大学生自主学习能力论文

2022-04-15

摘要：大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心问题，对提高大学生自我管理能力，适应21世纪信息时代的知识快速更替、培养创新创业型人才具有重要作用。本文运用自主学习理论结合我国“90后”大学生自身特征分析，提出从主体、行为和环境相互作用三方面提高“90后”大学生自主学习能力。下面是小编精心推荐的《大学生自主学习能力论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

大学生自主学习能力论文篇1：

网络环境下的大学生自主学习能力和创新能力培养研究

摘要：大学生的自主学习能力和创新能力以及正确的世界观、人生观、价值观培养在高等教育人才培养中占有举足轻重的地位。结合网络本身的特点，分析了网络对大学生的消极影响，探讨了大学生自主学习能力和创新能力的现状，并提出了提高大学生自主学习能力和创新能力的有效途径。

关键词：网络环境；大学生；自主学习能力；创新能力

作者简介：李广驰（1992-），女，山东泰安人，山东科技大学经济管理学院本科生。（山东青岛 266590）

基金项目：本文系山东科技大学2013年学生科研立项项目“网络环境下的大学生自主学习能力和创新能力培养”的研究成果。

网络影响着世界的政治、经济、文化以及人们的工作、学习和生活方式。网络资源丰富了高校大学生的学习、生活和娱乐，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，改变着他们的学习和交流方式，[1]使他们能够最快最直接地获取信息，给他们提供了广阔的个人成长和发展空间。但网络是一把双刃剑，在带来好处的同时，也产生了不容忽视的某些消极影响。因此，如何正确引导大学生科学合理地利用网络，帮助他们健康成长，是教育工作者急需解决的问题。

一、网络对大学生产生的消极影响

1.对大学生价值观和思想素质的影响

大学生正值成长期，很容易受到网络环境里消级的人生观、价值观和道德观的侵袭与影响，如一些不健康的、黄色的、封建迷信的、低级趣味的内容等时时刻刻侵袭着大学生。[2]在这种消极因素的影响和冲击下，一些大学生的思想发生了变化，丧失了社会责任感，没有理想和目标，不求上进，追逐名利，贪图享受。如：有的学生在网络中交友不慎，受骗上当，容易产生轻生的念头；有的学生甚至利用网络犯罪，给社会和家庭都带来了极大的危害。

2.对大学生身体素质的影响

网络的影响无处不在，大学生上网十分便利，手机、网吧、多媒体教室等给学生提供了太多的上网机会。尽管学校和家长采取了一系列措施控制学生上网，但仍有一些学生不能自拔，沉溺于网络游戏、聊天等，长时间的上网严重影响了他们的身体健康，导致他们的身体素质急剧下降。例如在一些高校，在校大学生的体能测试结果令人担忧，部分学生达不到要求，这与他们过度沉溺网络有很大关系。

3.对大学生学习成绩和学习态度的影响

过度沉溺于网络世界不但影响学生的身心健康，也严重影响了他们的学习成绩。为了上网玩游戏等，有的学生逃学、旷课，即使在课上和课间，也不断偷偷利用手机上网，学习不专心、不认真，对教师布置的作业，利用网络下载抄袭粘贴敷衍了事；有的学生做毕业设计或论文时也从网上抄袭；还有的学生登录一些非法网站，浏览不健康的内容，整日昏昏沉沉，精神恍惚，不但自己的学习成绩下降，也给周围的同学带来了负面影响。

二、大学生自主学习能力和创新能力现状分析

1.中学阶段

首先，传统的说教式、填鸭式教学模式以及应试教育在一定程度上束缚了学生，有的学生学习被动，依赖性强，自主学习能力较差；中考和高考的学业压力扼杀了他们思考问题的深度和广度，也限制了他们参与科技创新和社会实践活动等。其次，有的学生没有养成良好的学习习惯，学习兴趣不高，自我反思以及自我评价的能力不强，缺乏与其他同学的交流、合作。

2.大学阶段

有的学生不适应大学的学习和生活方式，自控能力下降，心理承受力较差，很容易受到网络不健康内容的影响，放松对自己的要求，产生厌学、厌世情绪，思想消极，对学习和各类文体、科技创新活动等不感兴趣。有的学生只注重专业知识的学习，知识面较窄，思维方式不够开阔，综合素质和能力以及解决实际问题的能力不足，导致他们的创新和实践能力不强。

