英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

英语词汇记忆中存在的问题及对策分析（共10篇）

篇1：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

关于商务英语教材编写的几点思考－－基于教材特点的比较分析 Analysis of American Culture in Friends 《红字》中的冲突 浅析中英恭维语

《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧根源 像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩

浅析英语无灵句中的汉英认知思维方式差异

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 论英语俚语的汉译—以奈达的功能对等理论为指导 论《傲慢与偏见》中简奥斯丁的女性意识 生态批评视域中的《红字》 《傲慢与偏见》中的对立与统一 英汉恐惧隐喻对比研究 论英汉谚语的起源差异

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到灯塔去》中拉姆齐夫人的人性解析 从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 论法律翻译中译者的主体性 中西方文化差异

浅议中西方礼物文化的差异

浅析中西饮食文化差异及中餐菜名英译 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语

Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透过霍尔顿看《麦田里的守望者》中的代际关系 目的论视角下的广告翻译

论基督教教义对美国人慈善观的影响 论色彩在《红字》中的运用与艺术效果 论英文电影名翻译

论海明威《太阳照常升起》中的虚无主义

试论《永别了，武器》中的悲观宿命论(开题报告+论文)中西方礼貌原则及其差异对比研究

On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 浅议公示语的语言特点及其翻译策略 旅游英语翻译方法

论了不起的盖茨比的悲剧

谁能给苔丝提供一段真正的婚姻？—浅析《德伯家的苔丝》的婚姻观 广告翻译中的功能对等

从思维方式差异看英语复杂句汉译

论凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观 张培基翻译个案研究之背影

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence

原罪与拯救：《小伙子布朗》与《好人难寻》比较 44 从功能对等的角度分析《红楼梦》中的习语翻译 45 欧•亨利短篇小说艺术手法浅析

浅析《紫色》中西丽的成长蜕变对当今女性的启示

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 丽塔.海华丝和肖申克监狱的救赎》与《肖申克的救赎》接受比较 49 从认知语言学的视角下浅析隐喻和换喻的异同 50 从《野性的呼唤》看杰克伦敦自然主义观

《红色英勇勋章》主人公亨利•弗莱明心路历程探析 52 从电影《美丽人生》看完美男人形象 53 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 54 《宠儿》中黑人母亲角色的解读 55 汽车商标词的翻译特征和方法

哥特小说的魅力——《红死魔的面具》美学研究

On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商务英语中缩略语的翻译策略

简析黑人英语的主要特征及其文化影响

托尼•莫里森《最蓝的眼睛》佩克拉的悲剧成因研究 61 英雄的成长-对《指环王》主人公弗罗多的分析 62 浅析虚词在英语写作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 关联理论视角下幽默的英汉翻译 65 浅谈英语颜色词汇的象征意义

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 69 中英爱情隐喻的对比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英语写作教学交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》爱德蒙的二重性格 75 如何激发初中生的英语学习兴趣

网络语料库对英语词汇学习的辅助作用初探

从《简•爱》与《藻海无边》看女性话语权的缺失 78 大学英语电影教学现状及对策分析

不伦，还是不朽？－－从柏拉图的哲学理论视角解读《洛丽塔》 80 “In”与“Out”的认知解读

流行歌曲歌词中的英汉语码转换研究 82 《围城》英译本中文化负载词的翻译研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 从自然主义角度分析《德伯家的苔丝》 85 英语中的女性歧视

中西方奢侈品消费文化之比较

关于中美大学生消费观异同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英汉语中恐惧隐喻的认知分析

论中美饮食观念与餐桌礼仪的差异 91 中餐菜单英译的归化与异化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推销员之死》的文化解读 94 中美家庭教育的比较研究

霍桑的矛盾心理及其体现在《红字》中的对比描写 96 《呼啸山庄》中的爱与复仇 97 论《卡斯特桥市长》的现实意义 98 试论金融英语词汇的特点与翻译

《傲慢与偏见》中的三种不同婚姻的分析 100 电影《当幸福来敲门》中蕴涵的美国文化解读 101 《红字》中的象征主义的应用及例证 102 中西方饮食文化的差异

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方语言和文化间的相互影响 105 文化差异对中美商务谈判的影响 106 中式英语与标准英语的差别

爱伦坡对希区柯克和蒂姆伯顿的影响 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 达尔文主义视角下的《卡斯特桥市长》 113 初中英语的传统教学与现代教学的差异

归化与异化翻译策略在英译汉语菜名中的应用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔丝》中苔丝之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》两性意象的象征研究 119 使用影视片对中学生进行英语听说教学 120 论《最后的莫西干人》中的印第安情结

《麦田里的守望者》霍尔顿•考尔菲德精神世界的分析 122 华盛顿•欧文与陶渊明逃遁思想对比研究 123 英语委婉语的构成与应用 124 美国文学中的美国梦研究

从《宠儿》的人物形象中分析莫里森的种族观

宗教枷锁下的人性挣扎——《红字》中丁梅斯代尔形象解读 127 浅析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布莱克《天真之歌》中的朦胧

关于初中英语课堂教学中的游戏设计和组织

唐诗中比喻修辞格的翻译——以许渊冲英译本为例 132 解读《爱玛》中的女性主体意识

从概念整合视角解读《老友记》中的言语幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外语教学中的关键期

