初中学生自主学习英语

初中学生自主学习英语（精选8篇）

篇1：初中学生自主学习英语

浅谈初中英语如何为学生的自主学习创设情境

我们不能像学母语那样来学英语，也不能像学第二语言那样来学英语，因为在不管是把英语作为母语还是作为第二语言的国家里，你不说英语是不能融入社会的，所以你不得不掌握英语，必学会说英语。而在我国，不会说英语是无所谓的。我们没有在生活中非使用外语不可的压迫感，我们学英语可以说绝大程度都是为了考试，考完试了，不用了也就不会了，因为我们的目的语社会就是汉语。我们永远也到不了那些以英语为目的语社会的程度。但是我们的学生还必须要学，而且要学好，因为小学毕业考试有英语，中考有英语，高考有英语，等等，而且比重都很大。我们没有以英语为母语或二语的社会环境，所以我们只有在课堂上来为他们创造，设计，虚构一些情境，在课堂上给他们一个说英语，用英语的环境，使他们自主的，有意识的，借助语言知识来学习英语。以下是我在教学中常用的几点创设情境的方式方法以及自己的一些感悟：

一、避免机械枯燥操练，创设有意的情境。

比如在遇到Christmas Day一单元时，我利用多媒体制作一些有关节日的课件，同时配上音乐和动画，让学生说出此节日的英文词语，如：New Year’s Day，Spring Festival，Women’s Day，Mother’s Day，Children’s Day，Teachers’Day，National Day，Christmas Day，etc.然后把自制的卡片分发给学生，拿到卡片的同学say something about it or act out a dialogue如：拿到母亲节卡片的同学说：“Today is mother’s day，my mother is a teacher.She works very hard，she often tells me to be honest and help others if they are in trouble.这样既了解了要学的这个单元的知识，又联系了很多常识性的东西。学生们积极主动地向老师要卡片，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”。这样学习兴趣高起来，课堂气氛活起来，同时学生自主学习的意识增强了，教师的引领作用得到了充分的发挥。

二、创设合作交流情境

促进学生自主学习的发展课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习，是让他们独立思考去发现、去感悟。在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。合作，有伙伴之间的合作，当然也包括老师与学生的合作。如何加强老师与学生，学生与学生及组际间的合作，讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自主学习，自立发展的一个重要方面。在教学过程中要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。为他们提供思维环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在讨论话题“购物”时充分利用课堂内真人实物为素材来创设会话训练情境，教师先准备好一些水果和蔬菜，服装，手机等。将学生分成若干个小组，每组设一名售货员，其余的人为顾客，进行分角色练习，然后选出代表到前面表演。通过练习和表演，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果。从而提高他们的主动参与意识，调动了他们学英语的积极性和主动性。

三、创设会话情境，提高学生自主学习的能力近年来提出的“交际能力”这一观点大大地促进了语言教学，外语教学正围绕着如何培养学生的语言交际能力这一目标进行探讨和改革。在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这就涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。例如，学过有关问路的对话之后，我们可以将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话进行角色表演。

创设情境的方法形式很多很多，如实物演示，生活呈现，角色扮演等等，在此就不一一列举了，但是我们在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，我们应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

我在教《新目标Go for it！》七年级上Unit12第一个片段中，没有一下子画出手表，而是一步步的，让全体学生参与到猜的活动中来，学生根据老师简笔画的一部分可以尽情想象会是什么物体，在不知不觉中就联系到以前所学的单词；在第二个片段中，当我把时间定格在6点钟时，基础比较好的学生可以说出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.使后面的句型练习全体学生都可以参与进来；在第三个片段中，全体学生看着黑板上的时钟及给出的短语，就能说I often„

这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提

篇2：初中学生自主学习英语

摘要：学生自主学习能力的培养是英语教学的重要内容和目标，它有助于激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率。在初中英语教学中如能培养学生的自主学习能力，可以使学生掌握学习方法和技巧，培养学生学习的积极性和主动性。

