在数学教学中培养学生的全面素质

2022-11-27

高校数学教师怎样通过数学教学, 把教书育人具体到培养学生健全人格, 实现学生的全面素质教育, 应作为教学思想和教学方式的新的思考。数学教师以教书育人的责任感, 用炽热的情怀, 运用数学教学自身的教育功能, 培养学生全面素质和健全的人格, 这是新时期历史赋予的使命。数学教学对学生全面素质的培养, 不是代替政治课、思想品德课, 也不是单纯地说教, 而是在教学过程中, 结合教学实际, 有目的, 有针对性, 即所谓文以载道, 文道结合, 循循善诱, 潜移默化, 在教授知识的同时, 逐步培养学生全面的素质。

1 培养学生辩明是非善恶的能力是培养学生全面素质的重要因素

如果在数学课上, 专门讲要正确对待个人和集体, 奉献和索取, 人和物三方面的关系, 显然是牵强附会。如果按照英国哲人培根的名言:“读书使人明智”, 在数学教学过程中, 结合教材讲数学史, 讲科学家为追求真理而忘我的奋斗精神, 甚至为捍卫真理而献身的壮举, 这种为了科学呕心沥血的精神, 给世人留下极为宝贵的精神财富。

我国老一辈科学家们, 如钱学森等都是在国外已取得科学成就的科学家, 他们为了祖国的科学教育事业, 放弃了在国外优越的科研环境和富裕的生活条件, 冲破层层阻挠毅然回到祖国, 献身于建设祖国的事业。他们不计个人名利, 为祖国科技发展, 为国家的强盛, 默默无闻地从事科学研究, 使学生懂得什么是高尚的追求, 从心灵上唾弃“金钱至上”的影响, 增强对“享乐主义”的免疫力。

2 培养青少年的心理素质, 是培养学生全面素质的重要内容

培养学生全面素质, 应当看重使学生具有自尊、自爱、自立、自律的良好品质。尤其是自信心、不服输、不甘落后的品质。在教学过程中, 要注重培养学生的上进心, 尊重每一个学生, 培养自信心理, 唤起他们对学习数学的自信心和对生活的自信。每个学生学习数学的基础和学习能力不尽相同, 通过因材施教, 分层教学, 以各自的起点作为数学学习的坐标原点, 都是可以逐步得到提高的。不能斥责学生、伤害学生, 在埋怨每个学生笨时, 首先要想到自己是否尽到了责任, 是否找到了帮助这个学生的有效办法。数学学习成绩差的学生对教师是很敏感的, 一个眼神、表情都将伤害学生。对数学学习差的学生, 可以在课余时间当面给学生批改作业、批阅试卷, 共同分析产生错误的原因, 师生促膝谈心, 学生可以无拘束提出数学学习中的疑难问题, 还可以倾诉在学习中、乃至在生活中的苦恼, 增进师生的感情, 也增强了学习和生活的自信心。

面对未来社会的激烈竞争, 培养学生良好的意志品质和健康心理素质是不可忽视的。健康的心理是全面素质的必备素质, 青少年的可塑性比较强, 对心理素质比较差的学生, 通过循循善诱, 具体训练和帮助可以不断得到改善。那种以“江山易改, 本性难移”的教育心理, 去对待心理和行为习惯有欠缺的学生, 是忽视数学教学的育人功能的教书育人的责任。

3 注意学生提出问题能力的培养也是培养学生全面素质的一个重要因素

提出问题是人们对某些现象、事物进行细致观察, 深入思考的结果。一个学习不主动, 没有求知欲望, 懒于思考, 不会提问的人也就无创新能力可言。要想让学生提出问题, 学生不仅要具有提出问题的意识和勇气, 而且还要具有直觉的洞察能力、发散性思维能力和求异性思维能力, 因此, 提出问题能力的培养不但可以增强学生的问题意识, 养成好问、多问、深问的习惯, 而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性, 可以锻炼学生的意志, 提高学生的素质。

目前数学教学存在这样一种倾向, 即学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题, 而很少有机会自己提出问题并予以解决, 限制了学生的思维的广度和深度。没有问题, 就不可能善于思考, 就不会有创造性, 这就会对培养学生的健全人格造成影响, 因此应该培养学生的问题意识。在平时教学中, 无论是概念教学, 还是解题教学, 必须给学生创设观察的场地和思考余地, 让他们有机会发现问题、提出问题。我们应尽量为学生提供发现问题的机会, 如在课堂上教师有时可以故意留点疑问, 露点破绽, 在讲解过程设置误区, 引起学生的质疑, 让学生思考, 利用认知冲突引起讨论, 甚至争论, 这样不仅可以促进学生认真听讲, 大胆发现, 更有利于学生对知识的理解和掌握。在课堂中教师要鼓励学生大胆地猜想, 大胆地怀疑, 提出自己的问题, 同时对学生提出的问题教师要给予恰当的评价, 对不善于提出问题的同学, 一旦提出问题, 首先应称赞其勇气, 然后再帮其分析;对于提问但总是抓不住要点的同学, 不嘲讽, 而应耐心引导;对于提出好问题的同学, 应鼓励其进一步的探索、大胆创新。

有了问题意识后, 进一步应不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。要创造民主和谐的课堂氛围, 鼓励学生从身边生活、生产、学习中小事着眼, 大胆质疑, 寻找生活中每个角落的不足, 敢破常规, 寻找教学中例题、习题不满意的解法, 对概念、定律不满意的解释, 以及课文中不满意的结论, 并敢于标新立异发表自己的改进意见, 或研究解决问题的新办法, 教育学生养成观察、思考问题的习惯, 激励他们比一比, 看谁能发现别人发现不了的问题;别人习以为常的事, 看谁能找出需要改进的地方, 在活动中, 通过日积月累培养学生的创新意识和创新精神。这对培养学生的全面素质是很有益的。

4 发挥教师的人格魅力, 影响学生素质全面提高

教育者的人格是教育事业中的一切。教师展示在学生面前应是健全的人格。教师的一举一动, 一言一行都足以影响学生的情绪。心理健康的教师, 通过与学生的接触, 把自己的健康心理反射在学生身上, 有助于学生心理健康。教室内学习风气的形成, 主要的基于教师地人格表现诸如仪态大方, 精神饱满、健康愉快、乐观进取、敏捷活泼等。良好的教学, 产生良好的学生, 同样也增进了师生双方的心理健康。素质教育强调促进人的发展及学生有个性的发展。因此教师应该对学生充满爱心, 每个学生都具有独特的个性特征。教师应一视同仁, 尽量做到不偏不倚。人都渴望自己为别人所承认、所信任。“一个人往往会由别人对自己的重视而感到自己存在的重要性。由别人的评价能使自己确认自己所拥有的价值”。

在数学教学过程中结合教材与生活实际, 从各个方面掌握对学生思想品德教育的因素, 培养学生科学的世界观, 良好的行为道德, 科学素养和心理素质, 发挥数学教学的育人功能, 培养学生健全人格是实现全面素质教育, 是我国经济发展和精神文明建设赋予我们数学教师的神圣使命。

摘要：当今的教育培养的人才, 不但要具备较高的文化素质, 思想素质和身体素质, 而且要具备较强的心理素质和社会适应能力。分析了当今社会对学生全面素质的要求, 并从数学教学的角度提出培养学生全面素质的解决办法。

关键词：素质教育,数学教学