听吴刚平教授讲座有感

2023-03-08

第一篇：听吴刚平教授讲座有感

田恒平教授讲座有感1

听田恒平教授的讲座《在无为中大成》有感

学校最近组织了所有教师听了田恒平教授的《在无为中大成》的精彩讲座，虽然田恒平教授主要是讲班主任的管理，但是我作为一个科任教师在他的讲演中也有了比较深刻的体会，在教学、做人、处事方面可以说都有了重要启示。现将此次活动中的一些心得体会做如下总结。

在教学方面，我明白了一个道理。个人生活要豁达，尊重他人。塞翁失马焉知非福。适时放弃，放下才能承载。班级管理中不要总把目光盯在哪些不爱学习的孩子身上，这样对老师对其他孩子也不公平，花费老师的精力，影响老师的情绪，挤占了关注其他孩子的时间。另外，要相信孩子，放手让孩子自己管理自己，充分调动孩子自身的潜能，人尽其才，物尽其用。让各种能力的孩子都有展示才能的机会，发展个性。教师要有发展的眼光看待学生。

在其它方面，田教授以《西游记》唐僧四师徒来隐喻班级管理。田教授认为：唐僧四师徒就是一个团队，唐僧是最没有能力的人，但是他却带领团队取得西经，他的成功原因在于：

有目标：向西天取经是他们的目标，“向西、向西、再向西。”是唐僧所坚持的信念。可见，一个班级就像一个团队一样，一定要有明确的目标，和向着目标不断努力的信念。

有境界：无知、无能、无用、无欲。在小说中，唐僧给人的感觉是无知的，每到一个地方，总是问：“悟空，这是什么地方?”“悟空，这是什么树?”，可到了西天，反过来是悟空问唐僧：“师父，这是什么地方?”由此可见，唐僧并非无知，他的无知是假装的，是一种境界，是把自己放在无知的位置上。因此，田博士认为，班主任在管理班级的时候，要学会向学生示弱，这样可以增强学生的信心和积极性。唐僧不会识别妖怪，也不会打妖精，更没有打妖精的武器，他似乎是一个无能、无用之人，但细细分析，唐僧并非无能，他的专长不在于打妖精，而在于拜佛念经，佛经就是他强有力的武器，金箍咒就是唐僧管教悟空的有力武器。因此，作为班主任一定要了解自己的学生，找到管理班级的有力武器，对症下药。

有仁爱。在唐僧四师徒的团队中，最有能力的当数悟空，悟空更是整个团队的救命恩人，从这一角度看，悟空理所应当是这一团队的领导，但为什么悟空不能成为领导，而唐僧却能呢?田博士认为是唐僧仁爱。唐僧善于调动悟空的积极性，总是把最难办的事都交给悟空，让悟空有一种被重用的感觉，所以悟空每一次都很乐意地接受了任务。唐僧还常怀着仁爱之心对待自己的徒弟，当悟空责备八戒贪吃的时候，他一方面劝悟空：“悟空，你让他吃吧，八戒饭量大。”一方面又安慰八戒：“八戒，你多吃点，你饭量大。”由此，作为班主任首先自己要有一份仁爱之心，要公平对待自己的学生，无论是后进生还是优秀生。如此解读《西游记》，如此借《西游记》来隐喻班级管理，我还是第一次听到，给人耳目一新的感觉。

第二篇：听王荣生教授讲座有感

——安徽省农村中小学“教学能手”培训项目淮北师范大学初中语文班

2012年9月5日下午，在淮北师范大学外语学院三楼多功能教室听了王荣生教授关于“以‘学的活动’为基点的初中语文课堂教学”的讲座，心里颇多感慨。王荣生教授是上海师范大学研究教学法的一位博士研究生导师，主要专著有《语文科课程论基础》，《听王荣生教授评课》，《新课标与“语文教学内容”》等。下面，就王荣生教授报告的主要内容和自己的一点感想说一说。

整个一下午的讲座主要讲述了三个问题：一是从“教学内容”角度观课评教;二是依据“文本、体式”确定教学内容;三是根据“学生学情”选择教学内容。

1、王荣生教授认为，学生包括已有的语文能力和已有的学习经验，一篇散文包括言语和文字两部分，言语又可分为所描述的内容和所表述的情感两部分。教学的过程即是教师引导学生达到学习目标的过程。

2、教学的两个关键点是合宜的教学内容和有效的教学设计。二者之间，教学内容是主要的，教学内容决定教学方法。

问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学

(一)我就是要教这些

(二)我就是要这样教主要以《背影》为教学案例进行讲解。解决途径：转向以“学”的活动为基点

(一)学生需要学什么

(二)学生怎样学才好。

3、对文本的教学解读，一要依据体式，二要根据学情。 (1)文选型教材中所选的课文分为文学(诗歌、散文、小说、戏剧)和文章(三大文体、新闻等)。对朗读来说，诗歌、散文这两种体裁，朗读是对的;小说是案头文学，是看的，朗读就不大合适。体式尽量分得细一些。拿小说来说，分为很多种，不同的作家又有不同的风格，教学内容的确定上应该有所不同。

(2)拿到一篇课文，教什么?要重视自己的阅读感受。而不是从一个语文教师的角度去设计教学内容，自己的阅读感受往往就是学情。

(3)教学的一般流程：找语句(知内容?)指方法(说知识?)图拓展(积论据?)作号召(听激情?)