关键词：自主学习；初中英语；培养策略

教育家爱弥儿说：“教育的艺术就是懂得如何引导。”初中生活泼好动，影响他们进入学习状态的因素是多种多样的。因此，笔者在课堂教学中注意创设情景和语境，多途径吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。以下是笔者的一些激趣做法：

一、激发学生的兴趣，促进英语自主学习

要帮助学生养成自主学习的能力，首先要帮助学生养成好的学习习惯，而学生良好的学习习惯来自于浓厚的英语学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”也就是说，要学生愿意学，乐意学，首先需要培养学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。①教师应灵活运用各种教学途径，如课件、远程教学、英文歌曲、英语电影等增强学生的学习兴趣。②教师应尽量创造机会让每个学生体验成功的快乐。教学中，我经常利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发了学生的学习兴趣。③引入英语竞赛形式，激发学生学习动机。

二、开展课外活动，发展自主学习能力

教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想像力、临场发挥力将得到很好的培养和发展。由于没有课堂的严肃气氛，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据初中生的特点，结合教学实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看VCD教学片等活动形式。英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变的生动活泼、积极主动，使学生从中领略到获得新知、提高技能的成功感。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如：怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力

有些心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习情绪低落。苏霍姆林斯基认为。学生的成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、鼓励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。所以，教师在评价中要以表扬、肯定为主，无论学生取得怎样的进步都应该给予表扬，尤其是学习差的学生更应即时鼓励。教师不应该认为差生的进步不真实，这种行为极大地挫伤了差生学习的积极性，会使他们心灰意懒，导致学习意志消沉。这就要求教师随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。也许教师对他们的一丝微笑，一次疼爱的抚摸，一句鼓励的话，就能使学生慢慢地增强学习的积极性和主动性。所以，多一次表扬，多一次鼓励，就会有多些进步。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。

篇3：初中学生自主学习英语

一、导入阶段, 让这一刻成为自主学习的开始

导入是一堂课的开端, 它主要起着集中注意、酝酿积极情绪和进入学习情境的作用。初中英语课堂经常采用的导人方法有直接导入法、设疑悬念导入法、联想导入法、演艺导入法、故事新闻导入法、音画多媒体导入法等。所有这些导入法的使用, 无非为了调动学生积极的情绪, 激发自主学习的动机, 这是课堂导入的首要任务。只有激起学生求知的欲望, 新的教学任务才会在学生主动自觉的学习过程中得以完成。笔者曾在教学实践中进行过成功的尝试。在讲授7B Unit1 Dream Homes的时候, 我截取了一段电影《阿凡达》里面展示潘多拉星球美好环境的视频作为新课的导入。追求潮流的心理, 华丽的画面, 新奇的故事情节, 很快吸引了学生的注意力, 有效地激发了学生的兴趣。接下来, 根据视频进行提问。在这个成功的导入过程中, 视频影像激发了学生猎奇心理, 使他们展开了想象的翅膀, 因而答题时思维极为活跃, 整个课堂气氛也很好地调动了起来。

二、课中阶段, 让每分钟闪烁着趣昧的火花

课中阶段是英语课堂教学的最重要的, 也是主体阶段, 从导入新课以后到本节课结束前这段时间都属课中这一时间段, 课堂教学的主要目标、主要内容都应在这一时间段实施。因此, 精心设计好这一教学段落, 对于培养学生学习英语的兴趣, 彻底改变“要我学”的状态具有重要意义。