探析《玛莎•奎斯特》中玛莎性格的根源 137 中西餐桌礼仪中的文化差异 138 论《红字》中体现的清教思想

网络环境下英语自主学习模式的调查 140

“红”、“黄”汉英联想意义对比研究 142 《虹》中的女性婚姻观浅析

现实主义在伊迪丝•华顿的小说《伊坦•弗洛美》中的体现 144 英语语言中的性别差异研究

从异化与归化的角度谈中国菜名的翻译

浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 147 从“啃老”现象看后啃老族的生活态度 148 中西方饮食文化对比

从目的论看英文小说书名的翻译 150 从《小王子》看成人世界的身份危机 151 茶文化和咖啡文化

152 在归隐中相遇—论梭罗与陶渊明的诗意人生

153 [毕业论文][思想政治教育]论道德心理契约下的社会诚信建设

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 从《红字》看霍桑对清教主义的批判与妥协 157 汉语叠词翻译的对等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大学生英语口语语法错误分析及纠正策略 161 商标翻译的美学特征和技巧

162 浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用 163 《我弥留之际》中的荒诞性元素

164 <<格列佛游记>>写作风格分析-杰出的寓言讽喻体小说 165 高中英语听力课中的文化教学

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂•勃朗特《简•爱》的解构分析 168 目的论下英语广告仿拟格的汉译

169 从《了不起的盖茨比》看菲茨杰拉德的女性观 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 172 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究

173 浅析《等待戈多》“反戏剧”的 艺术特色 174

175 对外新闻的导语编译研究

176 从王尔德的童话看其悲观主义爱情观 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 论《儿子与情人》的现实主义表现手法 179 苔丝悲剧人生的起因 180 盖茨比的人物形象分析

181 论中美商务沟通中的跨文化意识 182 《蝇王》中神话元素的象征意义

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲剧性格分析

185 从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 186 英语广告中的礼貌原则

187 高中英语教学过程中实施情感教育的研究 188 《了不起的盖茨比》中乔丹•贝克的人物分析 189 论《哈利•波特》系列小说中的哥特元素 190 浅析《黑暗的心》女性形象的作用

191 礼貌，商务信函的灵魂—礼貌原则及其在商务信函中的应用 192 浅析威廉福克纳的《喧哗与骚动》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 从《所罗门之歌》看美国的黑人文化 195 论中美商务谈判风格的差异

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 从社会语言学角度解读《蜗居》对话折射的生存焦虑 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中国人和美国人特征的比较

200 《杀死一只知更鸟》中主人公的成长危机

篇2：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

篇3：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

一、高中英语词汇教学存在的问题

1.忽视语音教学

当前, 在高中英语词汇教学过程中, 死记硬背的教学模式比比皆是。 很多教师在词汇教学中根本不重视语音教学, 致使词汇教学的效果不佳。 站在新课程改革和发展的角度, 教师在教学中, 无论是词汇教学抑或读写能力的训练等, 都是为了学生很好地运用语言。 如果教师在词汇教学中不重视学生的语音教学, 使学生对于英语单词只能停留在知道意义的层面, 难免会使学生的英语学习失去意义, 而且这样的教学是“哑巴英语”形成的主要原因之一。

2.教学模式单一

由于受到传统应试教育理念的影响, 在高中英语教学中, 在高考指挥棒的重压之下, 很多教师的词汇教学都是以学生的考试为目的。 教师在词汇教学过程中没有将词汇教学与相应的语境结合起来, 使得词汇教学显得更孤立。 这样的教学现状, 直接导致学生词汇运用能力低下的局面。 而且, 学生学得快, 忘得也快。 从根本上讲, 这样的教学模式和教学效果是得不偿失的。 虽然学生短暂地记住某些单词, 但不知如何运用, 而且随着时间的推移, 这些词汇慢慢从学生的脑海里消失, 根本没有内化成学生自己的知识。

3.没有把握重点和难点

英语词汇往往存在一词多义的现象, 在词汇教学的过程中, 部分教师为了达到良好的教学效果, 往往将一个词所具有的所有含义统统灌输给学生, 在灌输过程中, 教师并没有结合该词所处的语境, 也没有考虑文化背景, 只是让学生背诵该词汇的不同意义, 学生在背诵的过程中, 由于知识点太多, 容易混淆, 并且不懂得使用, 使得学生在混淆知识的指导下, 在词汇的使用或者阅读过程中往往混淆视听, 张冠李戴, 严重影响学生的阅读能力和写作能力。

4.词汇学习缺乏技巧性

在高中英语词汇教学中, 有些教师由于自身综合素质的原因, 在课堂教学中并没有给学生传授学习词汇的技巧。 缺乏技巧的学习, 往往会达到事倍功半的效果, 学生学习起来疲惫不堪, 却收效甚微, 这些都是源于教师没有给学生讲授学习技巧的原因。

二、高中英语词汇教学策略分析

在新课程改革背景下, 高中英语教师应当严格按照新课程改革对高中英语词汇教学所提出的意见和建议, 不断创新, 提高词汇教学质量和效率。

1.强调词汇音、形、义的有机融合

学生学习词汇是为了更好地阅读和写作及表达。 因此, 在词汇的教学过程中, 语音教学极为重要。 准确的发音是提高学生语言表达能力的基础。 在高中英语词汇教学过程中, 教师应当强化学生能力的培养, 达到音、形、义的统一和融合, 实现学生语言表达能力的全面提升。 在语音教学过程中, 无论是国际音标、语音规则等, 都需要学生掌握和理解, 形成牢固的英语知识网络体系, 为学生今后的英语学习奠定基础, 杜绝“哑巴英语”的再现。