要关注学生的学习经验：学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。书上有的老师不必教，学生的经验达不到的不必教。在授课时，往往课文中已经说得很清楚的内容，教师惟恐学生不会，翻来覆去地教。下一节课时，上一节课上学了什么，学生什么也不记得了。教师在备课时不要把自己当成语文教师，二是当成一位读者。

他讲得很是随意洒脱，从他的观点中，我总结出这么几点，首先，每一篇文章要找到核心价值。这个核心既要基于文本，又要基于学生，也就是找到课文特色和学生的最近发展区。然后，围绕这个核心设置巧妙的台阶，引领孩子一步一步迈向核心，从而最大可能地培使学生学习语文的能力和素养。

第三篇：听马子坤教授讲座有感

11月16日，我镇特邀国内顶尖团队建设专家、个人与组织规划战略顾问、深圳道弘集团导师马子坤到我校为全体教职工进行了一场题为“构建和谐校园”的专题讲座。讲座非常精彩，且极具现实意义。马子坤老师从“得到≠拥有”、“决定人生境界的三种力量”、“团队常见三部曲”、“定位领导”、“定位下属”等等不同角度多个方面深入浅出的来讲述了在教育工作中常见的问题和现象，提出解决和应对的方法，引导老师们如何增强工作责任心，在平时的工作如何面对学生教育学生等等内容。

马子坤先生从将微笑带入礼堂、微笑是和谐的开始谈起，学习事为自己，用心，用脑，用笔记;作为教师，实力决定威信，树立人格魅力，责任成就领袖;重点谈到了师德就是本份，提到了教师和学生的三种关系;最后谈了教师智慧和沟通智慧。他的演讲幽默中见犀利，欢笑中有觉悟，简约中蕴智慧，朴实中现震撼，内容直击心灵。

我作为一名普通的小学教师，从教至今已经将近十年，要学习的还很多。教师的职业是平凡而琐碎的，教师的生活清贫而艰辛的，但我会牢记马教授的经典理论——得到≠拥有。我默默自省教师这职业到底给了我们什么，比如一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯。是否能够成就果实的辉煌;是否能够桃李满天下;教师这工作是少有的净土，是否值得一直干下去的。马教授说世界不能完美，同样作为教师也很难完美。马先生对做成功老师划了三条线：首先要成为学生崇拜的对象，这一点做不到那么要努力成为学生喜欢的老师，最低限度是成为学生不讨厌的老师。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”身为教师，我们不能把教书育人降低到只传授知识的层面上。我们有责任、有义务从现在做起，从自身做起，通过学习不断地在思想上、政治上、文化上充实自己，努力提高自己的从教素质。塑造了个性，提高自身魅力，要用自己的人格魅力影响到别人，以无私奉献的精神去感染学生，以渊博的知识去培育学生，以科学的方法去引导学生，以真诚的爱心去温暖学生，以高尚的师德去影响学生，用健全的人格塑造一切学生的美好心灵，影响一代又一代的学生，真正成为一名优秀的人民教师。马教授还给家庭矛盾以和谐的解决方式，不是要夫妻之间避免吵架，而是要吵架进行得文明而达到沟通。这要求夫妻之间对吵架约法几章：有理性地进行吵架，尊重对方的尊严，无暴力行为，限定时间，人人有无干扰的发言时间，吵架之后不重提旧账，不在孩子面前吵等等。生活确实需要良好的沟通，沟通不灵必然导致矛盾与冲突。身为一名教师，有时会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，心中总会涌起一种强烈失落感、挫败感，这时候就需要我们像宽容亲人的小脾气，和原谅你的孩子的恶作剧一样，去接纳他们的优点和缺点。关爱学生，努力成为学生喜欢的老师。当你辛勤的工作日见成效，当你发现自己所教的学生在工作岗位上取得进步时，感到无比自豪。它就会萦绕成一团幸福，紧紧裹住你的心灵。

第四篇：听徐建平校长讲座有感

缘，让你我相识

——听徐建平校长讲座有感

佛说：前世五百次的回眸才换回今生的相遇。细想一下，芸芸众生，能共谱一首师生之曲，真的是缘分也是上天注定。如果每一位教师都有这样的情怀，我们的校园还会有诸多不和谐的因素吗?我们做为一名教育者，本应该成就学生的成长、促进学生优良品德的形成，那么在他们的成长道路上，我们扮演的应该是一名引导者的角色。但是在现实社会、家庭付于教师责任的重重压力之下，我们引导者的心态在逐步的转化甚至是扭曲：体罚事件、学生在学习重压之下轻生、师生严重冲突事件屡见不鲜。我们不禁要问：我们的老师怎么了?