1.新奇与激趣。追求新奇也是青少年突出的心理特征。抓住学生求新求异心理, 不断在学生面前展示灿烂的知识新天地, 你肯定就会受到所有学生的欢迎。7A Unit 3主要内容是向学生们介绍西方的万圣节。我在讲这课的时候并没有开门见山地切入主题, 而是问:“学生们知道四川有个叫‘丰都’的地方吗?”同学们都好奇地摇头说“不知道”。于是我告诉大家:“它是中国著名的‘鬼都’!”在同学们惊惧议论之后, 我才借助多媒体设备边展示一些图片边向他们介绍中国的“鬼节”及其民俗活动。学生原本并不了解四川丰都这样一个“鬼城”, 加之对鬼这个形象既害怕又新奇, 好奇心激发了学生的求知欲, 注意力也完全集中到课堂主题上来了。紧接着, 我话题一转, “Do you know which festivalin western country is the‘ghost’festival? What activities dopeople do at the festival?”这样, 就成功地将学生的求知欲转移到Halloween这个话题上来了。学生主动就这个西方的“鬼节”提出了各种疑问, 自主学习的欲望顿时浓厚起来。

2.提问与激趣。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”趣味性的提问, 能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致, 激起他们强烈的自主探究的愿望。因此, 教师应从学生心理特点出发, 设计出富有趣味性、启发性、充满生活气息的问题, 用艺术的、生动的语言, 激发学生的求知欲。笔者在进行7A Fashion的教学时, 首先提问, If you are a designer, what kinds of clothes do you want to design? 以此引起同学们极大的兴趣, 他们都在想象着自己设计什么样的衣服最独特。然后我不失时机地提问, If you want to have a fashion show, butyou have no enough money, how do you get the money?同学们都七嘴八舌地议论了起来, 课堂气氛随之活跃了。接着我又提问, How will the fashion world be different in 20 years?给学生造成悬念, 引发了他们的好奇心, 从而产生疑问, 进而渴望破解疑问, 很快地就融人20年后的世界, 使原本很抽象的知识变得生动有趣, 收到良好的课堂教学效果。

3.学科魅力与激趣。每门学科都有其自身的特点和无穷的魅力。教师应当努力使学生自己从学习材料中去发现兴趣的源泉, 让他们在这个发现的过程中体验到自己的劳动和成就, 从而激发对英语学习的兴趣。如英语新的课程标准特意将增强学生的“文化意识”列为英语教学的目标之一, 并提出在教学中应使学生对英语国家文化和中外文化的异同点有粗略的了解;教材中涉及到的英语国家文化知识应和学生身边的日常生活联系起来, 并且能激发学生学习英语的兴趣。笔者在讲授这些内容时, 充分利用优越的网络信息资源, 自制成多媒体课件进行教学, 取得了非常好的教学效果。

4.评价与激励。建立英语课堂教学的公正合理、灵活多样的激励性评价机制, 能有效消除学生英语学习中的焦虑感和挫败感, 从而让学生在积极的心态中取得事半功倍的学习效果。《英语课程标准》提出, 中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性, 评价形式应具有多样性和可选择性。组织竞赛活动及对其评价便是英语课堂教学常见的激励性教学形式。竞赛的内容有很多, 可以是知识方面的, 也可以是能力方面的, 形式也多种多样, 如:小组对抗赛, 个人夺标赛, 单词接龙赛……。学生乐于参与这样的竞赛, 在兴奋愉悦的状态下很容易接受了新知识, 提高了课堂效率。笔者曾结合竞赛活动尝试采取等级制的评价方式, 相应的等级发给相应的小奖品。对学生的学习及时给予评价和鼓励。活动过程中, 特别注重帮助后进生树立自信心, 激活其学习的趣味性、自主性, 消除焦虑感和挫败感, 收到了明显的效果。

三、结束阶段, 让每次暂停成为对新起点的渴求

篇4：初中学生英语自主学习策略探究

二、自主学习的价值

自主学习作为体现学习品质的学习方式，在各种学习方式中居于重要的地位，它对学生的主体性、自立性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。