三、提高大学生自主学习能力和创新能力的有效途径

提高大学生自主学习能力是奠定未来发展的重要基础。大学生自主学习是终身学习的前奏，是接受终身教育、能够可持续发展的重要保障。[3]《党的十八大报告》指出：“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调了培养学生创新能力的重要性。以下从学校、教师、学生三个方面探讨如何培养和提高大学生的自主学习能力与创新能力。

1.学校方面

（1）加大硬件设施建设，创建校园文化。学校应加大投入，创建良好的网络学习和育人环境，提高学生的学习兴趣和学习效果。全面开放实验室、图书馆、多媒体教室、自主学习室和机房室等，为学生自主学习、科技创新、社会实践活动等搭建平台、提供便利条件。丰富的网络资源使得学生的自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，还可以不受地域的限制，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和自我评价。[4]通过完善的网络系统为师生搭建互动交流的平台，促进师生间的交流。当然，还要加大对校园网络的监管和维护，保障正常的秩序，真正发挥其在教育和教学中的作用，为学生的健康成长提供保障。

加强网络道德教育，开展丰富多彩的校园文化活动，为大学生创造良好的文化环境，对提高大学生的整体素质起着潜移默化的作用。文明健康的校园文化氛围，有利于遏制网上不健康思想的侵蚀，化解互联网带来的负面影响，有利于学生健康人格的培养，[5]有助于他们树立正确的人生观和价值观。例如，山东科技大学（以下简称“我校”）现代教育中心专门负责校园网的监管和维护，教务处的精品课教学资源、图书馆的知识港、团委的北极星、学生工作处（部）网站等提供了大量的信息和学习资源等，各学院也开设了网站，还有一些教师也创建了各类学习网站。一方面为学生提供了丰富的信息和学习资源等，另一方面加强了师生间的沟通，效果较为显著。

（2）发挥辅导员和教师的作用，组织开展丰富的创新实践活动。自主学习能力和创新能力是高等学校素质教育的核心内容，在大学教育中占有重要地位。[6]在大学里，辅导员和任课教师对学生的情况了解多一些，与学生进行沟通和交流时就会容易一些，特别是网络平台将师生间的交流由课堂之内延伸到了课堂之外，有利于加强对学生的监管和教育，同时有利于有效指导学生参加各类科技创新实践活动，充分调动学生学习的自主性和能动性。

各高校要树立多样化的教育理念，重视创新精神和创造能力的培养，[7]邀请国内外专家学者来校讲学，举办学术讲座，通过组织形式多样的科技节、大学生科技报告会以及科技、艺术、体育等各类社团活动、科技（学科）竞赛等方式，激发学生的创新热情，张扬学生的创造个性。[8]对于在思想道德教育、科技创新活动和社会实践等活动中取得优秀成绩的教师与学生，学校要给予大力支持和奖励。例如，我校专门设有大学生科技创新活动资金等，用于大学生科学研究、专利申请、社团活动以及课外科技活动的开展，取得了丰硕的成果。

2.教师方面

（1）创建“以学生为中心，以教师为主导”的课堂教学模式。要树立“以学生为本”的教育理念，对那些学习不主动、课堂参与性不强以及自觉性较差的学生，要给予更多的指导和帮助，培养他们自主学习意识，教师要成为学生自主学习的组织者、指导者和促进者，课堂上积极开展讨论式教学、案例教学、实践教学等，激发学生自主学习的积极性和能动性，帮助学生提高自主学习能力。

（2）重视大学生自主学习能力和创新能力培养。在网络环境下，教师要正确指导学生科学合理地利用网络，例如引导学生借助网络观看相关课程的国家级、省级和校级等精品课以及国外名校开设的网络课程，查询与专业有关的资料，获取有价值的信息和专业知识等，提高专业学习能力。教师还可以通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段为学生自主学习提供服务，增强师生间的沟通和交流，提高学生学习效率，[9]达到培养学生自主学习能力的目的。

高等教育是培养创新型高级人才的主渠道。现代教育以弘扬学生的主体精神为特征，创新教育的核心策略则是发展学生的自我实现意识。[10]因此，要重视大学生的创新意识、创新精神和实践能力的培养，鼓励更多的学生参加各类科技竞赛、学术科技活动、社会服务等，指导学生利用网络了解国内外就业市场和社会企事业单位用人计划、公务员考试等，做好未来职业规划，也可利用网络做兼职工作，进行合理网购，发挥网络在大学生学习和生活中的作用。

