提升学生自主学习能力

第一篇：提升学生自主学习能力

《名师讲述如何提升学生自主学习能力》

读书笔记

常熟市义庄小学分部王勤

当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，只是更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进，刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康反正共享自己的力量。这本书中的许多案例体现出许多甘为人梯、乐于奉献的优秀教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，在实践中创造性地发展、总结了很多先进得教育思想、教育理念;创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学犯法。这些是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。我读了这本书后的主要感触有以下几点：

一 、在积极参与教学中提升学生自主学习的能力

我们教师在教学中常有这样的遭遇，明明讲了好多遍，反复强调好多次，怎么学生还是记不住，做题目和考试还错?生学习那么多知识为什么很快就被遗忘了?这是由于它与学习者的"自我体验"无关，该书要求我们教师在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，给学生创设一个真正自主学习的情境。比如：用设置疑问、互动、竞赛、游戏、故事衔接、生活链接等提高学生自主学习的兴趣，使学生积极参与教学，让学生动起来，让学生多发言、多动脑、多动手，从而提高自主学习的能力。

二、在争论、协作、探究中不断提升学生自主的学习能力。

如果按照传统的方法，期望学生是按教师事先写的教案设想做出回答，那么这样的教学有时会阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。自主学习要求通过课堂讨论，变信息的单项传递为立体传递，促进信息渠道畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探讨和热烈争论。首先从形式上入手。

五、六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。其次，从本质上

体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂的时间尽可能地留给学生学习、讨论，有时甚至是争论、辩论。

三、通过质疑不断提升学生自主学习的能力。

教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作，自主学习。发挥学生的主体作用。达到共同提高的效果。

四、在反思中不断提升学生自主学习的能力。

好的学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。教师要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展。同时要教给学生怎样不断地反思：怎样学习?怎样做的更好?不断总结经验和教训，在反思中提升自主学习的能力。

第二篇：如何提升学生自主学习能力心得体会

这本书把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。组织和管理自己学习的能力不是与生俱来的，学生需要在老师的引导下进行有目的地训练。

“教是为了不教。”教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学习，在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。

在学习过程中，如果我们教师过分热心，过于认真地发现并纠正学生所犯的一切语言错误，我们会无意识地挫伤学生学习的自信心、积极性和主动性。他们开始怀疑自己的英语学习能力和天赋，他们开始变得谨慎、小心，越来越少地参加课堂教学实践活动，以免频频出错、频频被纠正，因而在全班面前丢脸。作为老师，我们不但要传授知识，而且要了解学生心理。为了提高学生学习积极性，为了增强学生学习英语的信心，不让他们伴有焦虑情绪，我们要允许他们犯错误。让他们坦然地犯错，又要使他们在错误中学到知识。通过错误可以发现学习中的`薄弱环节并得以改善。 爱因斯坦说过：对权威的盲目崇拜是真理的最大敌人。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否认学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。我们教师应该要对学生说“不要相信我们所说的一切”，我们要让学生既对我们所说的感兴趣又敢于怀疑，而且让他们学会推敲和应用我们所说的某些观点。让他们真正成为学习的主人。

第三篇：《名师讲述如何提升学生自主学习能力》读后感

做学习的主人

——读《名师讲述如何提升学生自主学习能力》

榆林市第七小学

薛亚军

观：初读书名的启示

“名师效应”，具有潜在激励的作用。“名师”的课堂有诗一样韵味，水一样的流畅;有激情，有思辨，有幽默，有震撼，有感动;有春风化雨润物无声、出神入化的境界„„“名师”的背后有深厚的知识底蕴;有关注心灵，关爱每个学生的胸襟;有对教育事业的执着和坚定;有治学的严谨和生命的创新。阅读中，我们能从书中汲取哪些思想精华?