1、自主学习有利于学生主体性的发展

自主学习以发展学生的主体性为宗旨。因为自主学习是主体性教育中最有分量的一部分，它自然具备主体性教育的特质，即以发展学生主体性作为其终极目的。传统教育强调知识积累的过程，而主体性教育则看重在知识积累、能力发展过程中，学生是如何主动地、有创造性地习得各种知识和能力的，已有的知识、能力仅是评价教学效果的一个参照，是进一步学习的物质基础。自主学习的灵魂就是学生的主体性发展，从宏观上讲，即在处理人与自然、人与社会的关系时，将人自身对环境的积极改造放在首位，人在改造环境的过程中实现社会和人自身的发展。从微观上讲，学生的主体地位是由学习者在从事主动学习这种实践活动中实现的，学生是学习的主体，学习内容是学习的客体。作为学习主体，学生除了要对学习客体有科学的认识之外，还要对自身有科学的把握——了解自己的学习特点，并据此完善认知策略，将智力因素与非智力因素都以最佳的状态呈现在学习活动中，用形象的话来说，学生应是自己的导演和设计师。

三、影响自主学习的因素

1、 传统的教学方法

传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。

2、 学生缺乏学习动机、学习兴趣

学习动机与学习效果相互作用（Rod Ellis1999），即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。

3、学生不良的学习习惯

例如，有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

4、学生未掌握正确的学习方法

英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。

5、学生未懂得自我反思、自我评价学习过程

有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。

四、培养初中生自主学习策略

课堂教学又是实施素質教育的主渠道，它是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。

1、 创造良好的学习氛围和环境是自主学习的基础

氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的标志性体现。江泽民同志明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境”。应试教育的观念和模式使学校沉浸在追逐分数的“万马齐喑”的状态中，而素质教育则要求学校营造出崇尚真知、追求真理的生机勃勃的氛围和环境。这是以学生的全面发展为中心，以学生的一生健康成长为目标的全面激活学生的自主学习的氛围和环境。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到英语是可亲可近的，在不知不觉中展开对英语问题的探索，逐步产生求知的欲望。在预备教材第一单元中，话题通过新生入学打招呼的情境展开学习体现了生活里需要运用英语，以便激发学生求知欲。正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。

2、 教师创新示范是自主学习的前提

在学生自主学习的过程中，教师应重视学生的学法指导。所谓学法指导就是教师在教学过程中通过各种有效途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力的一种教学法。在具体的学法指导过程中，教师的创新示范作用是培养学生自主学习能力的前提。让学生自主性的进行超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，就显得极为重要。教师的示范指导要遵循“从扶到放”的原则，体现“从教到学”的转化。一般可能分为三个阶段。第一阶段：教读阶段。这一阶段重点就是教师带领学生读，弄清教材中的每个单词的音、行 、义以及他们之间的联系。第二阶段：引读阶段。这一阶段教师就应着重通过设置阅读思考，让学生带着问题去阅读，这样可以引导学生在重点、关键、难点之处多思考。第三阶段：自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的归宿，这时学生基本上可以独立的进行自主学习了，并且学生还能带着问题进课堂。

篇5：初中学生自主学习英语

长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听教学模式，导致了学生消极被动学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。提高英语教学效果的途径是多方面的，注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能有效途径之一。以下是我在平时工作中积累、总结的几点经验。

一、教师自我综合素质提升

面对新形势、新理念，教师应注重自身综合素质的不断提升、不断更新知识结构、不断学习，树立终身学习思想。要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识。作为一名英语教师应该拥有健全的知识体系，首先，要有扎实的英语基础知识，拥有足够征服学生的词汇量和语法知识。其次，英语这门学科和其他学科有很多相通和交叉，在平时英语教学工作中渗透德育、穿插文史、中外人文风俗背景等诸多领域学科知识。一位英语功底扎实、知识面丰富的教师在课堂上才能调动学生学习积极性，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；才能激发学生对所学知识的好奇心，激发学生学习兴趣。在这个前提下，教师才能更好引领学生、指导学生自主学习。

二、发挥形成性评价对学生自主学习的作用

形成性评价是对学生日常学习过程中表现所取得成绩以及所反映出情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过多种形式评价实施，能够发现每个学生的学习潜力，同时为教师提供教学反馈。

有利于学生从“要我学”转化为“我要学”，激发了学生乐于探究、主动学习的热情，从而调动学生自主学习能力培养。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、优化英语课堂教学，拓展学生发展空间