是呀，我们老师怎么了，我们为什么总要以成人的道德标准去要求孩子，总要用自己都无法相信的道理去给孩子们苍白的讲解，总要用善意的谎言去蒙蔽孩子求知的双眼。面对这些，有时自己也很彷徨，但有种改变不了现实的无力感。但听了徐校长的讲座，我突然有种豁然开朗的感觉，感觉徐校长的一些观点真的和自己有些想法不谋而合：学生犯错不是学生的错，学校就是学生犯错误的地方，用平常心看学生正常的错。师者，传道授业解惑，如果学生都是一块完美无暇的美玉，不需要我们的雕凿，我们教师还有存在的必要吗?所以共建以尊重学生的为前提的和谐师生关系，我们老师首先要转变观念，以下就是我有关和谐师生关系的一些想法：

一、平等对待学生，尊重之心

人类对精神世界里有种重要的需求：被尊重。无论富贵与贫穷，无论伟大与卑微，无论古稀与年幼，都希望被尊重。学生虽然是未成年人同样也

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有尊严，而且他们对此更为敏感，老师的一句话一个动作或者一个眼神，在孩子的脑中可能都会激起滔天巨浪，引发无尽的联想。所以做为一名教师要有一种平等对待学生的思想，尊重学生，精心呵护学生脆弱的自尊心。这种思想不单只是平等对待每一位学生，还包含师生之间，老师要放下姿态，走进学生的世界，用心感受学生的喜乐哀愁，不能总是以一种师者的心态去面对学生，那样容易产生距离和隔膜，也很难做到对学生内心的尊重。要学会换位思考，在处理学生的问题时多从他们的角度去着想，如果盲目地按照自己的主观臆想，也许问题得不到解决反而损害了学生的自尊。总之，敬人者，人恒敬之，你的教育工作也更容易让学生接受。

二、善待学生错误，关爱之心

我们的教师都已为人父母，在面对自己孩子时，我们往往有足够的耐心约束、教导、引导他们，也有足够的爱去包容孩子，让他们快乐的成长。但面对我们的学生，我们的感情投入似乎变成非常奢侈的事情。学生在我们心中变成了一具没有思想没有感情的产品，我们只知道麻木的对这些产品按照我们的思路去加工复制，一旦出现不合格的产品就立刻淘汰，没有丝毫的怜悯与同情。真的，教育不应该是这样的，我们是塑造人类灵魂的工作者，我们应该比普通的工作者要更有耐心和爱心，我们的学生并不是一个冰冷的产品，而是一个个具有鲜活生命有思想的人，他们在成长的过程中或多或少会出现这样那样的波折，但也正是因为这样，才使其成长更加真实。我们每一位教师都应该面对我们的工作心怀敬畏之心，善待学生的错误，用自己的爱去感化他们。人之初，性本善，每个后进生都是后来进步的学生，只要你能倾注你的爱心和感情，静静的等待，那也是一种幸福。

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三、启发引导学生，扶助之心

在学生遇到问题时，不加了解就大发雷霆或严厉处罚，也许只能对学生的问题起到暂时的压制，终究不能解决实质的问题，久而久之，容易与学生产生一定的隔膜，再加之学生的逆反心理，那么以后的教育过程中，学生肯定会漠然对待，因为在他们的心里已经与你存在一条对立的鸿沟，你的说教再也无法触动他们内心最柔软的部分，这样的教育效果可想而知。所以往往我们经常看到不少老师因为学生的问题在那里暴跳如雷，但学生对老师的教育无动于衷。学生的错误大部分是因为一些不良的习惯缺少有效的监督造成的，是成长过程中必须付出的一种代价。当发现问题的时候，冷静是第一要素，一个不冷静的老师是无法对学生的问题做出智慧的引导。要学会静心分析学生的问题，用心去倾听去感受孩子内心世界的对对错的评判，帮助他们纠正错误的想法和观念，让他们明白自己的问题出在哪里，让他们能够感受到老师的尊重和理解，让他们也能体会到老师的良苦用心。当然在教育的过程中适当的处罚也是有必要的，没有处罚的教育是不完整的教育，教师的处罚并不是目的，只是让学生理解这是他对他所犯错误应该承担的一种惩戒，是一种态度。让他在接受惩罚时也能感觉到老师对其殷殷企盼。美玉是需要打磨的，宝剑锋从磨励来，蛮力只会适得其反，智慧的引导才是王道。

缘由天定，让我们共同珍惜这份上天注定的师生情，用我们的爱心、恒心、耐心与学生共谱一首和美师生之情的赞歌吧!

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