2.结合语境、强化词汇运用

在高中英语词汇教学过程中, 教师不能进行孤立的词汇教学, 而应当结合词汇所处的语境或者文化背景, 加深学生对词汇的记忆, 提高学生的词汇运用能力。 从根本上讲, 教师将词汇教学与语境和文化背景结合起来, 是一种比较科学有效的词汇教学模式。 在既定的语言环境下, 不同的词汇所表达的意义不同, 学生将词汇学习与语言背景结合起来, 可以提高学生的词汇运用能力及英语综合能力。

3.培养学生良好的词汇学习习惯

良好的学习习惯可以让学生受益终生。 在高中英语词汇教学过程中, 教师不能将自己的课堂教学建立在考试的制度之上, 而应当注重学生自主学习能力和学习习惯的培养, 提高学生的英语综合能力。 教师应当培养学生学会在阅读过程中积累词汇, 在写作过程中积累词汇, 只有通过不断积累, 方能提高学生的词汇积累量, 提高学生的英语综合素质。

4.形成灵活多样的教学方法

在词汇教学过程中, 教师不应当将词汇教学局限于一种或者两种方法, 而应当形成多元化的词汇教学模式, 使高中英语词汇教学更多样化。 教师可以通过创设语境的方法, 让学生在既定的语言环境下学习词汇, 掌握词汇的用途或者意义;教师亦可通过构词法等教学方法, 提高学生的词汇学习能力。

总之, 在新课程改革背景下, 高中英语词汇教学中, 教师应当立足于当前词汇教学存在的各种问题, 以新课程改革对高中英语词汇教学提出的新要求为标准, 不断改革和创新, 提高高中英语词汇教学质量和效率, 促进高中英语词汇教学又好又快发展。

摘要：词汇是构成语言的基本要素。在高中英语教学中, 词汇教学是很重要的组成部分, 学生的词汇量直接关系到学生的阅读能力和写作能力及语言表达能力。因此, 高中英语教师应当立足于新课程改革对高中词汇教学的要求, 不断创新词汇教学模式和教学方法, 提高高中英语词汇教学质量和效率。作者分析了当前高中英语词汇教学存在的问题, 并提出了相应的解决办法。

关键词：高中英语,词汇教学,存在问题,教学策略

参考文献

[1]Mc Carthy M.Vocabulary[M].Oxford:Oxford University Press, 1992:105.

[2]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].基础英语教育, 2011 (4) :63-68.

篇4：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

关键词：小学英语；词汇量；教学模式；存在问题；措施

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0097-01

小学阶段英语教学主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，而作为一门语言，词汇是一个重要部分，小学英语教材的内容比较简单，以情景对话为主，基本上是单词、短小的对话和简短的小文章。要想在有限的时间内，在完成既定的目标的前提下，还让我们的词汇教学轻松、高效，这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的教学方式来激发学生的学习热情和积极性。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

教师在进行课程讲解过程中，教学模式太过于传统。一本教材，一支粉笔，一张嘴，一堂课。这样的教学模式使小学生在学习过程中所处的地位比较被动，这样以来只能通过死记硬背来加深知识，容易引起小学生对学习内容的厌烦；教师在课堂中占据主体位置，小学生接触词汇的机会少。小学生在初学英语时，虽然已记住不少词汇，但时间长不使用，会渐渐地忘记。教师在教学过程中，对小学生进行简单的听、说、读、写训练是不够的，要有目的地将词汇学习渗透到教学中；教师对不同词汇的教学主次不分，使小学生的负担过重。在教学中，有的教师经常不分主次，要求小学生掌握所有词汇的音、形、义、用法，听、说、读、写都会用，结果加重了小学生的学习负担，无法达到最佳的教学效果；教师在进行单词教学时，要从教学实际出发，运用小学生乐于接受的教学形式，激发小学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。

二、提高小学英语词汇的具体途径

词汇学习是个整体的学习过程，同时从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。根据多年的教学实践，我认为：一是要抓好拼读训练，尽量把拼写和读音联系起来，培养小学生按发音规则、拼读和记忆词的能力和习惯，每次课内抽出几分钟时间，根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练不断循环；二是抓住听写训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语，积少成多，不断积累，另外把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。

（一）把词汇与游戏相融合。游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是小学生喜闻乐见的学习方式。游戏能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为小学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使小学生乐而好学。在游戏中无负担地学，快乐自信地学，在游戏中感知世界，得到实践机会。如玩“猜猜他是谁”：教师让一个小同学到前面面对黑板，然后让一位小学生站起来再坐下。然后猜的学生转过脸来向班里的随便哪个小学生提问，如：“Is the one a boy？” “What row is he （she） in？”“What line is he （she） in ？ ”“What colour clothes does he （she） wear？”等。如果问了五个问题后还猜不出来，就算输了。下面的小学生也会兴趣高涨，很认真地听着，失败者也在嘻哈声中甘愿受罚。做完游戏，小学生也很快就记住这些语句的用法。

