手段。这就要求学生课前充分调查准备。

角色扮演:教师根据课文内容或功能意念等, 为学生指定相关场景, 角色。学生为这些角色编写英语对话, 并将对话表演出来。这项活动可以检查巩固学生对课堂内容的掌握, 充分提高他们的综合语言能力, 并调动他们英语学习的积极性。

短剧表演:学生在教师的协助下, 根据所学课文, 编写英语短剧, 参加短剧表演。他们根据各自的特长, 自编自导自演, 不但提高了英语语言技能, 还锻炼了实践综合能力, 学会如何发挥团队合作的优势。

3 在实践教学环节实施素质教育

除课堂教学外, 实践教学是实施素质教育的主战场。外语教学应为学习者提供语言交流的机会, 培养学习者语言交流的愿望, 并使学习者体验语言交流成功的喜悦, 由此激发学习者学习目标的“内在兴趣”[2]。因此, 组织多样化的语言教学形式, 多样式的英语活动, 不仅为学习者提供了一个良好的语言学习环境, 同时对于提高学习者的兴趣和激发学习动力也起到了积极有效的作用。

实施素质教育, 训练英语应用技能, 要求教师认真研究教学对象、教学需求、教学内容、教学方法, 将教与学的各种资源进行有效整合, 将传统的教学优势和现代教育技术相结合, 丰富各类形式的学习内容, 为学生创造更多的英语实践和学习的条件和机会, 充分发挥学生自主学习的主动性和积极性, 充分展现他们的才能和潜能, 充分发展他们的个性。

强化训练的具体内容可以包括:英语听说训练;英语辩论赛;英语演讲比赛;影视赏析与原版影片配音;英语讲座;英语作文比赛;英语歌曲比赛;中外师生联欢活动以及英语电台广播等等。让学生在“学中做, 做中学”, 充分展示语言教学的实践性和应用性。

在本课程的操作中, 要求充分发挥的教师的主导和学生的主体作用, 较好地体现了“严谨求实”、“集成创新”的特色。在充分完成课堂内教学的同时, 在课后通过操练, 强化实践环节。在实践活动的组织中, 教师充分发挥了主导作用, 为学生的操练和演出出谋划策, 言传身教, 身体力行;同学们也在实践活动中, 集成创新, 团结一心, 共同努力, 活动的广泛性和参与性以及质量皆达到了预期的教学目标。

强化技能训练作为常规教学的补充, 为多元化的英语学习开辟了渠道。它和课堂教学有机得结合起来, 互为补充, 相得益彰, 较好地体现了教学理念和方法。

4 实施素质教育, 应注意师生的沟通协调

注意英语课堂教学中的师生的沟通协调, 创建良好的师生关系, 才能提高教学效果, 实施素质教育。英语教学是师生之间共同进行的双边活动, 这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的, 但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。从心理学角度上讲, 师生之间的心理协调是极其重要的一个问题, 这不仅是教学方法, 更重要的是教学观念和教学思想问题。而情感是教学中的心理条件之一, 课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递, 而且是伴随着感情的交流。所以, 教师在上课的时候, 一方面要善于调动自己的感情因素, 保持饱满的热情;另一方面要以情动情, 感染学生, 激发学生的感情, 便师生感情融洽, 气氛和谐, 协调一致, 以达到加速双边活动的进程。其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。这就需要: (1) 师生明确教学目的。一堂课要达到什么样的目的, 师生都要做到心中有数, 围绕目的进行讲练活动。 (2) 课堂教学注意直观性和游戏性。 (3) 多用启发式, 多提富于启发性的问题, 启迪学生思维。 (4) 师生关系要平等、互爱, 团合作, 互相促进。总之, 教师要教书育人, 教学中做到动之以情, 寓教于情, 教与学配合默契, 学生学习兴趣就会油然而生, 教学效果自然就会大大提高。

摘要：在大学英语教学中, 除了讲解具体的语言知识, 还应注重增强学生的综合应用能力, 提高其综合素质。本文主要探讨了教师应发挥主导作用, 在课堂教学和实践教学两个环节中, 沟通协调与学生的关系, 实施素质教育。

关键词：大学英语,素质教育