肖川教授有言：“学生”一词可以从人是自然的存在、社会的存在、精神的存在三个层面来解读。学生学习——掌握生存的常识和技能;学生学习——遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处;学生学习——探索生命的价值与意义，以便有尊严地立于天地之间。所以作为教师，首先要明确教学生成为怎样的一个社会的人。自主、探究、合作的学习方式已日渐成为新课程理念下课堂教学主流，而自主学习是 “学会学习”中值得倡导的一种方式。我赞同学者庞维国对“自主学习”的概括：建立在自我意识发展基础上的“能学”、建立在学生具有内在学习动机上的“想学”、建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”、建立在意志努力基础上的“坚持学”。 阅读中，我想明白怎样让学生能学、想学、会学、坚持学?

走进西南师范大学出版的“名师工程”系列之——《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，让我们在阅读中聆听名师讲述，解读案例，静心思索。

思：综述阅读的收获

通过唤醒自我(唤醒内因、激发学习动机)、回归生活(营造学习氛围，是生活中的课堂)、巧用策略(解决怎样提升能力的问题)、自我管理(班级自主管理方式、将自主学习上升到一种境界)四大章节之解读，归因汲取的理念，综述学习的收获。

一、唤醒自我，沟通心灵是前提。

苏格拉底教育学生时总是用问答法让学生“知不足而后虚心求知”，我们的教育怎样才能抓住有利时机，不着痕迹地触动学生心灵深处，唤醒他们的自我意识呢?设置目标、体验中、触动中、自我选择中觉醒;注重心灵的沟通，动之以情、自己领悟个中道理;教育公平、关爱唤醒;自我调整需要及时反馈持之以恒;激励激发、成长自信;关注优点，在认可中长进。

二、生活为本，大胆放手促探究。

回归儿童的生活世界，让儿童在已有知识经验的基础上自主建构意义。角色的转变，教法的更新，教师的引导是保障，是学海上的明灯。在做中学，自己建构新知。设计问题情景，解除束缚，创设民主自由的学习空间，让学生在观察中发现答案。

三、引导策略，匠心独具有奇招。

这是解惑的重要章节。首先还是学生目标的确立。家校联合，在鼓励中提升、自我监控督导中实现、辅助学生自主确定目标且帮助调控。因材施教长处带动短板、创设环境、放飞个性、鼓励创新、自主探索、体验中反思、灵动开放的课堂生成等。

四、自我管理，持之以恒见提升。

实行民主自治提升集体自我教育的能力，在自我评价中实现人格塑造，管理时间拥有主动意识，计划管理让自主学习在规律中进行，集体管理在组织中实现学生自我调整。

悟：在音教中的运用

一、个性化音乐档案——促进学生对自我个性的全面认识。 案例《放飞学生心灵的翅膀》对个性化作业进行大胆的改革。有一个念头油然而生：音乐教学中的个性化作业如何操作?因为现在音乐教材不能随生保存，学生课后想自主学习教材内容的要求得不到满足。为了对学生的音乐学习过程做描述和记录，弥补学生不断求知的欲望，也使他们更清楚地认识自己的优缺点，关注自身音乐素养的积淀。我期望和学生一同构想创作，完成一本有保存价值的“音乐成长档案”。建立档案袋可以从中年级开始，这也是学生认识自我个性特长的一个重要方式。在使用中依据标准和要求评价自己的作品，从而发现自己这一时期的优势和不足，为下一时期的学习，明确改进目标和途径。档案的基本内容可以是：①个性简历：生日等个人信息、对音乐作品的喜好等个性化栏目。②星光灿烂：是评价夺星榜。也是参加各种音乐活动的照片、获奖证书的呈现。老师的课堂奖励、小组合作中同伴互评的奖励、组内竞争时夺得的团体奖，均可在此体现，每学期累计进行评选。③歌海拾贝：记录课堂的音乐知识、摘抄歌曲词谱、收集记录相关学习资料等。④我的创作：记录自己参与音乐活动的情况与感想、课堂中的即兴创编。⑤我的歌声：把每学期的演唱、演奏情况录(摄)下来，比较阶段性的进步，了解自己潜能建立学习自信心。⑥音乐学习评价单。在课堂实践中，我将尝试这些构想。

