第一篇：新课程理论学习笔记一
新课程学习笔记
曙光中心学校：李艳
一、培养目标
传统教育把知识放在至高无上的位置，让知识凌驾于一切之上。认为教育就是教知识，考试就是考知识，评价就是评价知识的掌握程度。知识教育的培养目标是让学生成为有知识的人，进而成为各行各业的专家。
现代教育同样认为知识非常重要，“双基”不可忽视。但认为知识的真正价值主要不在继承而在创新;教育学生掌握知识的同时，还要关注学生的情感、态度、价值观。要教育学生在学习已有知识过程中探索新知，并注重培养动手、实践能力。培养目标是掌握知识并有创新能力的人，培养能解决全局性、根本性大问题的通才。
传统教育强调培养聪明的人。现代教育强调培养既聪明又善良的人。
二、教育过程
传统教育注重强迫性的灌输，让学生大量记忆死知识。如同陶行知先生讲的，“先生教死书，死教书，教书死;学生读死书，死读书，读书死。”
现代教育特别重视兴趣和好奇心。没有兴趣就没有学习，没有好奇心就没有探索的愿望和动力。要培养学生对知识发自内心的爱，不是被动地记忆知识，而是主动、自由、强劲和无休止地追求新知。要千方百计地激发学生的乐趣。永葆乐趣是通往成功之门。只有在愉悦的心境中才能学有所获。
为此，特别强调教给学生知识的发现过程，让学生懂得所学的知识是从哪里来的?经历了什么样的发现、发展和认识过程?这些知识有什么样的发展趋势和走向?从而培养学生的自主思维能力、发现问题能力、解决问题能力、处理与自然和社会关系的能力、适应未来社会需求的能力等等。
重视兴趣和好奇心并不排斥记忆和背诵。必要的记忆和背诵，特别是在幼年时多熟背一些古文经典，不仅可以提高人文素养，且在一生发展中都会受用无穷。
三、教育成功的标志
传统教育认为教育的成功就是知识的获得，知识获得越多，教育越成功。
1 现代教育认为，教育成功的标志应该是智慧。过程哲学创始人怀特海认为，知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。没有知识不可能有智慧，仅有知识却可能仍没有智慧。智慧是对知识的掌握或掌握知识的方式。智慧高于知识。只注重知识灌输，忽视智慧启迪必然造成大量书呆子，甚至根本无知识可言。在某种意义上，随着智慧增长，知识可能会减少。当我们摆脱了教科书，烧掉了笔记本，忘记了为考试而背得滚瓜烂熟的细节知识时，换言之，当我们不再是知识的奴隶，学会了积极的创造和运用知识时，我们才最终拥有了智慧，教育才最终获得了成功。
教育活动要区分两种人：“拥有许多知识的人”和“睿智的人”(杜威)。前者只是装知识的容器;后者承认并接受知识，但把知识视作生命抵达自由之境的基石。
为什么说智慧高于知识?因为智慧不是只停留于记诵知识，还要在深刻理解的基础上，得到领悟，然后做出正确的判断和预测。也正如中国古人所讲的：“深知祸福谓之智，反智为愚;亟见窕察谓之慧，反慧为童(蒙昧)”(贾谊《新书·道术》) 智慧具有整体性、全局性、战略性的特征，其特点是更大、更高、更活、更全、更深、更远。
上好一节很难上的课，处理好一个很难处理的矛盾，化解一场危机，都需要智慧。
知识可以使人聪明，但仅有知识、聪明，没有智慧，不仅成不了大事，还可能坏事。“聪明反被聪明误”。知识是一把双刃剑，它可以使人更聪明，可以推动社会进步，提高人的文明程度和生活水平，同时又可以造成环境污染，利用高科技犯罪，制造恐怖和战争，甚至可以毁灭人类。当今人类社会面临的诸多重大社会问题，仅靠有知识的人是不可能解决的。解决这类问题需要有智慧的人。因为智慧以美德为支撑，以能力为核心，与科学人文素养结合。
现代教育应该培养有智慧的人，这就需要教育智慧。这是一种大智慧，而不是小聪明。
素质教育是智慧教育。它是从国家的，民族的，全局的，未来的，长远的高度和角度确立的教育指导思想。它以人为本，以所有学生为本，而不是只关注少 2 数尖子学生;以所有学生的幸福和长远发展为本，而不是急功近利，只注重考试成绩和升学率。它相信每个孩子都有智慧，每个孩子都有不同的智慧。它是实行科学的、民主的、面向全体学生、激发每个学生智慧的教育，而不是压抑多数人造就少数人智慧的精英教育。
“悠闲出智慧”(希腊谚语)。“惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父”。人只有在自由状态下才能激发智慧。把学生从过重负担下解放出来，才能使学生产生智慧。
“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧。”周济部长这句话是智者之言。荀子也说：“道德纯备，智惠甚明”。有德才有真智、大智、远智。素质教育需要智慧的教师。智慧的教师才能培养智慧的学生。
四、什么是一堂好课
课堂是实施素质教育的主渠道。当前课堂教学的一种倾向是偏重形式的华丽和热闹，而忽略了它的实效。什么是一堂好课?用最通俗的话讲，应该是：第一，学生喜欢的爱听的课(引起兴趣、好奇心);第二，确实能学到东西的课(有效性、高效益)。好课要拒绝表面的好看、热闹、绚烂、浮华，追求实际的效益。师生互动不应是身体的物理运动，而应是对话、讨论、接受、思考的思维的活动，心灵的悸动才是互动的至高表现形式。有的课堂形式上很热闹，很好看，但学生学不到什么东西。有的课堂表面看是沉默、静谧的，实质上却有着极高的思维含量和知识质量。
好的课堂应该以学生“学”为中心，以应对为轴心，师生之间相互交往、交换、交流、应答，由“知识施予”变为“教育交往”。
加拿大学者史密斯说，教学乃是教师与学生在“思考”这面旗帜下进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。
日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出，教学应如同与学生玩棒球投球练习，能把学生投来的球准确地接住，学生会很愉快。投得很差或投偏的球也能接住，学生会奋起投更好的球。有的教师没接住球，还让学生替他拣，这样的互动如继续，学生会厌烦。教师要专心面对学生，重视、接住他们每个球。不要以为只按自己的计划上课才是上课。教师不仅听学生发言的内容，还要听其发 3 言中包含的心情、想法，与他们心心相印。教师是与一个一个的学生对话，而不是与群体对话。教师要全身心对每一个学生敞开，与每个学生的思考或情感相互呼应、应答，边讲边静听每个学生尚未说出的话语，并以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。在这样的教师的教室里学习会非常幸福。教师和学生在同一视线上相互交换目光的关系是教育的根本。