3.学生方面

（1）树立正确的人生观和价值观。作为大学生，要树立正确的人生观、价值观和世界观，不断提高自身的心理素质和思想道德素质，增强自身的辨别力、约束力和控制力，坚决抵抗网络世界里不健康的思想和诱惑，学会利用、获取有价值的信息和学习资源，不断提升自身的综合素质，学会思考社会、思考人生，渴望知识，热爱科学，激发自己的求知欲，培养自己的自主学习和创新意识。

（2）积极参加科技创新和社会实践活动。在学好专业课知识的情况下，要充分利用一切机会，积极参加科技创新和社会实践活动等，如大学生“挑战杯”、电子设计、数学建模、创业大赛、专利产品设计等竞赛以及科研立项、专利申请、论文发表等，培养创新能力和社会实践能力。通过大学生暑期“三下乡”社会实践、社区服务等活动，真正服务社会，了解社会，正确认识自身的缺点和不足，丰富经验，培养运用知识以及发现、分析和解决问题的能力，适应未来社会的发展，提高社会责任感，树立为社会服务的观念，树立正确的人生观和价值观，坚定共产主义理想和信念，为自己的健康成长和全面发展打下坚实基础。

四、结语

网络在高校教育教学中发挥着重要作用，能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，也可以使学生的思想产生某种偏差。因此，作为人才培养的阵地，高校既要为广大学生自主学习和创新活动搭建平台，又要加强对网络的监管以及对大学生的教育和正确引导。作为大学生，要充分发挥网络的优势，刻苦学习专业知识，努力提高自身的政治素质，真正成为社会需要的德才兼备的栋梁之才。

参考文献：

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[3]刘向锋，杜莉.论大学生自主学习能力的培养与提高[J].中国成人教育，2012，（17）：110-113.

[4]余美君.多媒体网络环境与学生自主学习能力的培养[J].滁州学院学报，2010，（14）：88-90.

[5]陈晓.浅析互联网对大学生的负面影响及对策[J].郴州师范高等专科学校学报，2002，（5）：79-82.

[6]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007，（1）：196-199.

[7]刘丽威.高校思想政治理论课实践教学中的问题与对策[J].岱宗学刊，2006，（3）：79-80.

[8]王章豹，石芳娟.大学生创新能力培养：问题、意义与原则[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2007，（6）：96-101.

[9]俞碧芳.多媒体网络环境下学生自主学习能力的培养[J].福建师范大学福清分校学报，2006，（4）：53-57.

[10]李侠.大学生创新能力培养模式与途径探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（4）：141-142，151.

（责任编辑：孙晴）

作者：李广驰

大学生自主学习能力论文篇2：

“90后”大学生自主学习能力提升探讨

摘要：大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心问题，对提高大学生自我管理能力，适应21世纪信息时代的知识快速更替、培养创新创业型人才具有重要作用。本文运用自主学习理论结合我国“90 后”大学生自身特征分析，提出从主体、行为和环境相互作用三方面提高 “90 后”大学生自主学习能力。

关键词：大学教育自主学习教学模式教学管理

一、“90 后”大学生的自主学习能力亟待提升

大学生自主学习能力是大学生自我管理能力的核心内容，但是本课题组通过调查研究发现，“90 后”（1990年以后出生简称“90后”）大学生自我学习管理能力满分100分得分仅仅为44.80，如图1所示，是所有自我管理能力指标中得分最低的一项能力[1]。这不仅影响大学生学习能力的培养、掌握科学基础知识的学习效果，而且在21世纪信息爆炸、知识更替速度快的今天，直接影响大学生能否快速更新知识，适应未来社会发展和个人成才。因此，探讨如何提高当今 “90 后”大学生的自主学习能力是培养创新创业型人才急需解决的重要问题。