篇6：初中英语自主学习课堂模式探究

摘要：传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。当今的英语课堂是大班教学,教师的精力无法顾及全班同学的学习。自主学习作为一种新的学习方法,有效地弥补了这一不足。充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与英语教学的过程,是使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。由此,中学英语自主学习模式就是在指导学生学习英语的过程中所用的方法论,在此模式的指导下,有利于学生高效率地完成学习任务，学生的角色从接受者转变为分析者,探究者,从而使学生在轻松愉悦的意境中提高英语综合水平。关键词：初中英语 自主学习合作

英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在过去的英语教学中,由于受大气候的影响,教师中重视学生解答英语题目的能力,长期使用“满堂灌”,“满堂问”的教学方式,使学生很少有时间进行自主学习.斐斯泰洛齐认为:“人们只靠本能发展他们的各种能力,却不受其他的指引,则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓.”这就意味着在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终顺利并高效率地完成教学目标。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。因此，构建适合学生学情的自主互助式课堂教学模式能够培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力，促进教学有效，高效地发展。自主合作课堂模式主要五大步骤：展示目标、提出问题； 学生自学、小组合作； 展示交流、点拨提升；巩固练习，组内互助； 课堂总结，知识拓展。

一、展示目标，提出问题

教师可利用课前准备时间展示教学目标，话语简洁明了地揭示目标，让学生对自主学习的任务以及目标有个初步的印象，有利于学习能力较强的学生更快更准地掌握所学内容并帮助组内学习能力较弱的同学。

“问题”就是学生下一步进行自主合作的指向标和方向盘，其设计以及编写的原则是“知识问题化、问题层次化、层次能力化”。也就是说教师根据教学目标，把本节课的目标细化，深化，层层递进，从而使学生学习能力逐步得到提升。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中,运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动起学生的求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学的效果。导入的方法主要有：复习导入法、实物和图画导入法、设问导入法、简笔画导入法、情景导入法、故事导入法、自由交谈导入法等。例如： 新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时 : 导入可以采取根据录音圈出所说动词的图片，录音读到“cut up the bananas” 学生圈出表示”cut up”的图片。这样导入本节课重点单词，结合读音以及图片让学生初步感知新知，接下来教师就可围绕掌握几个做奶昔的动词的目标提出第一个自学任务，小组合作完成。每完成一个自学任务，教师就应自然，环环紧扣的方式引出每一个自学任务，力求做到提出的问题层层深入，让学生逐步掌握新知，巩固新知。

二、学生自学，小组合作

学生自学前，教师要根据学情提出自学要求和方法，要求学生围绕教师所提出的问题进行组内互助合作学习。教师提出学习方法前必须明确学情，了解小组内学生学习能力的差异性，了解小组内学生组织能力的差异性，以致于顺利开展小组合作学习模式。合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有A层、B层、C层，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。同时，组内成员可以进行分层学习，由A 层学生根据教师提出的自学要求对组内成员的自学任务进行细化，让不同层次的学生找到适合自己的学习方式。如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生根据教师提出“学习香蕉奶昔的制作方法”的问题展开小组活动。A 层水平的学生可以和B层的水平学生进行口头交流讨论，罗列出每个步骤。C层水平的学生可以把A层和B层学生所讨论出来的每个步骤画出来，一来加深大家对香蕉奶昔制作步骤的印象，二来C层学生间接地，非常自然地掌握了制作步骤。讨论结束后，由每个小组的英语学习组长写个讨论总结。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。三 展示交流，点拨提升

展示就是学生在“预习”的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点。“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。展示交流的方式有：

1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨；如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生在小组合作练习过对话“How much „do we need? 和How many„do we need”的句型后，老师可以让小组成员生生互问，再让组组互问，最后还可以让层次较高的学生进行拓展训练，采取学生点名互问。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。

2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让自愿答疑的学生一对一的辩论，让组与组的代表辩论；在这个过程中，唤醒了孩子们的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气。

