浅谈如何让思想政治课“活”起来

1 激活教师

我认为, 要激活思想政治课堂, 首先我们教师先要让自己“活”起来, 因为无论是要激活教材还是激活学生其前提都是要先激活教师, 充分发挥教师的主导作用。那么, 我们老师又如何激活自己呢?这要求我们教师要和蔼可亲地对待学生, 充满激情地组织教学, 以自身的丰富情感去影响、感染学生。具体来说, 教师应从以下几个方面不断完善自己。

1.1 政治教师要不断加强自身的知识修养

课堂活跃不活跃, 与教师有密切关系。教师必须只有具备扎实的基本功, 较高的教学水平, 方能从容自如地操纵课堂教学的每个环节。“要给学生一杯水, 教师须有一桶水”。“学高为师”的古训表现了对教师文化知识的要求, 教师学识渊博, 知识丰富, 教学才能得心应手, 引人入胜。很难想象, 一个连最起码的知识水平都不具备, 不懂教育理论, 不会处理教材、不能按教学规律组织教学的老师, 怎能让课堂活跃起来。现实生活中, 学生对不同老师的课反应是不同的。听好老师的课是欣赏, 是乐趣;听差老师的课是遭罪, 是厌恶, 是苦差。好老师在讲台上挥洒自如, 抽象的理论被他们讲得形象生动易于接受, 枯燥的知识被他们说得绘声绘色, 让学生乐于聆听。这样的课怎么不精彩, 怎么不让人百听不厌, 人听人赞, 但秘诀何在呢?其实“要想上课很能精彩, 必须课下不精彩”这个道理深刻而又实在。由于思想政治课, 教材理论性强, 举例偏旧趋大, 距离学生生活实际较远。这就要求我们平时多做一些积累, 比如, 多研究新课程标准, 多读一些相关报刊, 经常上网“猎奇”, 才能在备课时把理论性的东西吃透吃深吃准, 并结合学生实际情况, 将新颖而且又能让学生接受的事例运用于课堂之上, 做到化抽象为具体, 化具体为生动;“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 可以说, 没有课前的艰辛积累, 就没有课堂上的挥洒自如。为此, 作为一名高中政治教师, 要树立终身学习的观念, 不仅要努力学习专业知识, 密切注意学科动态, 而且还应努力学习研究有关教育学、心理学、管理学等方面的知识, 方能在课堂教学中旁征博引, 让才情喷涌而出, 淋漓尽致的发挥相应的教学水平。否则, 激活课堂也就成了无源之水, 无本之木。

1.2 要端正教学态度, 以热情吸引学生。

政治老师要使自己的课堂生机勃勃、充满活力, 首先是要对自己的工作充满热情。这样才能热爱政治课教学, 才能以饱满的精神风貌, 热情的教学仪态来吸引学生, 也只有这样, 才能形成良好的师生互动, 产生较好的教学效果。很难想象, 一个没有责任感, 连他自己的工作都不热爱, 自己都不相信自己的教学工作的意义的政治老师, 能让他的课堂是富有激情, 焕发出诱人的青春和活力。其次, 要热爱自己的学生。绝大部分学生都喜欢和蔼可亲、平易近人的老师, 讨厌死气沉沉、为人冷漠或盛气凌人的老师。古人云：“亲其师, 信其道”, 师爱是良好的师生关系形成和发展的基础, 是学生身心健康发展的保证, 也是我们老师实现教育教学效果的必要前提, 没有爱便没有教育, 教育离不开爱就象江河离不开水一样, 一个老师, 只有热爱学生, 才会满腔热情的把感情全部投入到课堂教学中去, 教学才有可能会取得良好的效果;学生的心理是非常细腻的, 通过与每一个老师的接触, 他们能深切的感受到某个老师是否关心自己, 爱护自己, 如果学生的这种爱的需要得不到满足, 他们就会对该科学习失去兴趣, 只有学生爱的需要得到满足, 才会对老师产生依恋感, 才会将上课学习看作是一件令人振奋的乐事, 全心全意的感受学习和生活的快乐。

1.3 要学会正确评价学生

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家马卡连柯也说过：“培养人就是培养他对前途的希望。”所以我们应关注每个孩子, 要信任他们, 给他们以希望, 对他们进行积极评价, 让他们树立信心。实践证明, 教师对学生的学习行为给予正确的评价有助于激发学生的学习动力。因此在学生自主学习的过程中, 教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩, 要拿起“表扬的武器”, 使学生处于“我能学好”的自信中。比如, 当学生准确解答出一道难题或考试有了明显进步时, 提议全班同学为他鼓掌, 这种热烈的气氛, 会让受表扬的同学感到振奋, 比说一句鼓励的话留给学生的印象长久。而当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时, 必然会产生更强烈的主动的求知的心理冲动, 从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中, 为自主学习搭建起新的台阶。