图1 S高校大学生自我管理能力平均得分情况

二、自主学习理论回顾与启示

自主学习问题一直是国内外教学、教育管理理论和实践研究的核心问题。自主学习（Self-regulated learning），国外从 20 世纪 50 年代开始就成为教育心理学研究的一个重要问题，但其概念明确提出于20世纪90年代以后，主要代表人物为美国华盛顿城市大学的齐莫曼（Zimmerman）教授，齐莫曼（1994，1997）认为，当元认知、动机、和行为在学习活动中同时发生作用时，学生的学习状态就是自主的，提出自主学习的五个维度：动机、态度、计划、方法、调控以及物质社会环境的作用[2]，[3]。如果学习者学习动机来自自我激发和内在动力，学习方法是经过计划安排和有成效的，能够意识和评价自我学习效果，并能适应社会环境进行自我学习，那么这种学习就是自主学习（Schunk.& Zimmerman，1998）[4]。Butler & Winne（1995）在Corno 和 Mandinach （1983）自主学习模型的基础上构建了更详细的自主学习模型并阐述了自主学习的内在机制，认为自主学习者面对学习任务时能运用已有知识和信息对任务进行分析解释、设置学习目标，并根据学习目标对学习方法进行选择，在学习过程中对学习效果进行评估和判断，并根据评估结果选择和调整学习过程和策略，直到实现学习目标[5]。

国内自主学习理论研究与实践起始于20世纪90年代，我国大力倡导实施素质教育，理论界董奇、庞维国等人对自主学习影响的内部心理因素、自主学习条件等进行了富有成效的研究。如庞维国（1999，2003）认为自主学习的构成要素至少应该从以下四个维度考虑：即动机、方法、行为和条件[6]，[7]。教育实践领域，国家教育科学“八五”、“九五”重要课题为教育工作者开展“自主学习”的教育教学实验。国内学者针对当前高校大学生自主学习能力的影响因素及内外部因素提出了提高自主能力的对策建议（汪志君、张鲁冀，2013；赵春兰、胡桂红，2013；胡霞，2014）[8]，[9]，[10]。

以上“自主学习”理论和实践为本文研究提供了理论基础、启发和借鉴，但是我国“自主学习”研究和实践主要集中在儿童和中小学教育方面，对大学生如何培育“自主学习”能力研究的成果甚少，特别针对目前“90后”大学生这群大多数是独生子女，生长在物质丰富、没有经过艰苦岁月，自我管理能力薄弱的条件下，如何培养他们的“自主学习”能力是一个新的重要课题。本文认为，结合我国“90 后”大学生自身特征，综合从主体、行为和环境相互作用三方面提高 “90 后”大学生自主学习能力。

三、以学生为主体提高“90 后”大学生自主学习能力

以学生为主体就是以学生为中心提高“90 后”大学生的自主学习能力，这符合认识的科学规律、人本主义、行为主义和构建主义等理论。只有从客观上充分发挥出本体学生的主观能动性和主体地位，才能真正从大学生内心生出巨大的自我学习动力和激情，从而提高“90 后”大学生自主学习能力。但是，从课题组调查结论发现，当代“90”后大学生很大部分对为什么来大学学习、为什么要学习、要学习什么、将来想做什么等模糊不清，对前途没有规划打算，处于迷茫状态，每天稀里糊涂跟着同学去上课，跟着老师读课本。这种状态导致学生的自主学习能力低下，因此，只有解决学生本体问题才能真正提高“90 后”大学生自主学习能力。

以学生为主体的核心就是充分发挥学生内心驱动的自主学习欲望。学习欲望来源于学习兴趣驱动和目标驱动。因此，（1）应在教学实践和教学管理中让学生自己发现兴趣。这要求学生有自主权，在大学选择自己喜欢的专业，不是考入大学后专业不许变动，允许大学生入学后根据自身的基础、能力和兴趣自主选择喜欢的专业。（2）大学制定学分制，允许学生在修完基础课程后，可根据兴趣选择自己感兴趣的课程，这要求学校提供灵活多样的课程及本地区高校课程资源共享满足学生选择感兴趣课程多样化的要求，在不同学校选修课程的学分在本学校可以得到承认。（3）如果学生难以发现自己的兴趣，那么老师可以根据学生的发展潜质和过去学习成绩提供建议使学生发现自己的兴趣。（4）如果学生没有实现兴趣驱动，目标驱动就是现实的选择。要改变当前学生无志向、目标缺失、前途迷茫的无目标驱动状态。这要求高校教学教育管理工作者在大学入学及每个学期对学生进行励志教育，使学生树立远大的理想和正确的人生观、价值观，从思想上真正解决学习自主状态。另外，要对学生开展人生规划、就业规划等课程教育、培训和咨询服务，使学生有准确的目标定位，不至于不知道为什么要上大学和怎样上好大学，使学生有自己的目标，实现自己的目标，提高自主学习能力。

