职高语文教学中的人文教育初探

长期以来, 语文教学一直充斥着浓厚的工具性色彩, 职高语文教学也不例外, 注重对学生的知识传授, 忽略对学生的人文培育与关怀。那么, 如何在职高语文教学中渗透人文教育呢?

1 教学中要注重对学生的情感渗透

情感培育是人文教育的主要目标之一, 语文学科在对学生进行情感培育方面具有得天独厚的优势。这就要求语文教师在传授语文知识的过程中, 要将语文蕴含的人文内涵充分挖掘出来, 并灵活的加以利用和发挥, 透过富有灵感、激情和思想的文字, 潜移默化地去影响学生的情感、情趣和情操, 影响学生对生活的感受与体验。翻开职高语文教材, 哪一篇文章不包含着浓浓的情愫, “她那淡淡的妆, 更接近于本色和自然, 好像春天早晨一股清新的风” (四册《淡之美》) , “月儿像一位姗姗来迟的妩媚少女, 她把满目清朗朗的光阴撒下来, 那满院便是一片明晃晃的晶莹……” (二册《我寄情思与明月》) 。语文就是这样表达着作者的主观感受, 表露出作者的内心情感。古人云:感人心者莫先乎情。要学生动情, 教师首先必须做到“披文入情”, “深入”教材, 充分挖掘教材的情感因素, 透过形形色色的文字符号, 去体味文章蕴含的情和意, 使自己得到情感的熏陶;其次, 进行富有情感的教学, 教师要用染上情感色彩的语言, 将隐含在字里行间的情感加以充分的表露与张扬, 呈现给学生, 就能掀动起学生情感的涟漪, 使他们受到感染, 随着文章内容的忧而忧, 随着文章内容的喜而喜。语文教学就是要让学生获得这种感受, 体验这种情感。如教学第二册《荷塘月色》一文时, 为了营造一种情感氛围, 还可以利用多媒体, 将事先制作好的“荷塘月色图”课件展示在大屏幕上, 并配以优美的乐曲, 借助声音、视频使学生的情感受到感染, 再引导学生随着优美的音乐情景展开想象的翅膀, 跟着教师一道到去感受那流水般的月色;袅娜地开着、羞涩地打着朵儿的荷花;那若有若无的荷香;亭亭舞女衣裙般的荷叶;那曲曲折折的荷塘以及那弯弯的杨柳……使学生从中获取深刻的、愉快的情感体验。

当教师将自己的情感渗透在语文教学之中, 以和谐的课堂, 动情的言语来牵动学生积极的情感体验, 就能叩动学生的心扉, 使学生情感与教师心灵相互沟通, 与教材内容发生共鸣, 从而产生求知的欲望, 迸发出智慧的火花。

2 教学中要注重对学生的道德教育

“文以载道”, 语文除承载着浓厚的文化积淀外, 还包含着丰富的道德因素, 闪耀着理性思索的光芒, 是对学生进行道德教育的最佳材料。教师在教学中应充分利用语文这门学科的自身特点, 担负起对学生进行道德教育的重任。现行职高语文教材中有许多文学形象及其优秀品质, 都能提高学生的道德意识, 给学生真、善、美的启迪。如在第三册《藏羚羊跪拜》一文的教学中, 可以启迪学生思考:藏羚羊为什么要跪拜?藏羚羊真的跪拜了吗?让学生阅读后去找答案, 原来藏羚羊的跪拜不是为了自己, 而是为了腹中的小生命。是啊, 藏羚羊为了保护自己的孩子不惜下跪向老猎人求情, 何况我们人类呢?让学生从中感受到浓浓的母爱, 体会出:母爱是伟大的, 无私的、神圣的。以此教育学生继承和发扬中华民族的传统美德, 孝敬父母, 感恩母亲。另一方面, 从藏羚羊的跪拜让以猎为生的老人因此而放弃围猎, 可以说是藏羚羊的跪拜唤醒了老猎人的良知, 从而让学生感悟到人与自然、人与动物和谐相处的道理, 使学生受到人性的教育。

富有哲理的文章也是对学生进行道德教育的良好教材。如《人生的境界》可以激发学生树立正确的人生观、价值观, 把握青春, 追求人生的最高境界。教学《将进酒》时, 启迪学生感悟“天生我材必有用”的豪情万丈, 学习作者乐观自信的精神和慷慨激昂的气概, 从中寻找自我的人生价值在哪里, 增强学习的自信心;教学《社会没有义务等待你的成长和成熟》时, 引导学生正确认识社会, 客观评价自己, 抛弃一些不切实际, 好高骛远的想法, 树立正确的择业观, 从容应对社会的竞争, 顺利完成由学生到社会人的转变。

“教学永远具有教育性”, 这是教学活动的一条基本规律。职高语文教学只要充分挖掘和展示教材中的人文道德因素, 学生就会受到感染、熏陶。这样, 伴随着语文知识的获得, 学生的人文精神得以提升, 生活品味和思想道德得以提高, 长此以往, 就会变为自身道德进步的强大动力。

3 教学中要注重对学生的个性培养

科学的发展、和谐社会的构建需要具有鲜明个性和创造性的人才, 而职高语文教学大都按统一模式对学生进行训练, 忽略了学生潜能的挖掘, 也忽略了针对学生个性特征而施行的人文教育。鉴于此, 要让学生适应现代社会的需要, 不被时代潮流所淹没, 语文教师就要引导学生向重个性价值、具有创造性的人才方向发展。首先, 教师树立“以人为本”的教育理念和正确的人才观, 俗话说, 寸有所长, 尺有所短。虽然, 我们职高学生以后不可能个个都成为企业家或高级白领, 但每个学生都存在着巨大的潜能, 有的现在学习上虽有一定困难, 但不能注定他一辈子一事无成。这就要求语文教师要理解学生差异, 尊重学生个性, 把每个学生都作为自己关注的对象, 相信每个学生都能成才, 从而寻找适合每个学生都能得到发展的教学方法。其次, 要注重学生个性培养, 教师要努力营造一种平等、民主的教学风气, 为学生提供一个相对自由、开放的空间, 鼓励学生讲真话, 说心里话, 促使课堂多向、多种类型的自主交流。教学中特别要注意启发学生的创新思维, 允许学生“标新立异”, 鼓励学生“异想天开”。对语文中的意境、意蕴学生可以发表不同看法, 提出自己的见解, 展开讨论或辩论, 正如“一千个读者, 就有一个千个哈姆雷特”一样, 只要言之有理, 就加以认可。教师的正确评价、善意肯定与赏识, 这样就有助于学生良好个性心理品质的形成。

只要教师以心施教, 以情施教, 为培育学生具有鲜明的个性、丰富的想向力和创造力营造出一种民主、宽松的学习环境和氛围, 就能使学生产生愉悦的情绪, 在充满人性的课堂氛围中自觉接受教育, 成为精神独立, 思想自由的个体。

今天, 我们强调语文教学的人文性, 并不是抛弃语文教学的工具性。我们的目的就是要通过语文教学中人文思想的渗透, 让我们的职高学生都受到人文思想的熏陶, 形成健康、美好的情感和奋发向上的人生态度, 使人人都成为社会的有用之才。

摘要：《语文课程标准》规定:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”可见, 语文不仅是一种工具, 更是一种文化构成, 它包含着丰富的人文内涵, 渗透着美好的人性、隐含着深刻的人生哲理、弥漫着温馨的至亲至爱……语文在传授知识的同时, 还传达着思想、情感、承载着价值观念和人类文化成果。

关键词：语文教学,人文教育