3、综合演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来；根据课文内容，把原文改编成课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台上，用表演的形式演绎课文内容。四 巩固练习，组内互助

这一环节就是知识的消化、理解和运用过程，是教师有目的、有步骤的教学活动，是对学生掌握运用基础知识，培养互助能力的有效途径。教师应科学编制学案。教师根据教学目标、学生能力水平、心理特征和学法特点设计出检测学生对知识点掌握情况的学习方案。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结和当堂达标测试组成。在完成练习题的时候应在规定时间内独立完成，教师在巡堂的过程中把具有代表性的题目的问题记录下来。学生独立完成后，组员相互核对答案，组员之间要优势互补、共同解决疑难问题，使不同层次的学生都得到提高。教师再把记录下来的具备代表性的题目展示在黑板上，让小组对黑板上的题目进行讨论总结并派出代表向全班答疑。五 课堂总结，知识拓展

好的总结，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛，启迪智慧的效果，能使本节课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，而是为学生提供一个自我反省的机会，因此，教师不仅要注重总结拓展的形式，还要关注学生自我提升的质量。总结拓展要有目标性、引导性、针对性，要简练易懂。总结的方式可以是由学生完成之后教师点拨，也可以是由教师引领学生把新旧知识联系起来，形成知识系列以及一定的结构框架，促进学生知识内化、达到引导学生整理、复习、巩固所学知识、深化理解的效果。但总结时不能对课堂的收获做狭隘的理解，除了总结对知识的掌握外，还应包括情感、价值观的认识与提升。参考文献

李彩平；新课程下指导初中英语自主学习的策略探讨；新课程学习（学术教育）；2010年07期

曾尽；初中英语自主学习的培养;陕西教育（教学版）；2009年11期 刘丹丹；初中英语生态课堂研究；内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2010年06期

钱春香；对初中英语课堂问题引导教学之探析；文理导航（下旬）；2012年02期

篇7：对农村初中生自主学习英语的探究

对农村初中生自主学习英语的探究

莫 婕

【摘要】初中英语课标明确指出：“通过英语课程，发展学生积极主动的思维能力。扩展他们的科学文化知识，使他们能适应社会发展和国际交流的需要。”英语课程提倡自主，合作，探究的学习方式。力求为每一个学生充分发展创造条件，为学习打下基础。然而农村初中生的自主性学习英语的意识并不强，初中学生自主学习的能力也不高。英语学习的动力严重不足，他们很难在学习中发现问题、探究问题，解决问题。为了提高农村初中生学习英语的自主性，本文对其教学和学习方法进行了探究。

篇8：初中学生英语自主学习习惯的培养

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代, 是科学技术迅猛发展的时代。有关资料显示, 大学生在校所学知识, 三年后有50%过时, 十年后90%的知识已落伍。这表明, 由于科技的发展, 知识的陈旧率增长迅速, 日新月异的新知识要不断学习。而要适应未来, 不具备自主学习能力是不行的。如此看来, 教师教育下一代, 不仅仅是要传授知识, 更重要的是教会他们学习, 要让他们主动学习、自主学习、终生学习。

初中英语必须顺应时代发展的需要, 让学生学会自主学习, 能自主能动地学习英语、运用英语, 这不仅是学校教育的需要, 更是社会、国家的需要。

二、自主学习和自主学习的习惯

自主学习, 是指学生在教师的科学指导下, 通过能动的创造性的学习活动, 实现自主性发展的学习方式。这要求, 教师的科学指导是前提条件和主导, 学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心, 是教育的基本方式和途径, 实现自主性发展是教育活动的目的, 是一切教育教学活动的本质要求。

学生学习兴趣的培养与形成, 是学校教育的重要任务之一, 因为学生的学习兴趣不是自发产生、自然形成的, 而是通过学校、家庭、社会各个方面的教育与引导而形成的。学生只有具备了强烈的浓厚的学习兴趣, 才会实现自主学习。