2 激活教学内容

激活课堂其次要激活教学内容。教材是教学的主要凭据, 而要激活教材, 不仅要求教师要钻研教材, 弄清教材的重点、难点以及各知识点之间的内在联系, 掌握教材的逻辑层次, 明确教材作者的编写意图, 而且还要求教师并在具体的教学实际中能根据教学目的和要求以及学生的实际, 正确地、创造性地使用教材、补充教材, 用活教材, 而要用活教材还要求教师必须满腔热情地、富有激情地另外投入教学, 方能将其“激活”, 从而顺利完成学生头脑中原有知识与新知识之间的“对接”。另外, 我们在教学中还可通过提高教学语言的艺术性, 来激活教材。具体来说, 在教学中, 教学语言要富于变化, 语速要有快有慢, 语音要有轻有重, 语气要有刚有柔, 语句要有断连疏密, 语调要有高低曲折。教学语言的节奏要以教学内容为依据, 以教学情感为基础, 随着教学内容和情感的变化而变化, 一般来说, 阐述主要教学内容和重要问题时, 语速宜缓宜慢, 声调宜重宜扬;表达一般内容一般问题时, 语速可以快一些, 声调宜轻宜平;教学语言时重时轻、时缓时急、抑扬顿挫、跌宕起伏、有板有眼、有声有色、这样才会使教材变得立体, 使教学富于激情。(为了帮助学生更好的把握教学内容, 以便取得良好的学习效果, 从而提高学生学习的兴趣, 教师还应对教学内容进行恰当取舍, 对凡是学生自己能读懂看清的一般内容, 可略讲甚至不讲, 对新课内容与前后知识有关处, 则稍加指点, 让学生自己去分析比较, 这样既巩固了旧知识, 又能为后面的教学埋下伏笔;教师的“讲”要重在“点”上, 即知识点, 特别是重点、难点和热点上, 以及学生易错的地方, 使学生真正搞清基本概念, 把握基本原理, 并能融会贯通, 举一反三。)

3 激活学生

激活课堂最重要的是激活学生。学生是课堂教学的主体, 学生是教学活动的主人, 是课堂中最具生命“活力”的因素, 学生学习的情感是兴奋还是沉闷, 是热烈还是冷漠, 是主动还是被动, 是稳定还是活跃, 是持久还是短暂, 都对课堂教学任务的完成有很大的影响。为此, 这首先要求我们教师一开始上课就应充满激情, 并将其贯穿于课堂教学的始终, 要用激情点燃课堂, 激活学生。我们知道, 人的活动不仅受理性, 意志的支配和调节, 还受到情感的驱使。学生的课堂学习活动同样伴随着一定的情感因素。课堂教学只有溶入教师丰富的情感, 才能给学生留下深刻的印象。在富有情感的良好的课堂氛围中, 教师的每一句话都会在学生的心海掀起情感的波澜, 激起强烈的共鸣。一堂课有了激情, 我们的教学将获得刻骨铭心的力量, 学生的生命将因此而亮丽。为此, 政治课教学要实现教学的目的和任务, 要使学生获得真理、完善人格、就不能忽视情感。

另外, 要激活学生, 教学还应创造民主的环境和宽松的氛围, 这样, 学生就不会产生很大的心理压力。为此, 课堂上, 我们当老师应放下架子, 走下讲台, 步入学生中间, 充分运用语言、手势、微笑等来创设一种亲切、和谐、融洽的教学气氛, 尽量并且努力缩短师生的心理距离, 让学生重拾为人的尊严和权利, 获取充分的“心理自由”和“心理安全”;课堂上教师要给学生机会, 让学生有时间思考、交流、探索、表述, 还要始终给学生以鼓励。心理学家伯利那通过实践证明：受到激励的学生学习积极性高, 学习成绩会不断提高;而缺乏激励的学生, 学习没有积极性, 学习成绩会趋于下降。教师在教学活动中, 要舍得给学生以褒扬的语句, 以保护学生的积极性, 激发学生对学习的自信心, 让学生体会到成功, 享受到尊重。教育的三维目标之一是情感目标, 教师通过激励学生达到完善学生的情感, 从而达到优化学生人格的目的。

再次, 要提高驾驭课堂的能力。根据人的注意规律, 一节课中通常有两个学生注意国更容易分散的“关键时期”。其一, 是刚开始上课时。上课伊始, 有的学生由于刚刚进行了有趣的课间活动, 神经处于高度兴奋壮态, 兴奋点仍停留在课间活动上;有的同学由于课间忙于做作业, 上课后兴奋点还没有及时转移;有的同学在课间趴在桌子上休息, 神经还没有兴奋起来, 对即将要学习的新课也没有准备。显然, 上述种种情况都不利于学生对新课的学习。其二, 是一堂课大约进行到一半时。据有关实验表明, 学生有意注意大约能维持2 0分钟。这之后, 学生的神经便处于相对抑制壮态, 注意力难以集中。对于前一个时期, 教师应精心设计导言, 比如将风趣的比喻、富有哲理的笑话、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、言简意赅的歇后语、引人入胜的故事、富有教育意义的歌曲等作为课堂导语, 这就会像磁石一样将学生的注意力吸引到教学内容中来, 从而, 激发学生的学习热情, 使学生精神振奋, 课堂气氛活跃, 而活跃的课堂气氛、高昂的学习情绪和兴奋的精神状态, 有利于学生消除疲劳, 进行积极的思维, 从而为课堂教学提供了良好的氛围和心理条件, 进而使教学得以达到最佳状态。对于后一个时期, 即一堂课进行到一半时, 教师要努力通过新颖的、富有趣味性的教学内容或形式, 提高学生情绪, 使学生处于相对抑制状态的神经再次兴奋起来, 从而实现注意力的高度集中。另外, 在课堂教学中, 教师应可过启发式的提问、目光巡视等口头或体态语言加强与学生在知识、心灵和情感上的沟通, 以更有效地驾驭课堂。当教师发现有学生注意力分散或转移时, 可通过点名提问、点名提醒、目光暗示、讲课声音的骤然升高或突然停止等唤回学生的注意力。

总之, 要使思想政治课课堂“活”, 就必须激活教师、激活教材、激活学生。“活”的教师, “活”的教材, “活”的学生, 三位一体, 不可缺少。

摘要：教学论告诉我们, 构成课堂教学的三大基本要素是教师、学生、教材。其中, 教材是知识的载体, 教师是教学的主导, 学生是教学的主体。所以要激活思想政治课堂, 就必须激活教师、激活教材、激活学生。

关键词：思想政治,教学