语文教学艺术要讲究“五性”

2022-09-11

语文教学是一门艺术, 在小学语文教学中, 所谓教学的艺术性, 不是单纯地追求形式, 更不是搞“花架子”, 而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下, 采用生动活泼的教学形式, 让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识, 提高能力, 发展智力。这主要体现在以下几个方面。

1 课堂教学的趣味性

小学教师要激发儿童的学习热情, 必须根据儿童生理心理的特点, 培养他们的学习兴趣和求知欲。因此, 在小学语文教学中必须注意趣味性。如:用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中, 学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分, 有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题, 我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演, 使学生在愉快有趣的游戏活动中, 由抽象到具体, 分清了声母、韵母和整体认读音节。

2 课堂教学的启发性

在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法, 对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学, 不能培养能力, 自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词, 就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次, 词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”, 不仅告诉学生分别是什么意思, 而且进行板书, 这是让学生“伸伸手, 接果子”, 学生成了知识的容器, 后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同, 当课文第一次出现“飞过”时, 稍微点拨了一下, “这个词在课文中出现了三次, 你们阅读时注意了没有?找出来, 结合句子思考一下, 它们的意思有什么不同?”这就是让学生“跳一跳, 摘果子”, 将能力的培养渗透其中, 使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问, 但学生不经思考就能回答出来, 决不是启发式教学。教学是一种艺术, 艺术最讲究分寸。因此, 对课堂提问必须精心设计, 不仅要在备课时从学生的实际出发, 进行客观的预测, 还要在教学过程中根据学生的反馈信息, 及时调整教学, 这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

3 作业设计的艺术性

作业的目的, 在于巩固、消化、运用所学的知识, 并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业, 对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯, 有着重要的意义。但是, 目前在如何布置学生作业的问题上, 比较普遍存在两个弊端, 一是数量多, 学生负担重;二是纯知识的机械性的作业多, 不利于能力的培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业, 一般说来, 应体现在以下方面。

4 作业设计的灵活性

很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍, 就没有多大作用, 应该根据词语特点进行各有侧重的训练, 有的重在读准字音, 有的重在比较中掌握字形词义, 有的重在理解中运用等。阶段性。小学有低、中、高三个阶段, 一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性, 不要总是“老面孔”, 要有变化和发展。综合性。语文教学是一种综合性的基本功训练, 作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练, 不利于学生掌握语文这个工具。