二、多方位地让学生自主体验和学习探究

案例《让学生在体验中反思和学习》又引起了我的深思。华应龙老师以特殊的“职业眼光”及时发现学习中存在的普遍问题，创设情境，给学生创造思考、论证、批判、反思、质疑的机会。我想，在音乐学科中应以艺术审美核心为指导营造环境，创造自主学习的机会。

引导学生探究，老师首先要具有探究的精神。课前要反复聆听音乐，到作品中感悟深刻内涵，了解生成背景，综合姐妹艺术，懂得去粗取精。西方有句谚语：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。意指对待相同的事物，每个人都有自己不同的看法。音乐也是这样，“一千个听众，就有一千种心灵的感受”。一曲可以多用。

曾经指导学生聆听《匈牙利舞曲》第五首，当时我们的教学任务是学生能听着音乐做“老鹰捉小鸡”的游戏。教学中发现学生第一次聆听音乐时想象的竟是狮子大王出现在大森林里，小动物们害怕地四处逃窜。于是我突然灵感闪现，课后可以运用这段音乐和学生共同创编一个“森林里的故事”，分不同角色想象表演，排练小小音乐剧。教学中，我又发现了这样一首可以再利用的乐曲：《母鸡与公鸡》。当时第一遍欣赏，我问学生：会想象到怎样的情景?答案五花八门：警察捉小偷、猫捉老鼠、老虎和蛇等等。于是这次我决定把它用到《小花猫和小老鼠》歌曲教学中，让我们的故事从“猫和老鼠”迁移到“猫捉老鼠”的情景。这的确很有意思，音乐与故事的融合，激发了想象完善了音乐表现。真是：音乐作品何其多，取材选材由我说，日常做个有心人，曲到用时方不少。

有一句话很好地阐述了学生全方位积极参与教学过程的作用——告诉我，我会忘记;做给我看，我会明白;让我参与，我会完全理解。课堂上只有多方位地让学生自主体验和学习探究，才能上出别开生面、优质高效的音乐课。低年级课堂习惯先行，动静协调掌控，音乐的学习要在唱、听、动的有序安排下进行。用dong模唱旋律感受小老鼠出来活动的音乐场景，用miao模唱小花猫片段，这些内容均起到辅助歌唱的良好效果。所以教师每个环节的设计都要考虑学生自主参与体验的需求，体验中理解音乐知识，感悟音乐形象，发挥创意想象，感受审美愉悦。

求：做学习的主人

本书的主题是让学生成为自主学习的主人。我想，作为教师首先要让自己成为学习的主人，成为把握学习策略、具有终身学习愿望、具有理想信念和生命价值观的人。给自己一个正确的定位，然后朝着明确的目标付出努力，那他距离成功已经不远了。开卷有益，让我们默默打开书籍，唤醒自我、回归生活„„

第四篇：《名师讲述如何提升学生自主学习能力》的读后感

最近我拜读了《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，十分喜欢，很有收获。你看看它的目录：提升学生自主学习能力之唤醒自我、在触动中觉醒、成功激励自我、体验中获得教训、让学生在自我选择中唤醒自我意识、让学生自己领悟个中道理、在关爱中促进学生自我转变、创造显示自我的条、如何撰写评语、提升学生自主学习能力之回归生活、让学生自己解决问题、联系生活实际，引导学生自主学习、自主学习，建构新知、让学生在民主的堂气氛中自主学习、设计问题情景，实现自主学习、成功其实也很容易、自我观察中发现答案、提升学生自主学习能力之巧用策略、激发成就动机，促进自主学习、目标激励自主、如何帮助孩子自定学习目标、运用目标差异策略，引导学生自主发展、巧妙引导学生自主学习、放飞学生心灵的翅膀、问题解决中的自我监控、让学生在体验中反思和学