教师上课不应是自己滔滔不绝地讲演，而应引导学生自己学。老师讲要少而精。对学生提出的问题要进行高水平“点拨”。苏霍姆林斯基说：“希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好。我得出一个结论：在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5———7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。”
“讲完新教材以后，要让学生有思考的时间，使教室里保持安静，让学生想一想老师讲过的东西。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。”“让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。”讲完新教材以后，急于提问学生，让复述教师讲过的东西，这是不必要的。
应允许学生提出与教师思路不同的异向问题。学生的发言或行动，都有自己的逻辑世界，应把探究学生的独特的逻辑世界作为课题。要问他“你这个想法是哪里来的?”教室里的交往就会有声有色地开展起来。反之，如果教师对不同思路的话语不敏感，教学只顺着教师的思路进行，交往只停留在表面上变得非常浮浅和单薄。
提什么问题最能看出教师的水平。过去“满堂灌”，现在“满堂问”，有许多问题是毫无价值的，甚至是假问题。如：“一个老太太拿一包鸡蛋问一小朋友：你猜我包里是什么东西，猜对了，我把包里的东西全给你。答：鸡蛋。老太太说：你真聪明。再猜包里有多少个鸡蛋，猜对了，我把包里的20个鸡蛋都给你。答：20个。老太太说：你真聪明。”
傅东缨先生说，课堂要提的问题是：“能绷起思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，竖着思维导向路标的问题，牵一发动全身的问题，能扩展思维时空的问题，能引进创新思维火花的问题。”
4 如何评价一堂课?要注意看教室里每个学生的表情、学习的姿态、看他们是否在继续学习。教师讲课时，从教师的身体和语言就能大致看到其教学的成败。
五、师生关系
传统的师生关系是教师中心、教师主体、教师至高无上。上课是教师讲，学生听。让学生学“颠扑不破”的“真理”。教师是表演者，学生是观众、听众。师生关系称谓是“学生的老师，老师的学生”。
现代教育认为，教师仍然必须有权威，但师生要平等相处，交流对话。教师是学生的好朋友、帮助者、咨询者、平等中的首席、平等对话主体。课堂上可以让学生走上去，老师走下来。师生关系应是“作为老师的学生”和“作为学生的老师”。
“教师”时代应该结束，成为“导师”时代。教师主导作用不仅存在，而且要发挥得更为高级，更无形，更超脱和得体。老师要用爱的力量、真理的力量、向上的力量，影响、感染和制约学生。用教师特有的关切去解决学生发展需要的关切。
六、学生观
传统的教育观认为，一个年级、一个班级的学生具有统一性、整齐性，可以在同一时间、空间，按同一速度、内容学习，按同一标准评价。
现代教育观认为，每一个学生都是一个独特的完整的人，他们的认知、智力、情感、基础、经验完全不同，绝非同一的、标准的人。因此要实行开放的、多元的、非整齐划一的教育，塑造各具丰富内涵和有个性的主体。教学要个别化，注重差异性。
学生是天生的学习者，具有学习的天性、学习的需要和无限的学习能力。学生是教育的主体。高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。要尊重学生的独立见解，善于发现、理解学生的思想火花;而不是视而不见，或急于、甚至强硬地让学生去“痛饮”教师准备的“一桶水”。
七、教学环境
传统教育认为教学环境有空间限制，主要局限在教室。课堂是一个物质空间的概念。而现代教育无空间限制，大自然、大社会都是大课堂。过去是“教教科 5 书，现在是用教科书教”。要与日常生活和社会大环境联系，创造性地进行教学，激发学生超越教科书之外的智慧、灵感、激情、想象力、创造力。
美国一所中学九年级的一个班，开学时，老师在教室里挂了一张人体主要肌肉骨骼解剖图。学期末，老师摘下这张图，发了一张试卷进行考试，让学生画一张人体主要肌肉骨骼图。学生齐声抗议，说老师没教过，为什么要考试?老师说，这张图已经挂了一个学期了，你们为什么不学?学生无可奈何，只得答卷。卷子收起后，老师当即撕掉，对学生说，你们要永远记住，不能老师教什么，考什么，你们才学什么。凡人生需要的知识，都要主动去学。
八、评价
传统的考试评价，标准统一，不同的学生应付统一标准的考试，只能是削足适履，扬此抑彼，伤害学生自尊。牺牲大多数人，拯救少数人。
现代教育的评价观认为，评价不是为了“证明”，而是为了“改进”，不能把评价当成管理、控制学生的工具。评价是为了了解学生学习情况，督促、鞭策学生学习，让每一个学生获得可持续发展的能力和动力。评价结果应有调节空间，要使评价成为儿童自己的需要。
评价要坚持发展性原则，着眼学生动态发展的全程。既看现在的表现，又以发展眼光看其成长的潜力和潜能，关注其发展中的细微变化，见微而知著;坚持多样性原则，根据多元智能理论，评价尺度要多样化、弹性化。多一把评价的尺子，就多一批好学生;坚持情感性原则，不能像法官那样超然地裁断学生的对错、好坏。而要用心灵去拥抱他们的心灵，用热情去点燃他们的热情。坚持以表扬为主，多用鼓励性语言。
九、多媒体辅助教学
教学中使用多媒体辅助教学，是教育技术、手段的一场革命，必将引发包括教育观念、内容、方法、过程等等的全方位变革。但机器永远不能代替人。要走出“机器填鸭式”的误区，不要让教师成为“电影放映员”，把教师工作变成就是点击鼠标。用不用、怎么用多媒体辅助教学，关键看用的价值如何、效益如何?用，要有利于激发学生的学习兴趣，有利于教材内容的夯实、充实、提高。它毕竟是“辅助”，不能代替教师主导，不能取代传统的“三字一话”和板书、板图、实验演示。用的最高境界是不留痕迹，恰到好处，促进教学，效益最佳。避免生 6 搬硬套，与教学脱节。要特别注意用多媒体辅助教学过程中知识的科学性、准确性。用多媒体对微观世界揭示一定要防止科学性错误，形象是形象了，但真的是那样吗?过去通过教师语言描述，可以激发学生的想象，如都用多媒体把它直观化了，并非一定是真实的微观世界，可能在学生头脑里固化，对科学发展不利。