四、教师引导行动提高“90 后”大学生自主学习能力

学生仅有兴趣驱动和目标驱动还不足以保障提高自主学习能力，自主学习能力提高需要一个艰苦的行动过程。只有学生经过从不自觉采取自主学习到自觉采取自主学习，才能逐步提高自主学习能力。在这个艰苦过程中，教师引导其行动至关重要。高校教师是大学生学习最重要的行动引导者，因此，（1）高校教师要改变传统的教学模式，按照创新创业的自主学习规律相适应的构建主义教学模式进行课程教学。要求高校教师避免“满堂灌”，应以学生为主导，从课堂外到课堂内对学生进行情景教学、体验式教学和以问题为导向的研究型教学，充分发挥学生自主学习能力，引导帮助学生制订学习计划，确定学习目标和对学习进行自我评价和改进。（2）改变当前评价学生成绩的评价方法。当前以期末考试决定学生成绩的方法对提高学生自主学习能力有很多弊端，使学生被动地认为学习就是为了考试，考试就是上课好好听课，下课好好做作业，考试前好好背笔记，这种死记硬背的学习方法不是自主学习，因此，老师应改变评价方法，对课堂回答问题、课后查阅资料解决问题、课堂讨论及课外进行创业创新课题研究等都作为学习成绩考核的组成部分，以此评价学生的成绩和学校奖学金评比的依据。这种考核方法、评价激励制度会直接引导学生采取自主学习行动，有利于提高学生自主学习能力。（3）老师应利用当代信息技术和互联网资源等先进教学手段和丰富教学资源提高学生自主学习能力。当代高新技术能帮助老师培养个性化的专门人才，真正做到因材施教，最大限度引导大学生进行创新创业，开展自我学习能力培养和提高。

五、营造良好环境提高“90 后”大学生自主学习能力

营造良好的学习环境对提高“90 后”大学生自主学习能力至关重要。学习环境包括学校环境、家庭环境和社会环境。（1）学校环境包括软环境和硬环境。软环境最重要的是教师和教学管理制度。学校只有打造适应培养大学生自主学习能力的一流师资力量才能真正提高大学生的自主学习能力。大学管理制度，要真正把教学自主权交给老师和学生，评价老师由学生和教学委员会评价，才能真正发挥教师的主观能动性，把学生引导好。好制度有利于形成大学生自主学习培养的好学风和好教风。学校的硬环境包括创新创业的实验室建设，学校的多媒体和网络设备等，图书馆和数据库等资源也是重要的学习环境。（2）良好的家庭环境要求家长以更宽广的眼界看待学生的学习成绩，鼓励学生创新创业，支持其解决创新创业中碰到的问题。（3）良好的社会环境，包括改变现有高校人才的招生制度，高校自主招生不能仅仅看学生的学习成绩，要看学生的自主学习能力，综合考核进行高校招生选拔；其次，社会对大学生就业的招考不仅依据已有的学习成绩和招考的考试成绩，要看学生对新知识、新问题的自主解决能力。如果整个环境从家庭、学校和社会都营造了大学生自主学习氛围，就会从外界环境驱动大学生自主学习能力提高。

总之，提高“90 后”大学生自主学习能力是当代高等教育工作者培养创新创业型人才的时代要求。要解决这一问题，就要综合从学生为主体、教师行动引导和营造良好的学校、家庭及社会环境三方面相互配合，共同作用培养和提高当代大学生的自我学习能力。

参考文献：

[1]孙良斌，牛静. “90 后”大学生自我管理能力评估与管理模式探讨[J].科技视界，2014（13）：50-51.

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[3]Zimmerman B J，Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation. In：Phye G D ed. Handbook of academic learning [M]. Academic Press，1997.105-125.

[4]Schunk D. H.& Zimmerman B. J.Self-regulated learning：From teaching to self-reflective practice[M].The Guilford Press，1998：1-16.

[5]Butler D L，Winne P H.Feedback and self-regulated learning：a theoretical synthesis[J].Review of Educational Research，1995，87（03）： 245-281.

[6]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师大学报（教育科学版），1999 （03）：68-74.

[7]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[J].上海：华东师范大学出版社，2003.

[8]汪志君，张鲁冀.大学生自主学习的影响因素及培养方法[J].思想政治教育研究，2013（06）：95-98.

[9]赵春兰，胡桂红.大学生自主学习能力的培养与评价研究[J].教学研究，2013（11）：112-114.