在教学中我常常抱怨："我都讲了好几遍，他们怎么还是记不住?""我反复强调了多次，怎么考试时还是犯同样的错?"是啊，学生是一个个鲜活而又独特的个体，用统一的眼光看待他们，用一刀切的方法教育他们，能行吗?在细细品读此书的过程中，让我深深地体会到提升学生自主学习能力的重要性。学生学习那么多知识为什么很快就被遗忘了?这是由于它与学习者的"自我体验"无关，与体验无关的知识便无意义了，能记得住并灵活应用吗?这就需要我们深入了解他们，尊重、关爱每一位学生，充分认识学生在教学中的主体地位，确立"心中有学生"的思想，他们才是教学的中心，而我们的职责在于"引路","施教之功，贵在引路，妙在开窍",给学生创设一个真正自主学习的情境。比如：上时多点合作互动、设置疑问陷阱、竞赛、游戏等提高学生自主学习的兴趣，使学生积极快乐参与，让我们的学生们动起，多发言、多动脑、多动手，从而提高自主学习的能力。

当我看到《别开生面的体验》的案例时，我的感触很深。你看，陆老师面对那些屡教不改的常去摇小树的捣蛋鬼并没有斥责，而是让他们在体验中受到情感熏陶，获得思想的启迪。这让我想起了卢梭在《爱弥儿》中说过的一句话："不要对孩子进行任何语言教训，让他们从经验中得到教训。"陆老师的智慧正是让学生通过亲身体验，从体验中获得经验，从而认识自身的错误所在。不仅如此，很可贵的是陆老师对事情做出判断时是站在学生还是孩子的角度去考虑，他认为，小孩子破坏小树的行为不是明知故犯，而是出于好玩，管不住自己的行为。是啊，任何时候都不要忘了，自己也曾是个孩子。每次学生犯错时，作为教师的我们应蹲下，和学生、孩子站在同一高度，平视与理解他们的行为，走进他们的内心世界。你会发现有些学生会犯错误、也不善于学习，但这只是暂时性的，他们也是渴望学习、也将会成为善于学习并有自主学习能力的孩子。这，需要教师运用智慧与学生共同努力。

第五篇：学生自主学习能力提升的有效策略(2014-05-07 14.49.25)

学生自主学习能力提升的有效策略

新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：语文课程应致力素养形成也是学生全面发展和终身发展的基础。从中可以看出培养学生语文素养的重要性。课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方式创设有趣情境，激发自主学习动机;设定目标培养学生目标意识;让学生在合作过程中主动学习在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立快乐。教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。

2、为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围

在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。

在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。让学生在这一个环境中体现“自我”角色。使学生在交际中积极主动地去思考问题，

提出问题，有勇气去质疑问题。让每个学生都有机，会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。

教师可以用如下方法来实现：(1)教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。学生进 行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。对他们的观点给予尊重和肯定。教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。让每个学生积极参与。对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。

(2)创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。口语交际能丰富学生的语感， 能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。

3、.重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力。

语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。因为：在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：

(1)强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。

(2)强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的时间里获得最多信息，

学到最多知识。让学生精读为主，以略读、快读为辅。让学生在阅读中常常遵循

“快读-略读-精读”这样的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料：再用略读

法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点;后用精读法，正确而有创

见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。久而久之，

小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集

和整理语文信息的能力也增强了。在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。“问”是开启学生心智的一把钥匙。在教学过程中，巧“问”能起到穿针引线的作用，有时会收到

化石点金的效果。那么，教师的“问”要注意些什么呢?(1)提问必须有价值。“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。(2)提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。

(3)提问必须因人而异。针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采取不同的提问方式，如：可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。

5培养好学生的习作能力

提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。它既能检验学生的书面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。

(1)挖掘生活作文的审美性。在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。教师要强调：作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。

(2)让作文评价充满人文关怀。学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。评价时可采用如下方法：

延时评价，给学生创造成功的机会。学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改。

多元评价。

对不同的学生评价的方向不应相同。如：有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而文的倾向。教师应多鼓励学生多参加课外活动，多进行口语交际，让学生在实践中体验生活，感受生活，积累知识，陶冶情操，在习作中受到人文主义教育。