因此，教师需要在新课改过程中不断地学习，不断地探索，不断地积累经验，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满足新形式下社会的需要，才能培养出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负的使命。
第二篇：新课程理念学习笔记
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变了每天都习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
在学习新课程理念的过程中，有些感触特别深刻，我想我们的教学改革必须明确这几点：
1、新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念;转变教与学的方式;重建学校管理与教育评价制度。
2、新课程追求的是：使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、
态度与价值观”三维目标。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。应逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。其核心任务是学习方式的转变。
3、新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上;这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生;这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力——自主学习的能力，与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力，以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。也就是说一切为了一切学生的一切。
4、新课程所倡导的主要学习方式是：自主、合作、探究。“自主”是指直觉地、主动地、独立地学习。新课程倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。在未来社会里，一个人终身从事一种职业的时代已经过去，职业变更将伴随一个人的一生。我们知道现代学习方式主要有三种：发现学习、探究学习、研究性学习。因此，“自主、合作、探究”将成为世界性的学习主要方式。
5、新课程改革的最大亮点是：综合实践活动课程的开设。这里所说的综合实践活动课程包括以下“四大内容”：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
新课程学习笔记
小学数学《新课程标准》学习笔记
一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面的学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手的驾驭教材，灵活自如的选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现
学生思维的闪光点，适当的给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独创性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。
三、健全新的评价机制
评价不但有终结性评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时，评价的主体从单一转向多元化、交互化，继续坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，使其健康的成长。
第三篇：数学新课程标准学习笔记
小学数学新课程标准
时间：2013年9月11日
地点：多媒体教室 主讲：杨桃花
参加人：全体数学组教师 学习内容：
一，第一部分 前言
一、基本理念
1.义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学;
——人人都能获得必需的数学;
——不同的人在数学上得到不同的发展。
二、设计思路
(一)关于学段根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。 第一学段(1～3年级)、第二学段(4～6年级)、第三学段(7～9年级)。
(二)关于目标：
知识技能目标：能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);能根据对象的特征，从具体情境中辨认出来这一对象。
过程性目标：参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
(三)关于学习内容
在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。
(四)关于实施建议
第二学时
第二部分课程目标
一、总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;
体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
二、学段目标
第一学段(1～3年级)：
经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以 内的数、小数、简单的分数和常见的量;了解四则运算的意义，掌握必要的运算(包括估算)技能。
第二学段(4～6年级)