（二）培养小学生学习兴趣。消除焦虑心理，树立信心是学习的基本原则，而对外语词汇学习来说是特别重要的意义，外语词汇难学难记的思想把许多小学生搞得过分焦虑紧张，信心不足。因此，首先要让小学生消除焦虑，树立信心，要做到这一点，不能只凭说教，而应使小学生掌握正确的记忆方法，使学习变得轻松顺利，富有成功感。

（三）利用肢体语言加深词汇记忆。我们在课堂上教授英语单词时，可以利用自己的肢体动作、表情协助英语单词教学，帮助小学生记忆英语单词，以至于睹物思情，产生条件反射，有利于永久记忆。教无定法，教师在英语词汇教学中，可以采取多种多样的方式方法提高教学质量。在提高教学效率的同时激发小学生学习的兴趣，不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖、实用的教学方法。英语词汇教学一定要立足于科学和时代的发展，依据科学的教学理论，在教学中结合小学生和教材的特点，采用符合小学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足小学生的学习需要和时代发展。

（四）因材施教。每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，这些小学生会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的小学生多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

三、小学英语词汇教学的意義

要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。一个小学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。在英语教学中，小学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。语音、词汇、语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。在英语教学过程中，小学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在基础阶段的小学英语教学中有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]陈燕燕. 小学英语词汇教学中存在问题分析及对策探讨[J]. 英语广场（学术研究），2012，04：152-153.

[2]袁瑞雪. 农村小学英语词汇呈现方式的问题与对策研究[D].青海师范大学，2014.

[3]张海燕. 小学英语游戏教学若干案例分析、存在问题及对策研究[D].上海师范大学，2007.

篇5：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

个人实施计划

一、课题研究的背景和意义

词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：

1． 以死记硬背单词代替词汇教学

在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中

3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

二、课题名称的界定和解读

本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

三、课题研究的步骤和举措

（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（2014、3、----2014、4、）

1、确定研究内容，制定研究课题。

2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。

3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。实施阶段：（2014、4、-----2014、5、）1.学习词汇教学的相关理论。

2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会

总结阶段：（2014、5--------2014、6）

1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整

2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文 课题成果：

1.结题报告 2.有关词汇的教学反思

3、教学论文

三、研究设想

（一）课题研究主要内容

1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：

平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性

2、研究课堂教学中词汇教学的方法。

3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。

4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；

（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：

1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：

2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

四、预期研究成果

篇6：英语口语教学中存在的问题及对策

英语口语教学中存在的问题及对策

英语口语训练中,口语教师必须重视教学方法和学生实际交际能力的培养,同时在教学中加强调查研究,找出口语教学存在的`问题和应对策略.

作 者：张兴华 作者单位：周口师范学院,外语系,河南,周口,466000刊 名：河南教育(高校版)英文刊名：HENAN EDUCATION年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：问题 对策 原则

篇7：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

【摘要】阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。本文分析中学英语阅读教学中存在的问题并就解决的对策进行探讨。

【关键词】英语 阅读教学 存在问题 对策

新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。在中学英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。在目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。针对目前中学英语阅读教学中存在的主要问题，本文就该问题产生的主要原因及解决策略进行探讨。

一、英语阅读教学中存在的问题

1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。

3.阅读教学材料单一化。中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

4.缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生习惯逐字阅读，笼统的感知文章意义。这样的毫无技巧的阅读方法，阅读高中阶段长而且复杂的文章时，既浪费时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍然没有清楚文章大意。因此要教会学生快速且有效率的阅读，就必须对他们传授有效的阅读技巧。

5.教师不指导阅读技能，学生的阅读活动盲目而被动。阅读教学理论认为，阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中应始终处于积极主动的状态，不断地对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师没有对学生的阅读方法和技巧进行指导、点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，作出正?_的推理和判断。

二、英语阅读教学方法探究

1.创造宽松、和谐的气氛。在教学中，只有学生对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，既锻炼了学生的英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。

2.培养良好的阅读习惯，加强阅读策略和技巧的训练。良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效率阅读的保证，学生常见的不良阅读习惯有心读、慢读、复读、指读、朗读和滥用词典，教师在阅读教学的过程中应帮助学生克服这些不良的习惯，引导他们养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并学会正确使用工具书，养成勤于思考的好习惯。阅读课是一门技能课，因此教师在教学的过程中要特别注重对学生阅读策略和技巧的指导。教师可以通过略读、寻读、寻找主题句、判断推理和词义猜测等策略的训练，指导学生寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

3.精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句，语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读，就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。进而内化学生知识，实现新旧知识和经验的重新建构。精读和泛读相互补充，相互促进，相辅相成。

篇8：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

一存在的问题

1. 老师方面

第一, 对学生学习和掌握单词过程中存在的问题认识不足。学生作为个体, 对单词的学习与记忆困难是有差异的。有些老师只注重教授知识而忽视对学生的研究, 对学生在单词学习和记忆过程中遇到的问题视而不见, 导致学生的学习困惑长期得不到解决, 严重影响了学生的进步。

第二, 教学方法单一。有些教师在英语教学中, 常规词汇的教学模式一般都是单词释义加例句, 学生记笔记, 课后记忆, 然后诵读、听写等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去学习的兴趣, 影响学生的学习情绪, 因而恶性循环, 讨厌英语、反感英语。

第三, 缺乏考查的力度。有些老师对学生学习单词的情况缺乏后续的考查或考查的形式单一, 缺乏变化。对学生缺乏严格的要求必然导致学习效果的低下, 形式的单一会让学生感到厌倦。