三、初中学生英语自主学习现状分析

英语教学改革已经很多年了, 但是传统教育观念的影响由来已久, 不少教师还是遵循教师教、学生学的传统教学模式。所以不少教师在课堂上依然从头讲到尾, 硬灌给学生, 简直就是个“一言堂”, 英语教学模式也就成了“教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 教师考、学生背”, 学生的英语学习几乎全是被动的, 英语自主学习根本无从说起。“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配了教学, 绝大部分课堂教学时间被老师占用, 英语老师将书中所出现的知识不遗余力地传授给学生, 而学生则是被动地听、记、背以及大量练习, 学生缺乏自主积极性。这样的英语教学, 使学生长期处于消极被动的学习地位, 教师缺乏对学生自主能力的培养。教师辛苦, 学生也不轻松。因此, 学生英语自主学习习惯亟待培养。

四、英语自主学习习惯的培养

1. 理论依据。

近年来, 有学者提出, 人们使用语言的能力主要不是通过学习获得的, 而是“习得”的。所谓“习得”, 是指学习者通过大量接触和使用语言而潜意识地掌握语言。无论使用何种语言的孩子, 他们很小就能够流利地使用母语, 不是因为他们有目的地学习后获得, 而是在和亲人间大量地交流后无意识地掌握的。因此, 要提高英语课堂教学效率, 不应该局限在“教”上努力, 而还要在学生的学即“习得”上下工夫。建构主义理论的学习观指出:“学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程;在学校里, 学习不是教师向学生传授知识, 而是学生自己建构知识和能力的过程。”只有发挥了学生在英语教学中的主体作用, 让学生自主参与到教学活动中来, 才能使学生在教学活动中习得英语。

2. 教师要善于营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体, 自主学习应该是学生发自内心的主观需要。而营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学生学习主观需要, 学生才能真正去调动自身的学习潜能, 进行自主学习。因此, 可以通过正面引导、树立榜样等手段来营造自主学习氛围。英语教师要循循善诱, 让基础差的学生也没有心理负担, 敢于挑战困难, 增强自信心。另外, 英语教师要改变传统教学方式, 不仅进行词汇和语法的教学, 还要注重语言技能的培养, 提高运用英语进行交际的能力。这就要有浓厚的自主学习氛围, 以让学生主动开口, 自主地去模仿来达到交际的目的。因此, 在英语教学时, 教师要根据教材和教学需要, 创设各种情境, 组织多种英语活动, 尽可能让学生主动参与到英语学习活动中来。

3. 促使学生养成英语自主学习的良好习惯。

激发学生学习英语的兴趣, 促使学生英语自主学习习惯的养成。学生学习兴趣的产生, 不是自发形成的, 它需要学校、家庭, 教师、家长的共同努力, 通过教育和引导而逐渐形成的。学生只有具备了浓厚的英语学习兴趣, 才会进行英语自主学习。而只有学校和家庭的督促, 学生长期坚持, 才能慢慢养成英语自主学习习惯。

初中学生或多或少都有依赖心理, 这是由他们的年龄特点决定的。因此, 他们常常是被动地接受知识, 缺乏主动学习的积极性, 恒心毅力也不够, 基本的责任感也不强。因而, 英语教师在英语教学中, 要促使学生积极主动地投身于英语自主学习活动中去, 让学生达到一个共识:英语学习是我自己的事, 我自己要对自己负责。据研究, 一个习惯的养成需要21天。然而, 英语自主学习习惯的养成, 却不仅仅需要时间, 它还需要外界的助力和学生的长期坚持。而且, 能够真正养成英语自主学习习惯, 时间再长些也值得。

摘要：初中英语必须顺应时代发展的需要, 让学生学会自主学习, 能自主能动地学习英语、运用英语, 要培养学生的自主学习习惯教师就要从理论依据、营造英语自主学习氛围和促成英语自主学习习惯的养成等几个方面着手, 只要学生养成了英语自主学习习惯, 英语学习就不再是沉重的负担。