经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数，了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算(包括估算)技能;探索给定事物中隐含的规律，会用方 程表示简单的数量关系，会解简单的方程。
第三部分 内容标准
本部分分别阐述各个学段中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容标准。
第三学时
第四部分 课程实施建议
第一学段(1~3)年级
一、教学建议
(一)让学生在生动具体的情境中学习数学
(二)引导学生独立思考与合作交流
(三)加强估算，鼓励算法多样化
(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力
二、评价建议
(一)注重对学生数学学习过程的评价
(二)恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握
(三)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价
(四)评价方式要多样化
(五)评价结果以定性描述的方式呈现
三、教材编写建议
(一)选取密切联系学生生活、生动有趣的素材
(二)为学生提供积极思考与合作交流的空间
(三)呈现方式要丰富多彩
(四)重要的教学概念与教学思想宜逐步深入
(五)介绍有关的数学背景知识
第二学段(4～6年级)
一、教学建议
(一)让学生在现实情境中体验和理解数学
(二)鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流
(三)加强估算，鼓励解决问题策略的多样化
(四)重视培养学生应用数学的意识和能力
二、评价建议
(一)注重对学生教学学习过程的评价。
(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能。
(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力。
(四)评价主体和方式要多样化
(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。
第四学时
三、教材编写建议
(一)选择具有现实性和趣味性的素材。
(二)给学生提供探索与交流的空间。
(三)呈现方式要丰富多彩。
(四)内容设计要有一定的弹性。
(五)重要的教学概念与教学思想宜体现螺旋上升的原则。
(六)关注各部分内容之间的联系与综合
(七)介绍有关的数学背景知识。
课程资源的开发与利用
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。以下分别就有关资源的开发和利用提出一些建议。
(一)实践活动材料。
(二)音像资料与信息技术。
(三)其他学科的资源。
(四)课外活动小组
(五)图书馆资源。
(六)报刊杂志、电视广播等媒体
(七)社区、少年宫、博物馆等活动场所。
(八)智力资源。
第四篇：新课程的理念与创新--学习笔记
新课程的理念与创新————读书笔记
之前对新课程的模糊认识，通过此书，进行了深刻的系统性的认识。阅读下来，对这本书的编排有大致的了解，是依照这样的思路编排的：为什么要进行改革，与以往课程的区别，新课程的特点。由于此书比较理论性，而且大多内容需系统认识，我的读书笔记形式主要以概括整理所学习到的知识，便于以后的重温与借鉴学习。
作为一名师范生，需要深刻理解新课程的理念与课程标准，同时要理解课程结构与教材的设计呈现，为以后的教学打下牢固的基础。因此我主要阅读了新课程的基本理念，课程目标与课程结构，国家课程标准，新教材的设计与呈现这几个章节的内容。
一、 新课程的基本理念
贯穿这轮课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。这本书，从课程目标、课程内容、学习方式以及学校文化重建的角度，具体阐述了新课程的基本理念。
(一) 走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标
对这个基本理念的理解就是：追求学生的智力与人格发展，同时注重个体与自然、社会的联系。书上从以下两个层面内容阐述学生作为“整体的人”的发展。
1、 谋求学生智力与人格的协调发展
传统的课程过于追求学术化，专门化，忽略了非学术性知识，如学生的生活环境与经验阅历，导致学生片面发展。同时，机械的、“填鸭式”的教学忽略了学生思维的批判性和否定性，忽视学生的自主性。因此，新课程改革把统整学生的知识学习与精神建构作为具体改革目标之一。
为实现这一目标，新课程首先通过制定国家课程标准的形式代替教学大纲。国家课程标准是对学生某一阶段的的学习结果作出最低、共同的要求。比原有的教学大纲更重视个体差异，重视学生个体的理解、想象和创造，这为学生的经验进入课堂调开了方便之门。就如数学课程标准提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。也如现在有些教师在设计作业时就运用到了这一目标，层次性问题。
其次，国家课程标准把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标强度加以阐述，承认过程本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值。当学生面对问题，花时间精力解决，结果可能“一无所获”，但是学生在学习解决问题所经历的过程，是具有真实意义地，并不是一无所获的。这样的评价给予学生鼓励与肯定，增强学生的自信心。
2、 追求个体、自然与社会的和谐发展
新课程要求人们放弃对自然、社会的主宰的要求，贯彻自然、社会与自我有机统一的原则，实现整体人的发展目标。新课程首先用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系，学生与他人及社会的关系，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。如果人能善待生命，就不会出现“女博士生因恋爱问题而自杀”的现象。如果人能善待动物，就不会出现“清华学生用硫酸泼向狗熊来做实验”的闹剧。„„