2. 学生方面

对于英语学习有困难的学生, 大多数都对单词的记忆和掌握有一些错误的认识。

第一, 有人认为记单词没用。原因是记了大量的单词, 可考试不考, 就是做阅读题的时候也很难碰到。持这种观点的结果是:不记单词。

第二, 单词记不住。好多学生都抱怨单词记不住。因为记住之后, 过一段时间就忘记了。与其记住之后再忘记还不如不记。

第三, 记单词太吃力。有一部分学生对单词重要性的认识是到位的, 但对他们来说, 要记住一个单元的单词实在是太难了。结果是:由于难而放弃记忆和学习。

第四, 记住了不会用。记住单词而不会用的现象普遍存在。记忆规律表明:只有对要记忆的东西理解了, 才能永久性地记住。如果学生对单词的要求只是简单的记住, 那记忆的效果一定是事倍功半, 严重挫伤了学生的学习积极性。

第五, 记忆方法单一。不少学生识记英语单词时, 机械、重复死记硬背, 脱离语境、音形意, 常常是一个字母一个字母地读, 把拼词与读音、口拼与书写、单词的重音与识记重点脱离, 不注意读音与字母 (组合) 之间的关系。

二解决问题的策略

1. 从认识层面讲

心理因素对英语学习成绩的影响极大。多年的教学实践及调查结果显示, 不少学生掌握不了英语词汇存在着一些心理障碍, 如母语定势心理、轻视心理、焦虑心理、抵触心理等。作为教师, 要让学生明白以下几点: (1) 学习和记忆单词非常重要。词汇是语言的三要素 (语音、词汇、语法) 之一, 是语言的基本材料, 离开词汇就无法表达一个人的思想情感。没有足够的词汇, 听、说、读、写就会有障碍, 就无法有效地用英语进行交际。 (2) 在对单词的学习和记忆过程中, 遗忘是正常的。词汇的记忆过程就是一个同遗忘作斗争的过程, 心理和生理还未完全成熟的中学生由于缺乏足够的恒心和毅力而无法在这场斗争中坚持下来, 从此对英语词汇敬而远之, 因此形成恶性循环, 最后导致英语学习兴趣降低, 成绩下降。作为教师, 要告诉学生记忆的规律。克服学生对遗忘的恐惧心理, 纠正不正确的认识, 让学生坦然面对记忆和学习过程中的遗忘现象。 (3) 运用一些记忆策略, 可克服遗忘的困扰。教师要对记单词怀有恐惧心理的学生讲明:记忆单词不用怕, 只要方法得当, 完全可以有效地记住并且掌握单词。

2. 从策略的操作层面讲

学生学习和掌握单词, 不是由学生单方面完成的, 是由师生共同努力完成的。因此, 作为老师, 在词汇教学中应注意以下几点: (1) 重视音标教学。词汇教学的第一步是教学生会读, 要帮助学生夯实音标基础。面对生词, 先让学生自己去读, 如有错误再去纠正。要根据学生的实际, 帮助学生全面掌握音标知识。对学生不会读的音标、易读错的音标, 要反复强调, 举一反三。 (2) 词汇教学中应注意音、形、意结合。英语是一门有声语言, 实验表明, 如果只靠耳听, 3小时后保持70%, 3日后保持10%;若只靠眼看, 3小时后保持72%, 3日后保持20%;若眼耳结合, 3小时后能保持85%, 2日后能保持65%。所以, 要使词汇能保持较长时间的记忆, 识记单词时要做到眼睛看着, 口中读着, 耳朵听着, 手里写着, 脑子想着, 即眼、耳、口、手、脑并用, 将单词的音、形、意合为一个整体。 (3) 创设情境。吕叔湘先生曾说:“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此, 在教单词时, 要举例讲解。教师可以举例, 也可以让学生举例。在学习课文时, 要引导学生通过上下文体会单词的意思。 (4) 利用词汇本身的特点, 综合运用各种方法, 建立知识之间的联系。心理学家告诉我们:孤立地记忆一件事物很容易遗忘, 只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系, 才能达到事半功倍的效果。利用构词法知识、反义词、近义词、词汇归类等可以有效地建立新旧词汇知识之间的联系。 (5) 要建立有效的考查和督促手段, 帮助学生强化记忆。如听写:列

情感是人的心理的一个重要方面, 它是随着人类的认识过程而产生的。它产生于人类的认识和活动的过程中, 又影响着认识和活动的发展。同理, 感情也是伴随着人类生存、发展而变迁的, 儿童是人类幼小群体中的人, 人是具有自己的主观世界的, 当外界事物作用于人时, 人对事物会有一定的态度。他们根据事物是否符合主观的需要或许采取肯定的态度, 或许采取否定的态度。儿童也生活在这个外界的事物中, 在他们的头脑中也有他们形成的情感, 这是无可非议的, 只不过他们的情感是不完整的, 而是支离破碎的、朦胧的、短暂的一种闪现。当他们采取肯定的态度时, 就会产生愉悦、满意、赞许等内心体验;反之, 当他们采取否定态度时, 也就产生厌恶、憎恨、痛苦、忧虑、愤怒、恐惧、羞耻、悔恨等内心体验。甚至他们的情感有时也会在某种时空中流露出来, 在某些人面前表达出来, 这不是无稽之谈, 若不做正确引导就会导致儿童情感的偏离, 甚至滑坡, 以致害人害己, 危害家庭、社会。作为教师, 我们不应该袖手旁观, 而应分析产生不良情感的原因, 采取及时有效的对策, 正确认识儿童的情感, 在生活中培养其正确的情感, 使儿童的情感发展符合时代潮流, 健康地成长。

