新课改下初中生物教学

第一篇：新课改下初中生物教学

新课改下初中数学教学反思

唐兴福

传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程，新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者，因此一个称职的初中数学教师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

一、 对数学教学理念的反思-----课堂教学行为是否改变?

新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，实践证明师生之间、生生之间的互动合作，平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：(1)、由过去重“教”转变为现在重“学”;(2)、由过去重“结果”转变为现在重“过程”;(3)、由过去重“问答” 转变为现在重“对话”;(4)由过去重“讲解” 转变为现在重“引导”;(5)、由过去重“程式化” 转变为现在重“个性化”;(6)由过去重“强记” 转变为现在技能的拓展。总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。

二、 对数学教学设计的反思-----是否为学生的发展，设计教学?

教学设计是有效地上好每节课的必需环节，《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这就要求教师要以用活用好教材，进行创造性地设计课堂，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。在设计时应更多地思考学生如何学，如何促进学生的发展。学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结论;教师如何组织并促进讨论、如何评价和激励学生的学习热情和探究的兴趣等。总之我们要坚持“为学习而设计”“为学生发展而设计”的原则，精心设计好课堂，只有好的设计才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新。

三、对教学效果进行反思----是否做到生活──数学──社会，有机结合?

《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型，并进行解释与应用的过程。” 初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。 例如：

1、商场购物时：一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择?

2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款。

3、买彩票中奖问题等，对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让数学课堂充满生命活力。

总之，虽然新课程下关于数学教师教学反思的研究，目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但是在教学中及时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我发展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”;在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业发展很有裨益。

第二篇：新课改下初中英语课堂教学

余店中学余崇进“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备;没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所

创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。

一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵

“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。

二、“主动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。

初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：激发、兴趣、创设、情景、启发、引导、主动、探究、言语、交际。

即揭题示标——学习指导——自研共探——学情展示——归纳小结——巩固提升，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“自主学习”和“共同探究”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。

教师通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。

引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容(图片、文字、物体等)转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。

第三篇：新课改下的初中地理教学

随着素质教育的进一步推进，地理教学的理念也发生了重大变化，教学理念的变化必然带来教学方法的变化。当前，新一轮的课程教材改革，也使地理教学多元化、创新化融入现代教育教学当中。那么如何开展新形势下的初中地理教学，我认为应从以下几方面着手：

一、充分利用多媒体辅助教学

多媒体教学是优化课堂、提高课堂教学效率的有效途径之一。运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升的理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图象演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

多媒体教学形象、直观，可以帮助我们突破难点，突出重点。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过“Flash”简化它的难度，让学生深入浅出。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象，对于自转产生的昼夜更替，学生由平时的生活容易理解;但地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用“Flash”教学，通过立体的旋转画面学生观看以后经过思考很快就明白了。

二、传统板书与现代教学手段相结合

虽说现代化的教学手段有其自身的优越性，但传统教学仍不容忽视，因为学生是情感的个体，他佩服的是老师广博的知识和宽阔的胸襟以及驾御和使用教材的那种游刃有余的技巧。上课讲地理知识能迅速、漂亮地构画出对应的地图和物图，学生会由衷地赞叹和佩服老师。再说，老师描好轮廓图后学生通过听讲、填图更易形成长久记忆，培养了他们动手操作的能力和积极参与的意思。比如讲中国地形时，黑板上描绘出中国版图再边介绍边填注出主要山脉和地形区，通过山脉的位置和地形区的海拔特征很自然地导入我国地势的特征和理解三级阶梯的界限及西高东低地势对我国气候和河流的影响。

三、激发学生的学习兴趣

好的开端是成功的一半，精心设计导言，激发学生的学习积极性。讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所决定的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然 地和讲课内容联系起来。如讲《保护环境》一节时，一上课，老师第一句话“今天先讲个故事”。全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高。后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有 所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始，这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼、关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮，这是什么病呢? 仅1963--19777年就死了不少人。后来找到了原因，抓住了罪魁祸首(学生急切想知道)。原来，在这个地方一条河的上游建了一座炼锌厂，工厂废水中含镉。工厂的废水流进河流，用这种水浇灌稻田，大米就含 镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，巨大的疑问，激发着他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀!”教师板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