其次，新课程强调学生的生活和经验回归，把自然、社会与自我作为课程开发的基本资源。如作为新课程亮点之一的综合实践活动课程、内容的选择与组织就围绕这三条线索。
(二) 破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容
此基本理念就是将学生的生活世界与科学世界联系起来。德国现象学大师胡塞尔认为：“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义地基础。”在胡塞尔看来，以直观体验的世界，是有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。
回溯历史，能发现科学世界对课程内容起着主宰作用，导致科学世界与生活世界的割裂，因此，新课程改革踏上回归生活世界的旅途，统整学生的生活世界与科学世界。
新课程在以下两方面的改进体现此基本理念。
1、增强课程的生活化
增强课程内容的生活化，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体。正如杜威指出：“学校必须呈现现在的生活——即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。”我们可从熟知的数学课程标准发现这一特点的渗透：“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学。”其实每个人学习就是为了能够学以致用。因此，新课程是向学生呈现生活经验，并把它们纳入到学生生活世界中加以组织。
2、凸现课程的综合化
以往，课程呈现给学生的是分门别类的知识，使学生在现实生活世界中难以进行整合运用。因此，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性，加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主”;其次，新课程还设置了许多“综合性学科”。
新课程实现了科学世界语生活世界的统整，保证了每位学生的全面、均衡、和谐的发展。
(三)寻求学生个体对知识的建构
此基本理念简单理解，就是发展学生的自主性。传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。因此，新课程提出：恢复个人在知识建构中的合法身份。从以下三方面进行调整：
1、确定新型的知识观
传统课程体系信奉客观，视知识为普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。这也是说个人见解在给定的课程知识面前没意义。但是“缄默知识像没入水中的冰山部分强有力地支撑着明确知识，使其保持生机和活力。”(P11)因此，新课程确立新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，走向对知识的理解与建构。
2、倡导个性化的知识生产方式
新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探索与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。新课程旨在转变学生的学习方式，尊重学生学习方式的独特性与个性化，从而重建了教、学、师生关系。教师不再是“教教材”，而是与学生一起探索“学生正在经验到的一切”。教师作为引导者，真正做到“教是为了不需要教”。
3、构建发展性的评价模式
传统的教学评价以外在的、预定的目标作为唯一的标准，对所有学生采取一刀切，忽视学生的实际发展。新课程力图构建具有个人发展价值的评价方式，以保障知识生成方式的个性化。每个人的命运都应该靠自己来主宰，个体的发展说到底是每个主体对自己行为的反思和完善。
二、 课程目标及课程结构
现今学校培养出来的人才既不能满足社会发展的需要，又不符合学生自身发展的需要， 为此，新课改重新确定课程目标即课程结构。
(一)课程目标
新课程的确定是对各种要素进行综合考察和研究的结果。与以往课程目标相比，新课程目标发生以下几点的重大转变。
1、 价值取向发生了重大转变
以往的课程目标主要体现为社会本位的价值取向，即为国家、社会培养接班人，却在一定程度上忽略了学生的自身发展。因此，新课程目标以学生为核心，从学生发展的视角，对学生在自我、自然和社会交互作用中所需要的素养进行了规定。
2、 对以往学生的发展要求进行了新的界定
新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展的基础知识、基 本技能和方法”。真正做到“教是为了不需要教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。
(二)课程结构
课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素，以及各要素之间所形成的关系形态。其中课程要素是指课程类型、具体科目以及科目内容。
以往课程改革比较关注课程内容的增加或减少，即教材的改编。而新课程结构的调整主要围绕增加或减少何种课程要素，以及确定各要素之间的比例关系进行，如新课程增加了综合课程，校本课程的价值和地位。
新课程体现了全新的课程结构原则，以下三种原则
1、均衡性原则
新课程改变以往学生动手实践能力低、知识远离现实生活的状况，引导学生在掌握课程内容的同时，更注重生活，积极开展探究活动，主动参与社会生活。
2、综合性原则
通过开发并设置学科性的综合课程，开放综合实践活动课程，以综合的方式处理并实施分科课程的内容这三种途径完成课程综合化。
3、 选择性原则
以往的课程结构存在限定性强，灵活性弱等问题，为此，新课程结构调整增强了课程
的选择性。第一，地方和学校有选择地实施国家课程;第二，在普通高中阶段增设选修课程;第三，学生有选择地学习一定的课程。
三、 国家课程标准
国家课程标准既是国家基础教育基础的基本规范和要求，也是评价学校、教师、学生的 一个重要依据。作为一名教师，必须理解国家课程标准，才能在教学中达到国家课程标准。新课程标准有以下几点特点