一产生不良情感的归因

1.家庭因素

第一, 夫妻之间的婚姻悲剧。有些夫妻情感产生裂缝, 以至于离婚, 重组家庭。离婚是大人间的事, 大人找到了幸

出汉语让学生写出对应的英语, 列出重点短语, 让学生造句。对记忆效果不好的学生要不断督促, 不断帮助。 (6) 重复。孔子曰:“学而时习之, 不亦说乎?”“温故而知新。”德国哲学家狄慈根说:“重复是学习之母。”这都告诉我们, 学习的过程中复习很重要。它告诉我们, 要想掌握所学的东西, 必须通过不断的重复, 用各种有效手段提高所学知识的复现率, 以达到最终掌握这些知识的目的。这个理论对语言的学习尤为重要。如果遗忘是单词记忆的大敌, 那重复就是战胜遗忘的法宝。具体做法包括, 要求学生养成及时复习的好习惯。学生要对新学的单词每日复习, 直到滚瓜烂熟, 对一些短语的掌握达到脱口而出的程度。教师也要创造条件, 帮助学生复习。如对新学的单词反复领读;朗读单词, 让学生听并且辨别;在考查新单词时重复考查前边学过的单词等。 (7) 在合作中学习。新课标倡导合作学习, 对词汇的学习, 合作也很重要。教师应鼓励和引导学生通过与同学的合作来记忆和学习单词。如互相听写、互相提问。 (8) 增加阅读量。通过广泛阅读是增加词汇量最有效的手段。教师要鼓励学生广泛阅读难易适中的文章。阅读的过程是对所学知识的运用过程, 是获取有效信息的过程, 也是复习和扩展词汇的过程。在阅福, 小孩却受到了伤害。富有个性的孩子, 原本性情奔放, 爱说爱动, 在愉悦的心境下思维活跃、热情开朗, 而今遇上小家庭中的一个新成员, 便关闭心灵的窗户, 不说不动, 不思不想, 行踪不定, 久而久之, 便有抑郁型的性格倾向了。即使新的夫妻有所改变, 也得三年五载, 而这漫长的岁月对脆弱的孩子是一个多么沉重的情感打击。夫妻多年培植起来的感情毁于一旦, 这些孩子们在纠结、彷徨、矛盾、阻碍、恐惧、斗争中煎熬着, 他们的情感也在扭曲着。

第二, 亲人之间的情感伤害。周围的爷爷奶奶、外公外婆、叔叔阿姨、姨妈姨父、邻里友好等情感悲剧, 也易造成孩子的挫伤。当他们走出家庭来到社会时, 憧憬着美好的感情, 而现实却面对的是或是在闹离婚、或是在吵闹、或是在鄙视, 这种现象当头一击, 满目凄凉, 人情冷漠, 真情无几, 于是产生伤感、冷情、失望、哀叹、孤独。在他们美好的心中无意地渗透了人与人间的冷漠, 孩子们产生了反感、逆反、警惕、不满情绪, 这时不良的情感已开始播种。

第三, 中国社会转型过程中产生了大量留守儿童外出父母与留守儿童之间稀少的联系, 很难弥补这些儿童关爱的缺失, 部分儿童的心理和性格发展由此受到了很大影响, 他们的情感或多或少地受到了伤害。

2.信息因素

在电视、小说、网络、报刊、新闻中得知社会的不良情感因素。就以电视而言, 有人说无非是说说笑笑, 拥拥抱抱,

读中, 曾经记忆过的单词会再次呈现, 反复呈现, 无形中达到有效复习的效果。 (9) 把对单词的集中记忆和学习与其他英语学习活动结合起来。除了阅读外, 还要加强听力训练, 采取综合渠道加大输入量。教师还要创造条件, 通过输出的口语练习和写作练习以达到学以致用的目的。 (10) 将单词教学复习过程情趣化。适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象, 寓教于乐, 减少了学生对单词厌烦和恐惧的心理, 调动了学生的学习积极性, 提高了记忆词汇的效果。

总之, 词汇教学是学好英语重要的一步, 是英语学习的基石。要提高词汇教学效率, 教师应充分了解学生在学习中遇到的实际问题, 遵循学习和记忆的规律, 更新观念, 调整对策, 帮助学生克服认识上的误区, 克服心理障碍, 树立学习英语的自信心, 培养浓厚的学习英语的兴趣。俗话说:“冰冻三尺, 非一日之寒。”突破词汇关不是一朝一夕就能完成的事, 它对学习者的意志品质是一种考验和磨炼, 只要我们遵循记忆规律及掌握科学的识记方法, 不断总结, 不断巩固复习, 就一定能真正掌握词汇, 增强词汇运用能力, 提高英语水平。

篇9：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

关键词：学习策略 记忆效果 多元智能

词汇如同砖瓦，在构建语言这座大厦中起着重要作用。英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。国家教育部《英语课程标准》规定词汇方面目标（即初中）须学会运用2000—2300个单词和200—300个习惯用语和固定搭配。在初中英语教学中，教师要有意识地帮助学生进行词汇积累，培养学生自主学习词汇的能力。

