创设问题情境,引导学生自主学习——激发学生自主学习探究

我校的本色课堂六步教学法,注重学生的自主合作探究学习,强调学生是学习的主人,做到以生为本。古人云:学起于思,思源于疑,本色课堂语文学科教学模式在自主探究这一环节中要求:鼓励学生在自主学习的基础上提出疑惑。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见,学生能否进行自主探究,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而引发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段。如何在语文课堂上创设问题情境呢? 本文从以下方面进行了简要分析:

1从课题入手,创设问题情境

课题就是问题的一个着眼点, 为此, 语文阅读教学中,以“思”为核心 ,引导学生发现问题 ,提出问题 ,解决问题 , 不仅是发挥学生主体作用的起点,也是自主学习,主动探究的一种行之有效的方法。如:在教学《手捧空花盆的孩子》时,笔者给学生创设了这样的一个问题情境:同学们,看到课题 ,你想知道 什么? 当笔者的话音刚落,学生们纷纷举手提出问题:有的说:“我想知道课文中谁是手捧空花盆的孩子? ”有的说:“我想知道这个孩子为什么手里捧着空花盆? ”,那我们就带着这些问题去学习课文吧! ”学生有了要想解决的问题,就会仔细读书,认真思考,学习情趣就很浓厚。经过学习,学生纷纷交流自己的学习成果。有的学生说:“老师,我通过读书,不仅解决了我自己提出的问题,还知道某某同学提出的问题,……”

由此,笔者深刻的体会到以往的教学,课堂上的问题是教师提出来的。而在本色课堂的教学中,学生学习的气氛很浓厚,积极性很高,使学生能自主探究学习。

2根据课文内容,创设问题情境

在整体把握课文主要内容的基础上,可引导学生对课文质疑,提出自己感兴趣的有价值的问题,并在预设中对学生提出的问题进行整理,为下面的师生合作、小组合作学习打下了坚实的基础。如:在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时,为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴? 笔者根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了,许多人都来悼念他“这个内容,为学生创设了这样的一个情境:“同学们, 当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人,各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境,此时此刻,你是怎么想的? ”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题,并积极地去阅读课文,寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗?

3根据课文表达的思想,创设问题情境

引导学生品读、美读课文中的优美句段,让学生充分感受汉语言的魅力。可以尝试创设这样的问题:你能把搭石的过程描述一下吗? 试着写一首小诗吧。如刘海萍老师在引导学生学习村里的人们过搭石的句子时,将这段话改成诗歌的形式出示给学生看,让学生像诵读诗歌那样读这段话。学生的阅读兴趣被充分地调动起来。对文意的理解也加深了。

4抓住“关键点”,创设问题情境

抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句,是设计富有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会,又可以使学生的创造思维得到锻炼。如王莉老师在执教人教版第八册第9课《自然之道》时,将词句训练贯穿全课,特别注意引导学生通过区分几组句子的不同来体会作者所要表达的情感。

如:(1)向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。

向导抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好飞走了。

(2)我们干了一件愚不可及的蠢事。

我们干了一件蠢事。

每出示一组句子,王老师就请学生说说哪句话写得好,并通过反复比较读,体会书上原句好在哪里。学生通过品词、赏句训练,更好地感悟了作者所要表达的情感。

由上述案例可以看出:思维的发展是从问题开始的,老师要让一个个“? ”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望,变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多 ,学生的好奇心就越强 ,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者,学习亦会变得其乐无穷。因此,教师应该给学生提供足够的时间和机会,让学生充分地阅读、讨论、理解,从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权,并鼓励学生独立地提出问题,分析问题,解决问题,在主动探究的实践过程中掌握新知,培养创新能力,在小组讨论中学会与人合作,学会与人交往。

问题情境实际上是提供了一种环境支持和思维空间, 有利于学生发挥创造性。在设计环境时,强调一个支持学生学的环境创设,让学生自主的学习,自主的探索。因此在教学中我认为应注意以下几点:

4.1 备课

(1)整体研究本节课的教学目标和教学内容。

(2)分析新知识点与学生已有知识和经验的相关程度及需求。

(3)综合教学目标和教学内容及学生已有认知水平 ,创设教学情境。即具有针对性,不流于形式。

4.2 上课

(1))要充分重视“问题情境”在课堂教学中作用。 问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意, 而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程,并形成几个高潮.通过精心设计具有挑战性的问题情境,不断激发学习动机,使学生经常处于“愤悱”的状态中,给学生提供学习的目标和思维的空间,学生自主学习才能真正成为可能。

(2)注重情感因素在问题情境中的效应。课前的设计 ,课中的运用是重要的因素。此外,教师发问的态度和对待答问中学生的态度也直接影响着问题情境的创设。教师平易近人、和蔼可亲的态度,诙谐潇洒的谈吐,必将搭起师生间情感的桥梁,形成良好的课堂人际关系,为创设问题情境奠定基础。这就需要在课堂教学中,做到师生融洽,感情交流,充分尊重学生人格,关心学生的发展,营造一个民主、平等、和谐的氛围,在认知和情意两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。

总之,课堂教学活动就是一种情境,教师要以学生为主体,关注学生的兴趣和经验, 在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用, 让学生的思维始终于积极活跃的状态, 让他们在学习过程中,提高各方面的能力。