浅谈职高数学课堂教学

近年来, 职业教育越来越受到大家的重视, 大量初中毕业生也进入职业中学学习。这些学生普遍文化基础薄弱, 能力低下, 学习兴趣不浓, 这给学校的教育教学带来了很大的困难, 尤其是数学课的教学难度相对较大。学生数学成绩差是一种普遍现象。我对职高生数学学习的现状进行了深入分析, 采取了相应的教育对策, 来改善学生现有的数学学习状况, 提高数学教学的质量。在教学实践中, 笔者做了以下尝试。

一、构建和谐师生关系, 提高课堂教学效果

由于某些初中学校抓升学率, 照顾“好生”, 忽视“差生”, 导致师生关系的疏远, 使部分“差生”升入职高后心理上还留下难以抹灭的阴影, 存在自卑的心理, 学习自觉性也较差, 有些只为了“混”完高中三年。此时除了班主任外, 作为数学教师, 也不能袖手旁观, 我们不但教书还要育人, 当学生遇到学习困难时, 要多与他们沟通, 多鼓励, 帮助找原因、找方法, 学会做学生的知心朋友, 创造和谐师生关系。师生关系做好了, 对教学效果能有更好的促进作用, 因为多数学生对自己喜爱的老师所任教的课相对重视些。学生因基础较差, 职高要求较低, 又有专业可学, 他们才选择读职高, 所以作为职高数学教师应勇于面对现实, 再也不能抱怨我们的学生了。学生初中上来的基础已成定局, 要想改变学生数学状况, 唯一先要改变的是教师教学方法和策略, 做学生的良师益友, 从而影响改变学生的学习态度和方法。只有这样, 才能逐步提高学生数学成绩。在例题教学中, 教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题, 把数学知识融入生活, 增添学生学习的情趣, 从而更深刻地理解所学的知识。

例如:在“加法原理与乘法原理”一课中, 讲授完两个基本原理后, 我在出示例题前先作了这样的铺垫。

同学们, 你们看教室的窗外, 春光明媚, 鸟语花香, 正是春游的大好时光, “会当临顶绝, 一览众山小”, 此时, 同学们都怦然心动, 急切地想知道老师要解决的问题。

问题:星期日, 我们一起去爬山, 从南边上山有4条路, 从北边上山有3条路, 问从上山到下山有多少种不同的走法?

A.4×3 B.4+3

C.4×4+3×3 D.4×4+3×3+4×3

同学们的情绪被激发了, 争先恐后, 积极思考, 知识在生活的体验中升华。

二、营造课堂氛围, 激发学习兴趣

职高数学教师不仅要把教学内容讲得丰富有趣, 更要把课堂教学活动组织得形式多样, 以有趣的课堂促进学生想学数学。对课堂上学生出现的一些如睡觉、干其它事等不良现象即时制止, 使不利学习上进的消极倾向得到遏制, 不能因为一两个学生的不良行为影响整个课堂的和谐。更不能蔓延到其他学生, 造成一个消极厌学的课堂环境。在课堂教学过程中职高生犯常识性错误是常有的事, 教师不能斥之以“怎么这么简单都不会”、“初中里是怎么学的”……, 使学生处在一个责备的课堂环境, 情绪沮丧不敢参与课堂教学活动。教师要对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬, 激发他们参与教学活动的热情, 使他们品尝到自己学习的乐趣, 以逐渐养成乐于学习的精神, 不怕学生学中错就怕学生不想学!

职高生好奇、好动、好胜, 保持注意力的时间较短, 在很大程度上凭兴趣学习。因此, 如何唤起和保持职高生的学习兴趣是职高数学课堂教学能否完成教学任务的关键。教师应顺应学生的特点, 采取各种生动有趣的活动辅助教学, 如“组间擂台赛”、“习题接力赛”、“公式完形互考”、“数学小故事”、“一题多解、多题一解、难题巧解展示”、“我碰到的数学难题交流”等有趣的活动。一方面充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与教学活动, 满足职高生好奇、好动、好胜的心理;另一方面能营造轻松愉快的学习氛围, 使学生在心情舒畅、活跃欢乐中学习。

三、巧设方法, 课堂教学多样

在课堂教学中, 教师还应以生动活泼、诙谐幽默的语言吸引学生, 严谨的工作态度、饱满的工作热情感染学生, 健康的思想情感、高尚的人格魅力影响学生, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

1、加强双基教学。

加强双基教学注意查缺补漏职高生普遍基础知识薄弱, 基本能力低下, 知识结构不完整。因此, 在课堂教学中, 我们要加强基础知识的教学和学生基本能力的培养, 做好查缺补漏的工作, 使学生所学知识系统化, 结构完整化, 从而全面提高教学质量。

2、加强课堂设计。

教师在进行课堂设计时应本着以学生为本的原则, 从他们的实际出发, 增加以其为主体的探究活动, 增强他们的有意注意。还可以充分利用刺激物性质影响无意注意的规律吸引学生的注意, 如注意讲课语调的抑扬顿挫及彩笔在板书中的应用等等。

3、采用现代化教学手段教学。

提高教学质量现代化教学手段具有图文并茂, 生动形象的特点, 可以加快课堂节奏, 增大课堂容量, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

4、分层次教学。

由于职业学校的学生教学基础差异也较大, 若在教学中对学生发出同一号令, 使用同一把尺子, 就造成基础好的学生吃不饱, 基础差的学生吃不消, 因此在教学上不能“一刀切”, 要根据学生的情况分层次教学, 力求做到因材施教, 有的放失。备课中制定不同层次的教学目标, 把学生分为优、中、差三个层次;不同层次的学生作不同层次的要求:基础差的学生适当降低教学起点, 力求学会最基础最主要的知识, 并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用:对中等学生要求在“熟”字上下功夫, 对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解, 熟练掌握和灵活运用知识, 启迪思维, 培养创造能力, 发展个性特长。有了备课时不同目标的设置, 教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组, 因材施教。在授课过程中有“难、中、易”层次的问题, 提问时, 基础题鼓励差生作答, 中等生补充, 优等生对差等学生的答案可给予评价;中等题中等生作答, 优生补充完善, 教师作出评价后, 让差生再回答;难题让学生思考, 再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会, 可以集中学生的注意力, 调动学生的积极性, 让他们各抒己见, 互相启发, 相互补充, 达到相互推进, 有利于激发学生学习的数学的兴趣。在授课时, 从中, 差生都能接受入手, 采用不同的方法施教, 如:在讲“等差数列”时, 前25分钟把全班分为三组, 对基础好的学生实施自学, 对中等学生实施自学指导法, 对差生实施讲解法, 后20分钟教师集中解答疑难, 这样三级学生都有能达到各自学习的目标。在布置作业时, 设计分层次的题目。对于全班布置必须掌握的基本题, 又布置一些有一定难度的选做题。中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目, 优等生除做课本题目外, 还可以加做练习册和老师特编的思考题。也可以就一个问题, 根据不同层次的学生设计不同要求的作业。