1、 课程标准主要是对学生经过某一学段后的学习结果的行为描述，其范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能。
2、 课程标准主要是规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求。
3、 课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量。学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据。
4、 课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。
下面说说我们必须熟悉的《数学课程标准》。“数学应该面向全体学生，提高学生的数学 素养”是贯穿这次数学课程改革的核心理念和灵魂主线。其课程目标是“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同人在数学上得到不同的发展”。
新数学课程的理念和目标主要有以下特点：
(1) 强调发展学生的数学应用意识和能力。在新的数学课程中，十分强调数学要联系学生的日常生活，这需要教师在教学过程中能让学生感到这种联系，鼓励学生用数学知识解决
生活中的真实问题。
(2) 重视培养学生数学得思考问题。数学除了能解决实际问题之外，还提供了某些普通 适用并且强有力的思考方式。学生学会从数学的角度去思考问题，能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题
(3)提倡“返璞归真”，努力揭示数学的本质。以往的数学学习过于形式化，淹没了生动活泼的数学思维。在新数学课程中，强调数学课程“要讲推理，更要讲道理”，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，体会其中的思想方法。
(4)重视对学生情感态度。价值观的培养。新数学课程认为，合格公民的许多基本素质，如独立思考与合作交流，创新精神等，是可以通过数学教育来培养的。
五、新教材的设计与呈现
在新课程中，教师可以选择适合的教材并有效地整合多种课程资源，按照新课程理念的要求，实施教学，促进学生发展，使每个学生达到课程标准的要求。因此，教师必须深刻理解新课程的理念和课程标准，理解各种教材设计和呈现方式的涵义和优点，正确地判断备选教材的适合性。
新教材以学生为中心的教材设计与呈现，实现了教材设计的转型。
1、 充分考虑学生已有的经验和知识。
当代教育心理学家奥苏贝尔认为，当教学内容同自己的认知结构联系起来的时候，意义学习便发生了。学生在日常生活中以形成了一定的经验和认识，这方面的经验和知识，深刻影响着学生的学习。因此，新教材注意将学生的经验世界引入。从新旧知识和经验的关系看，已有知识和经验的引入常是促进新知识获得的有效手段。因而，教师在教学过程中，要充分利用学生已有的经验，还要结合学生所出环境的状况，将学生其他方面的实际经验作为学习的基础。
2、 按照认知螺旋上升的规律，不断拓展和深化学习内容。
3、 充分考虑知识的结构性和内在联系，重视学科大观念和方法，这为学生建立较为完善统一的知识结构提供了支持。
4、 将知识与问题、任务与活动相结合。
5、 给学生的思维和探索留下充分的空间。实际上这也为不同的学习者提供了适应各自需要和水平的不同的探索机会，从而使教学的安排能够较为容易得适应个别差异。
6、 促进师生之间和生生之间的合作。
以上是本人对《新课程的理念与创新——师范生读本》的概括整理。可能缺少些自己的见解思想，太过理论化，以后会通过更多地阅读，增加自己的知识面，同时增进自己的见解思想。
创建富有个性的学校文化
学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。
在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。
1、建立minzhu的管理文化
我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育MINZHU化是当前教育发展的潮流和趋势。明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行GUO家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。
2、建立合作的教师文化
原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。
新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。
3、营造丰富的环境文化
由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。
(四) 创建富有个性的学校文化
学校文化的文革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。
在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。
1、建立民主的管理文化
我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。
2、建立合作的教师文化
原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。
新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。
3、营造丰富的环境文化
由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。
四) 创建富有个性的学校文化
学校文化的文革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。
在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。