[10]胡霞.高校自主学习理论与实施策略研究[J].中国成人教育，2014（11）：129-130.

课题来源：塔里木大学国家大学生创新创业训练计划项目："大学生自我管理模式研究"（项目编号：TDGCX201236）。

通讯作者：孙良斌

作者：牛静孙良斌

大学生自主学习能力论文篇3：

“Z时代”大学生自主学习能力现状分析

摘要：大学生自主学习已经成为现代教育发展的必然趋势。高校在深化改革人才培养方案和培养体系时，大学生自主学习能力直接影响一所大学的学风和人才培养质量。本文将运用问卷调查、实地访问、文献资料参考等方法分析“Z时代”背景下大学生自主学习存在的问题和不足，以齐默曼自主学习理论为模型，以湖北汽车工业学院在校生为研究对象，针对如何提高地方本科大学生自主学习能力提出建设性的对策和建议。

关键词：大学生自主学习能力齐默曼自主学习理论模型 “Z时代”

1.引言

1.1“Z时代”背景分析

“Z时代”人是指出生在20世纪90年代中叶至2000年后的人，伴随他们一起成长的是网络数据时代，所以他们是受互联网影响最大的一代，电脑、手机及其他移动多媒体终端的普及，深深地影响他们这一代的生活和学习。

从当前各大媒体报道中可以看到，“Z时代”大学生喜欢各种各样的手机游戏和APP，在学习方面缺乏学习动力和积极性，导致学业问题大学生增多，对大学生的学业、个人成长及就业等都造成影响。

1.2齐默曼自主学习理论模型理论分析

美国学者齐默曼认为自主学习主要围绕为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学六个问题展开，如果在自主学习过程中一名大学生的学习动机是内在的或自我激发的、学习内容是自己选择的、学习方法是有计划的或经过练习达到自动化的、学习时间是定时而有效的、学习时能对学习过程作出自我监控、能主动营造有利于学习的物质和社会环境、最终能对学习结果做出自我总结和评价，以上七个方面全部符合，就能证明他的学习是充分自主的。

2.研究方法

2.1问卷调查法

问卷调查是本次研究的主要研究方法，随机抽取在校学生（大一至大三），发放问卷900份，回收845份，回收率93.89%，其中有效问卷845份，有效率100%。

2.2文献资料法

利用图书馆资源和现代网络信息，系统查阅历年中国期刊网上与创新创业教育研究相关的文章、报纸，查阅与之相关的政策、法规，为本研究的顺利进行提供理论基础和方法依据。

2.3逻辑分析法

对回收的问卷数据结果进行科学整理和综合逻辑分析。

2.4专家访谈法

走访高校知名专家，针对大学生自主学习及高校学风建设等方面进行实地访问和调研，结合理论知识，为本研究提供理论指导。

3.研究内容

3.1大学生自主学习动机分析

学习目标直接影响大学生自主学习的动力和积极性，调查发现“找到好工作”是促进大学生学习的主要动机，选择比例高达71.01%，其次是“学到更多的知识，完善自我”，选择人数占比为67.57%，从以上两个选项可以看出，当前大学生在学习目标的选择上并没有达到理想的状态，即提升自己，学到更多的知识，完善自我。在客观目标的选择上，“他人的鼓励与期望”“不挂科”两项占比总计75.15%，说明部分大学生的学习目标不明确。

3.2大学生自主学习方法分析

调查发现，已经习惯制订自主学习计划的人占17.51%，偶尔制订的占73.02%，从来没有制订计划的人占比最少，为9.47%。可以看出，大部分大学生有自主学习意识，但是缺乏制订自主学习计劃的自觉和习惯。

在自主学习方法的选择上呈现多样性（见表2）。合理利用时间和提高学习效率是最有效的学习方法，分别占选择人数的67.34%和64.14%，其次是制订有效的学习计划，占63.91%，其中“上课听讲及老师的指导督促”这种指导性的学习方法有57.87%的人选择，其他自主学习的选择呈现多元化的趋势，由此可以看出，在自主学习方法的选择上，当代大学生一方面靠自己合理地规划，另一方面需要外界老师的帮助及学习氛围的影响，在多种学习方法的基础上提高自主学习能力。

