有效课堂教学实践初探

2022-12-16

语文教师应从以下几个方面积极探索, 建构有效地课堂教学, 来全面提高学生的语文素质, 培养学生良好个性的形成, 为实现学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、科学预设, 达成教学准备的有效性

新课改以来, “课堂生成”被很多教师盲目拔高, 导致很多教师不致力于课前的精心预设, 而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成, 从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于广大教师来说, 课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1. 有效性的备课预设。

备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵, 自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上, 带着自己的思考, 同其他教师共享收集的教学资料, 拟定教学的重点、难点, 商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合, 能切实提高程序预设的有效性, 为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2. 有效性的课前预习。

一是课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生没有高质量的预习, 就不可能有高效的课堂教学。尤其是对中高年级的学生, 老师应该教给学生一些预习的方法, 如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等, 并通过课堂反馈提高预习质量;二是有针对性地提出某些预习题, 比如熟读课文, 学会生字词等, 让学生提前进入学习状态, 节省课堂上宝贵的时间;三是进一步重视预习的课堂检查, 教学即可以从预习入手, 以学定教;四是指导学生学会采用不同的方法, 收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本, 又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、精于设问, 实现教学问题的有效性

在平时的教学研讨课上发现, 教师在课堂教学中有近一半的教学提问是无效的, 至少是低效的, 之所以无效或低效, 主要是不能激活学生的思想。许多教师的提问并不一定都能够成为好问题, 许多问题是“假问题”, 是“浅问题”。

只有那些符合学生心理认知规律, 能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说, 问题应该是能够引起学生思考的, 学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件:第一, 它必须是学生尚不完全明确的或未知的;第二, 它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西;第三, 它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出“好问题”:问题本身具有趣味性, 能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性, 能给学生思考的空间, 不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上, 要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。

三、静动结合, 提高教学环节的有效性

波纹不兴, 是死水一潭;波涛汹涌, 是洪水猛兽。只有潺潺流水才是有源活水。教学应像河流一样, 有序性和波动性相结合, 既百折不挠奔向大海, 体现有序;又迂回曲折, 体现波动性。有序使教学结构段落明确, 但一种活动如果缺乏起落, 给予学生的刺激便会减少。教学应避免平铺直叙, 在教学过程中有矛盾冲突, 有思维碰撞, 有智慧启迪。教师讲述有行有止, 有续有断, 高低起伏, 悠扬顿挫, 富有感染力;学生学习有听有讲, 有学有练, 有张有弛, 有商有量。整个教学过程犹如一台好戏, 师生共同配合, 有序与波动相结合, 教师与学生共成长, 课堂充满生命活力, 这才是一堂好课!

四、多元整合, 提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础, 教师能驾驭课堂, 把预设变成精彩的呈现, 才是关键所在。在课堂教学中, 应把握住以下几个元素, 以提高课堂教学效率。

l.教学目标求准:

首先, 教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位, 三维一体的目标落实到课堂应有所侧重;其次, 教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标, 预设目标和生成目标应有所侧重;再次, 教师应主动对目标的达成度自我评估。

2. 师生角色求正:

学生是课堂学习的主体, 教师是学生学习的促进者, 课堂活动的组织者, 同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长, 就难有学生的自主发展, 课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色, 并努力促进学生形成正确的角色感。

3. 教学结构求新:

有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观, 以教师的教为出发点, 以教学主线为轴贯穿全课, 教学设计严密, 教学步骤细致具体, 师生的教和学较多地受制于预设的教学方案;后者代表现代的教学设计观, 以学生的学为出发点, 以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂, 一堂课可能是“多块”, 也可能只是“一块”, 更体现一种主题学习的风格, 凸现课堂中师生的交往互动, 凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计, 但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

4. 教学方式求活:

传统的课堂, 往往只注重教师教法的研究与选择, 有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领, 较适于比较理性的文章, 较适于对文章作相线条的处理, 以导读之:读书感悟法重视学生的自读自悟, 较适于比较感性的文章, 较适于对文章的精彩细部进行教学, 以研读之。