一、词汇教学中存在的问题

少数民族地区由于小学英语教学的滞后，一部分初一新生对英语学习有畏惧心理。随着所学知识的加深，很多学生学起英语来力不从心。学生对英语学习不感兴趣，主要有以下几方面的原因：教师教学词汇的方法单一；词汇学习速度慢；词汇学习遗忘现象普遍；不能积极、主动、活泛地运用等。

二、教学中教师应采用的对策

英语词汇教学是英语教学中一个十分重要的环节，它贯穿整个英语教学的始终。英语教师应详细分析学生在词汇学习过程中出现的问题，探求解决问题的方法，以提高词汇教学的效率。

（一）立足课堂教学，提高学习速度

教师可以采用直观教学法、音形结合法、英语解释法等一系列手段帮助学生理解、掌握新知。在教“book”这个词时，教师手拿一本书，说“This is a book.”然后再指着一本学生的书说“That is an book， too.”这样学生就会理解“book”的中文含义。通过这种边呈现词汇边进行听说训练，学生可以直接感知词汇意义，印象鲜明，记忆持久。

（二）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率

记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要让学生自觉调动多种感官，运用各种方法去记忆。教师要充分激发学生的主动性，对学生进行记忆策略的指导，帮助学生掌握记忆规律，提高教学效果。

1.调动多种感官。根据心理学专家的研究，听觉记忆多不及视觉记忆效果，视觉记忆效果又不及视觉、听觉并用的记忆效果。因此，多种感官同时并用，通过多种渠道输入信息，可以提高记忆效果。眼看—看清词形，掌握词形结构特点，观察字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性，注意词的搭配；耳听—边读边听，边听边读，注意发音是否正确，模仿标准发音；口读—按单词音节的划分和字母及字母组合的读音规则进行拼读，做到边读边记；手写—要勤于书写，做到边想边写；脑想—集中注意力，边分析，边观察，边记忆。

2.归纳记忆和联想记忆相结合。归纳记忆是把在构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起记：act，acting，action等，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如unkind，unfair，unequal等。

学生记单词要善于发现各单词间的“共性”或内在联系。联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如afford，agree，apply，choose，hope等动词直接以带to不定式结构作宾语，enjoy， finish， mind等动词后只能跟-ing结构，不能跟动词不定式。记其中一个时，联想其他几个，就可以把这一组用法相同的单词全部记住。

此外，教师还可教给学生在句子中记单词的方法，如Mr White died last week and his death was a big surprise to us.这样学生不仅了解了词义，还掌握了不同词的用法，对扩大学生词汇量、提高阅读能力有很大的帮助。

（三）加强文化背景知识的补充

语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子，这点在目前已成为一种共识。“语言与文化唇齿相依”（邓炎昌，刘润昌），英语词汇的产生发展以及运用受到了自然环境、历史、社会形态、经济、宗教信仰的影响，有着深深的西方文化的烙印。不了解外语的文化，就无法准确或正确地运用这种外语，即使最简单的日常用语也往往因文化不同而造成理解上的差异。如“吃了吗？”是中国人见面时相互问候的客套话，但是如将其译成英语“Have you eaten or not？”外国人一定会感到茫然。中国人面对夸奖时常常会谦虚地说“没有没有”或“哪里哪里”，而外国人常常回应“Thank you”。另外，在与外国人交流时，我们必须恰当地选择话题，英美人士对年龄、婚恋、宗教信仰、经济状况等话题常采取回避的态度。在英语教学中，教师有责任向学生讲述和渗透如何选择适当的话题同外国人交流，如初次见面可以从天气、食物等方面开始对话。教师可以在课堂上讲解一些谚语、固定习语来帮助学生理解文化。如害群之马（a black sheep），入乡随俗（Do in Rome as the Romans do）等。

（四）培养学生主动运用英语的意识

学习词汇的最终目的是运用。当学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创造运用词汇的环境，培养学生的输出意识。

1.组词造句，连词成段。教师可以鼓励学生将学过的词汇组成短语或句子，生成“输出”能力，为发展语言运用的主动性奠定基础。如“football”可组词为“play football”，进而扩展为句子“My brother likes playing football”。

随着学生知识的增加和能力的增强，学生词汇输出的方式可向高一级的形式发展。如由组句子改为写短文，写日记，进一步强化学生的语言运用意识和输出能力。教师可以给出若干个学生感兴趣的话题，再给出相应的一些短语提示，让学生根据要求写一段文章，这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能启发学生的思维想象力。

2.活动设境。学习英语的最终目的之一就是交际运用，而交际总是在一定的语境中进行的。因此，教师可以组织学生创设相应的环境，鼓励学生运用所学的词汇进行交流。如我设计了Go shopping的活动，引导学生用所学的知识去参与交际，在活动中体验交际的新奇感和收获的愉悦感。

综上所述，词汇教学是一项贯穿外语教学始终，并以加强学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师在英语教学的过程中要不断探索词汇教学的方式、方法，根据学生的特点找出正确的对策，提高学生的词汇积累和输出的能力。

参考文献：

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[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社，1994.

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[5]吕叔湘.文化与词汇.中国人学英语.商务印书馆，1982.