四、让学生成为课堂的主体

传统课堂教学以老师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。而读、议、展、点、练五位一体的教学模式可以把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性、主动性，既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。

(一)读，即预习。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。

(二)议，即讨论。对“读”过程中发现的问题分小组进行议论、讨论，集思广益，充分讨论，博采众长。针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思维活跃。讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生学习热情不断高涨，充分体现了学生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让 学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。

(三)展，即展示。同学们根据“读”、“议”情况，发表自己的意见。

(四)点，即点评。教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。学生的知识面比较浅，有些深层次的东西，他们挖掘不出来，这时候教师的点评就起到了画龙点睛的作用。教师应抓住时机导其所需，就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。

(五)练，即练习。在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用。

五、在地理教学中渗透德育教育 作为一名地理教师，在教学中要时刻注意对学生进行爱国主义教育、国情教育、乡情教育、法制教育及人地关系教育。拿国情教育来说吧，国情教育是培养学生的忧患意识和辩证唯物主义意识，并将忧患转化为学生的危机感和改变现实的紧迫感 。以日渐发达和强盛的新中国作为背景去正确评价出现的诸多问题，即从消极的事实中引发学生积极向上的进取精神和彻底改变中国落后面貌的决心。

例如我在讲“中国的人口”一节时，教育学生，使他们知道我国人口12亿，基数大，增长快，给国家、 社会、家庭、环境都增加了沉重的负担。因为人一多，衣、食、住、行都紧张了，年青人升学、就业也困难了 。学生们了解到我国人口问题的严重性，从而理解到实行计划生育是我国的基本国策，是解决我国人口问题的 唯一出路，也是我们每一个公民应当履行的义务，讲的都是身边的事，无半点娇柔造作，丝丝入扣，入情入理 ，学生们都乐于接受，并且回家后能积极向亲戚朋友作进一步的宣传

六、开展第二课堂

地理学习的知识内容极其广泛，许多知识的获取和能力培养仅靠课堂教学是难以达到的，所以走出课堂，进行实地考察、调查，可以使学生得到多方面的锻炼。农村的田间地头、工厂的机房生产，大自然的流水植被等都是他们涉猎的内容，这样使地理贴近了社会、贴近了生活、贴近了实际，把书本知识与实际联系起来，从实际中获取有效的学习信息。

总之，新课改下的初中地理教学将是研究和实践相结合，本着真正发挥学生的主观能动性，以学生的为主体以培养学生的创新能力为目标的教学。

新课改下的初中地理教学 单 位：北舞渡一中 姓 名：张瑞琼 学 科：地 理 联系方式：13721307073

第四篇：新课改下初中物理实验教学探讨

李品杰

摘要：随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而，应从实验全方位指导，通过各种考查手段促进，加强学生实验，并且从提高教师自身素质做起。

关键词：课改 实验 科学 探究 角色 方法

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现“三维”目标。随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。

在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。

物理教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件(如让学生制作学具、教师制作教具等)，将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。

在实验教学中，我们遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。实践说明，应该如此，如此有效。

首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。

教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计(其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤)、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。

然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。 观察

所谓“观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。 操作

操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，(在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法)，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。 记录

即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势(例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度);读取的方法(读到分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。 分析

由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生

分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩

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第五篇：新课改下初中语文课堂教学反思

新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的生机!在生动,活泼,充满活力的课堂中, 孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来!语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香!新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科!但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质!课堂教学在以下一些方面迷失了……

一、小组合作讨论

新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为： 讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。 讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。

讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。 老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。

讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。

二、课堂活动体验

渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有： 表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成!

活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。

三、课堂教学评价

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：

语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。

滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。

评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。 评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。

四、课堂老师地位 教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种 “自主”变 “自由”的不正常现象：

老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。

老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。

作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和绝对化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的„„这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。

新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力!我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园!