课改的困难及课改后物理教学的讲究

课程改革是困难的。主要困难有:

教师缺乏课改热情。传统教学行为的惯性作用, 使教师习惯和愿意“老路”。有的曾取得过好业绩, 享有好声誉, 担心改革后自己落后, 贬值。

物理教学局限于课堂和书本知识学习, 没有课外延伸, 学物理脱离生活和社会。物理, 用“教”的方式通常不会见效。注重内心体验, 用正确价值观处理社会问题, 这对终身学习和终身发展才有深远影响和意义, 才是值得追求的教学境界。

教师懒惰。网上课件, 直接下载使用。过分注重多媒体的展现形式。多媒体教学中, 学生较难抓住重点, 往往被课件的声音、动画、图象所吸引, 忽略了对知识的掌握和应用。这样的后果是学习能力不断下降, 教学能力大大下降。

学生学习主体性功能并未得到有效发挥。长期传递性教学方式的影响, 已经习惯了被动接受, 不愿或不敢大胆质疑和创新, 不愿积极参与课堂活动, 课堂常常出现冷场。注重启发式, 谁“启发”?仅仅教师启发, 还是学生间互相启发, 或自我启发?实际操作效果不佳, “启而不发”, “满堂灌”成了“满堂问”, 以为这就是“主体”“主导”的统一。这样的教学中, 教师“精心设计”的问题, 常成为学生的思想圈套, 正是在这样一步步的问, 一次次的答和纠正中, 学生成了教师思想的俘虏。

大班教学弊端突出, 学生参差不齐, 学业两极分化严重。很多学生上课总不专心, 作业不及时完成, 或瞎做一通。简单机械模仿导致学习思维僵化, 遇到新问题, 总用旧知识解决。出现问题和错误时, 老师大多采用简单粗暴方式处理, 加之同学讥讽, 久而久之, 越来越逆反。家长溺爱, 造成学习不求上进。学生大多没能体会到物理学习的乐趣, 学习习惯差, 自主学习能力弱, 学习目的不明确, 更多的只是失败的打击, 厌学情绪严重。

学校教学管理和评价制度落后。分数是评价师生的唯一指标, 从“促进教师工作和学生学习的一种强有力手段”异化为“控制教师工作和学生学习的一种极为可怕的魔杖”。教师和学生在分数面前顶礼膜拜, 成为分数的奴隶。在这样的背景下, 即使有所谓的教学改革, 也会被异化为追求高分的“遮羞布”。不少学校变本加厉在规章制度上做文章, 细则化, 标准化, 配合量化评分和经济制裁, 把师生当成管教对象, 领导当成监工, 依法治校成了以罚治校, 管理成了检查。这样背景下, 即使改革, 也是做表面文章, 搞形式主义。

面对困难, 改革该怎么办?改革后, 物理教学怎么办?

转变观念, 树立科学教育观。教育观念的转变是改革的重中之重。转变与更新不可能一蹴而就, 需要物理教师在理论上深入学习和研究, 更需要他们实践中获得成功体验, 还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励。要树立“以人为本”教育观, 遵循一切教学活动以人为中心, 注重人的个性及差异的原则。要树立整体评价观, 同时关注情感态度价值观, 同时关注结果和过程, 关注个体进步和多方面发展潜能, 采用成长记录袋、学习日记、情景测验等评价方式。树立正确教材观, 结合实际教学需要, 灵活地、有创造性地处理、使用教材。

转变教学方式, 推进学习方式转变。新课程改革不仅要求教师改变教育观念, 还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。学习方式的转变能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升, 成为学习和生活的主人。应根据具体内容, 灵活选用教学方式。一节课时时变换教学方法, 学生听课便会充满激情, 特别来劲。如“探究影响电流做功的因素”, 探究电功与电压关系, 用讨论法, 实验法, 演示法;探究电功与电流关系, 可放手学生自行完成实验设计, 自己动手实验得出结论;电功与通电时间的关系, 只要请同学根据生活经验做出解释即可。教师应大胆实践, 勇于创新, 根据不同教学内容和授课对象采用合理的教学方法, 注意多种教学方法的综合运用。

努力提高教师自身素质。新课程要求物理教师要有丰富的专业素养。教师应创新设计每一节课, 创设能引导学生主动参与的教育情境。结构开放, 多元互动, 动态生成, 教师的开放意识、资源意识等必须进一步加强, 而教案意识、控制意识必须逐渐淡化。教师富有创新精神, 才能培养出创新人才。课堂应积极营造和维持积极的心理氛围, 教师必须学会反思、创新, 成为实践的研究者。

教师要有较强的课堂管理能力, 轻松驾驭课堂。目前, 好多物理教师都怕进实验室上实验课, 更多的将分组实验改为演示实验或是多媒体展示实验, 有的甚至每节新课遇到的实验都用多媒体课件展示, 这使得物理学科失去了他应有的本色。这样的物理教学更谈不上培养学生的观察力、动手能力及创新能力。