[6]张正东.情景教学.中国外语教学法理论与流派.科学出版社，2000.

[7]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.

篇10：英语词汇记忆中存在的问题及对策分析

英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，多年的初中英语教学工作却使我有一个长期而深切的困惑：为什么总是只有极少数学生才会做比较规范的英文写作题？针对这一现象，我进行了教学反思，认为当下英语写作教学存在这样一些误区。

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。首先，在平时的教学工作中，我们绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。他们习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，他们认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。因此，他们在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是他们对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

根据以上对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，我认为，改进初中英语写作教学可以从以下几个方面着手。

一、正确认识语音教学与写作的关系，指导学生 巧记单词

英语写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语的主要困难就是单词的拼读与识记。许多学生采用汉字或汉语拼音来给英语单词注音，如把“geography”一词注音为“鸡O多肥”等，这不利于学生准确地听说英语，就更别说用英语写作了。针对刚进入初中阶段的学生，教师可以集中教学音标与字母，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，按读音规则进行词汇教学，让学生通过自身的实践?p体验、感悟，在老师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。同时，教师还可以有意识地在教授单词的时候，逐步告诉学生英语中各种构词法，如合成法：“watermelon”是由“water”与“melon”两个单词组合而成，意思是“充满水分的瓜”，这样学生就很容易就记住了“西瓜”这一单词。另外，一些趣味记忆法也非常有效，如人们会用“money”去换回“honey”，使学生在拼读与识记英语单词上没有了障碍，训练学生写作的第一步――词汇积累――也就不是问题了。

二、重视语言信息的输入，对学生进行有针对性的阅读训练

众所周知，掌握一门语言的首要前提就是要有足够量的语言输入，才会有准确的语言输出。因此，教师在平时的教学中首先要使用好课本上的课文，让学生积累语感;还要利用网络资源寻找一些适合学生的阅读材料，引导学生从整体上分析文章的语篇结构和语言特色。同时，要求学生做读书笔记，积累短语和句型，并让他们定期交流、分享;在此基础上，鼓励学生用他们自己收集整理的单词或短语模仿造句。例如，我在教室里专门设置了一个展示角，学生们会把自己的成果（他们造的句子）写在上面，然后大家利用课间互相纠错，觉得有好的就记录下来为己所用。通过这种方法，既充分调动了学生的学习热情，又挖掘了学生的学习潜能。

上述有效的阅读训练能帮助学生扩大词汇量，并为写作积累丰富的语言知识，包括词汇、语法、句型、习惯表达等。同时，阅读也可以增加学生的文化背景知识、扩大知识面，可以培养学生的英语思维能力，更有助于学生学会谋篇布局的技巧。这样，才能让我们的学生体会到“读书破万卷，下笔如有神”的乐趣。

三、一些行之有效的写作训练

（3）趣味作文。作为英语教师，我们都很清楚，要让学生写出好文章，必须创造条件，给他们多练笔的机会。那么，如何才能激发学生写作的兴趣呢？我在平时教学中尝试了趣味作文一法，深受学生喜欢。例如，我在上新目标英语七年级下册“Unit 9”时，利用本单元的话题（描述人物外表特征），布置学生选择自己最喜欢的一位老师为对象，画一幅漫画像，并在旁边配上英语描写的语句，在末尾提问：“Who is he/she？” 第二天，我把他们的作品分发给大家，要求学生完成两件事：①批阅同学作文，猜猜画上的老师是谁？②评选出优秀作品，贴在教室里供大家观摩学习。学生们积极踊跃，学习情绪高涨，没有人自甘落后，真正达到了参与度广;同时，也把教师从繁重的作文批改当中解脱出来，学生的自主学习能力得到了有效的提高。

（4）日记与周记的作用。日记、周记的灵感来自于语文作文教学。在实际操作中，让学生每天在本子上用一两句话或更多，记录当日的事件或感受;材料积累了一周之后，教师再帮助并辅导学生把它们整理成周记。这样，学生就会在此过程中积累一定的写作经验，且增加了他们用英文表达的自信与兴趣。

四、关于合作学习与评价方式

据我观察，在实际的教学过程当中，学生们更害怕个人去面对学习任务，特别是英文写作。针对这一现象，我们可以在布置英文写作任务之前，先对学生进行分组，让小组合作来完成一篇习作。当然，合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，从而保证合作学习的顺利进行。切记，小组成员要定期调换。

在学生小组合作的过程中，教师要巡回指导，适时对学生或小组进行帮助或辅导。同时，要给学生足够的时间思考与讨论，要监督他们是否真正参与其中而不是流于形式，避免让对于多数学生来说机会难得的合作学习成了少数学优生的展示舞台。

当然，小组合作学习可以分三步走。第一步：课前，进行任务分配，即有收集背景材料的、有组织提纲的、有准备词汇和短语的、有提供句型的，甚至有搜集图片的……第二步：课中，学生们在组内共同完成写作任务。第三步：课后，组员回家独立完善语篇，写在作文本上。第二天，组员们交换本子、互批互阅，有争议时，提交给老师和班级共同解决。另外，每个小组要推荐一篇佳作，进行组与组之间的交换传阅，寻找不足，及时改进;同时，学习并记录下他人的好词佳句。

此外，教师还要对每个小组的合作情况进行分析，以便及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价;同时，指导学生进行自我评价，学会分析自己的成绩与不足，从而增强信心。