1、建立民主的管理文化
我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。
2、建立合作的教师文化
原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。
教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。
新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。
3、营造丰富的环境文化
由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。
创建富有个性的学校文化
学校文化的改革是课程与教学改革最深层次的改革。学校作为一种特有的社会组织，应该成为一个“学习型组织”，树立“学校共同体”的理念。
在“学校文化”再生的过程中，我们需要以下三方面的建立。
1、建立民主的管理文化
我国传统是采用自上而下的集权型课程开发模式。教育民主化是当前教育发展的潮流和趋势。《纲要》明确规定：“改变课程管理过于集中地状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”三级课程管理体制的提出与推行，也使校本课程成为此次课程改革的亮点之一。校本课程的提出，使学校能够真正参与课程管理，拥有课程管理的自主性，在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策，能够充分体现出学校、教师和学生的实际需要。
2、建立合作的教师文化
原有的课程管理背景束缚了教师的发展，教师全然受制于课程，难以形成自己的个性风格。教师积极参与课程，让学校拥有合作的教师文化，以成为课程改革的基本趋势。
新课程倡导加强课程综合化，综合课程的实施使教师之间的合作成为必须。任何教师不可能具备所有学科的知识和技能，实施综合课程需要教师之间的互补与合作。
3、营造丰富的环境文化
由于传统课程的课程管理缺乏灵活性、多样性，不能照顾到学校的个性，造成了学校的划一性。但是学校环境文化对学生的影响是潜移默化的、长久而深远的。因此，营造丰富的学校环境文化能更好地促进学生的主体发展。塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径。
第五篇：义务教育阶段数学新课程标准学习笔记
一、基本理念
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。
——人人学有价值的数学;
——人人都能获得必需的数学;
——不同的人在数学上得到不同的发展。
2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
3、学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
6、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
二、总体目标
●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;
●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;
●体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;
●具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。具体阐述如下：
知识与技能
●经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
●经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
●经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
数学思考
●经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
●丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。●经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。
●经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初 步的演绎推理
能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
解决问题●初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识 和技能解决问
题，发展应用意识。
●形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践 能力与创新精
神。
●学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
●初步形成评价与反思的意识。
情感与态度
●能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
●在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志，建立自信 心。
●初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数 学活动充满着
探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
●形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它
们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展
离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前
提。