讲究新课导入艺术激发学生学习兴趣

在小学数学教学中, 激发学生对数学学习的兴趣, 是对小学生进行创新意识培养的前提, 因为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的一种内动力。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习, 唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。

数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素, 教师要充分挖掘, 并把它体现在教学活动之中。新课的导入艺术的运用, 能够有效地激发学生的学习兴趣。俗语说:良好的开端是成功的一半。

1 联系实际导入, 引起学习兴趣

“数学即生活, 生活即数学”, 数学问题, 来源于生活、生产与科研的实际, 运用数学知识去解决各种各样的实际问题, 既能体现学习数学的社会意义, 又能最大限度地唤起学生兴趣。教师要巧妙地联系生活实际, 把生活中的问题逐步抽象到数学研究的对象上来。如教学“比例尺”时, 教师先把学校平面图展现在学生面前, 问学生:“学校的面积那么大, 却画在了这张图纸上, 你们知道这幅图是怎样画出来的吗?你们能否根据这幅图, 找到有关数据, 算出我们的教室占地多少平方米, 学校的操场有多大吗?”在学生心求通而未得, 口欲言而不能的时候, 告诉他们学了“比例尺”就能解开这个谜了。这样极大地激发了学生学习新知识的兴趣与热情, 使学生体验到数学来源于生活, 高于生活, 用于生活的价值和魅力。

2 讲故事导入, 唤起学习兴趣

孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。数学知识虽然单调枯燥, 但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此, 在新课教学前, 教师应注意充分利用这些因素, 给学生营造一个故事情境, 唤起学生的学习兴趣。如在教学“分数的基本性质”之前, 笔者编了这样一个故事:猴山上, 猴王带着一群小猴子生活。有一天, 猴王做了三块大小一样饼分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均切成2份, 分给第一只猴子1份。第二只猴子见到说:“太少了, 我要2份。”猴王就把第二块饼平均切成4份, 分给第二只猴子2份。第三只猴子更贪, 它抢着说要三份, 于是猴王又把第三块饼平均切成6份, 分给第三只猴子3份。正当学生听得兴趣盎然的时候, 笔者乘热打铁提出问题:“同学们, 猴王这样分饼公平吗?那只猴子分得多一些?”顿时, 学生的情绪高涨起来, 思维紧跟着笔者提出的问题转, 求知欲被有力地激发出来了。整堂课, 学生始终在兴趣中学习、思考, 收到了事半功倍的学习效果。

3 设计疑问导入, 调动学习兴趣

古人云:“疑是思之始, 学之端。”学生的积极思维往往是从疑问开始的, 可见, “疑”是打开思维大门, 激发学习兴趣的“金钥匙”。因此, 在导入时精心设疑问难, 能激发学生进入积极的思维状态。例如:“通分”一课的导入设计, 笔者让学生先比较下面每组中两个分类的大小:

(1) 31和32 (2) 64和84

(3) 516和916 (4) 1511和1311 (5) 43和65

显然, (1) — (4) 题学生能很快回答, 但第 (5) 题是新授例题, 学生没有接触过, 他们因困惑而产生探求新知识的欲望。接着抓住这个时机, 笔者让学生讨论:怎样才能比较出34和56的大小?投石激浪, 学生的思维被激活, 于是议论纷纷, 他们作出多种不同的回答:如画图比较大小、化同分母后比较大小、化成同分子后比较大小、化成小数比较大小等。然后, 笔者再让学生用不同的方法进行尝试比较后, 最后小结:我们把34和56分别化成192和1102的过程, 就是今天我们要学习的“通分”。这样就能激起学生要求解疑的心理需求, 让学生带着新奇开始对新知识的学习。

4 表演游戏导入, 激发学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点, 设置游戏性情境, 能把新知识寓于游戏活动之中, 通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望, 让学生的注意力处于高度集中状态。例如:教学“能被3整除的数的特征”时, 一上课, 笔者便说:“今天咱们先来做一个数学游戏。”同学们一听做游戏, 精神大振。接着, 笔者先出示0—9十张卡片, 请一位同学上台任意从卡片中组数 (组成两位数到四位数之间的数) 。笔者说:“老师不用动笔, 马上就能判断哪个数能被3整除。”于是, 笔者把同学组成的数一一写在黑板上判断, 并让学生验证是否正确。这时, 好多学生都惊叹不已, 他们急于想知道老师快速判断的“诀窍”, 学生便带着好奇、疑问、兴趣盎然地探求新知识了。

5 动手操作导入, 培养学习兴趣

心理学家认为“智慧出于手指上。”在导入新课时, 通过让学生参与操作, 动手摆一摆, 量一量, 折一折, 剪一剪, 调动学生多种感官参与学习活动, 从而使抽象的概念具体化, 有利于激发学生探索新知的欲望, 从而积极主动地参与求知的过程当中。如, 教学“长方体和正方体的认识”, 教师组织学生用小刀切土豆, 切下第一刀时, 引导学生感知“面”, 竖着切下第二刀时, 引导学生发现两面相交的边“棱”, 再切第三刀后, 出现三条棱相交的点“顶点”。这样, 长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的慨念, 在引导学生操作中建立起来, 巧妙地点燃了学生求知好奇心之火, 调动了学生的学习兴趣, 让学生一开始就进入学习角色, 成为学习的主人。

总之, 兴趣是求知的前提, 是获取知识的巨大推动力。新课的导入艺术的灵活运用, 能最大限度地调动学生的求知欲望, 燃起智慧的火花, 开启思维的闸门, 使“苦学”变为“乐学”, 让学生的智能和心灵都获得健康和谐的发展。