3.3大学生自主学习时间管理分析

学习时间直接决定了大学生自主学习效果。调查发现大学生每天大致有一定的学习时间，但是经常有冲突的学生比较多，占到45.56%（图1），从而可以看出大学生没有把学习放到第一位，忙于其他事，自主学习的热情不高。其次，有35.74%的大学生想什么时间学习就什么时间学习，可以看出大学生对于空闲时间没有合理的计划。目前一些大学生习惯“随大流”，不能按照自己的计划进行，经常看到别人在做什么自己也开始做什么。这些学生对课余时间的利用随意性比较强，没有更为科学合理的长远目标。

3.4大学生自主学习的成效分析

我们说的学习成果：一是是否通过学习，自己梳理知识，形成自己的复习资料，即在知识、学习态度、学习能力方面有所提升;二是通过绩点评估学习成果。绩点制是实行学分制的重要配套措施之一，绩点可以准确评价学生的课程学习结果。

从表3可以看到，58.46%的学生会自己梳理知识（符合和基本符合），形成复习资料，15%（不符合）的学生不会对知识进行梳理，剩下的学生都处在不确定的阶段（26.51%）。这说明，有接近一半的学生没有自觉梳理知识的习惯，习惯通过课本、老师传授来学习，而不会对学习成果进行总结。

3.5大学生自主学习的物质环境分析

为了完成自主学习任务，学生会主动寻求课本以外的信息，比如利用参考书、图书馆、网络及其他信息资源。在缺乏信息资源的情况下的自主学习，就是无源之水、无本之木。

家庭和学校能否为学生提供适宜的学习环境也对其自主学习有一些影响。自主学习的学生与学习自主性差的学生相比，更注重环境的营造，更注重选择安静的环境，注意排除来自环境的干扰。

大学生自主学习最多的是寝室、教室、图书馆和家里，在这几个地点中，选择最多的是图书馆，占比为68.64%（图2），排在第一位，其次是教室、寝室、家里和其他，在学习效果的调查中发现大学生在图书馆的学习效率是最高的，和学习环境的排序呈现对称一致性。

3.6大学生自主学习的社会环境分析

大学生在自主学习的社会环境中，独自学习的比例为40.71%（图3），占比排在第一位，说明大学生独立自主学习的比例偏高，和其他人合作学习的情况占59.29%，其中和室友合作学习更为普遍，在一定程度上说明大学寝室之间的学习影响较大，也从侧面反映出学习氛围的重要性。

不同年级在寻找自主学习伙伴时出现一定的差距，调查发现年级越高和室友学习的比例越高（图4），独自学习的比例下降。

从数据的趋势看，年级越高，合作学习的情况越多，我们猜测这可能与学习内容的深入、课程的难易程度有关。年级越高，接触的知识更广泛，难度增加，独自学习已经不能满足大学生自学的需求，所以大一大二大三的合作學习比例越来越高。

4.结论与建议

4.1结论

“Z时代”大学生因其所处特殊的网络时代，在自主学习能力上呈现出较弱的表现，学习动机大部分是为了就业，其次是为了他人的期望，为了不挂科;在学习方法上大部分大学生有自主学习意识，但是执行力不强，缺乏自觉，更难养成习惯;在时间管理上大多数大学生都认为大学的自主学习时间多，但是自主学习热情不够浓厚，时间监控能力较弱，时间分配不合理、生活作息不科学等;在学习结果上，有接近一半的学生都没有自觉梳理知识的习惯，习惯于被动接受，而不是主动学习;在物质环境与社会环境上，独自学习占主流，超过一半的大学生认为自己周围的学习氛围还是不错的。

4.2建议

4.2.1提高大学生自主学习目标规划水平，适当增加社会取向动机，增强个体的社会认同感和归属感，加强与社会集体的交往，增强个体的社会责任感，提高自身的认知水平，树立正确的人生观、世界观、价值观，在承担社会集体责任中实现个人价值。

4.2.2运用“SMART”原则制定目标即具体的、可衡量的、可实现的、目标之间有相关性、有截止时间。

4.2.3高校应为大学生提供必要的学习环境，加强大学生学习习惯的培养，如实习早晚自习制度、课堂考勤制度等，鼓励大学生走出寝室、走下网络、走进教室图书馆，养成自主学习的好习惯。

4.2.4发挥班集体的作用，积极利用“第二课堂”开展形式多样的学生活动，在校园内营造浓厚的学习氛围，让每一名大学生都养成自主学习的习惯，不断提高学习质量和学习水平。

参考文献：

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