今天小编为大家推荐《环境教育论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：幼儿园环境教育是幼儿发展的重要教育资源，它在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。因此，满足幼儿发展的需要，使环境能真正推动和提高幼儿的发展。
第一篇：环境教育论文范文
超常教育、英才教育、天才教育、资优教育辨
摘要：人才强国是我国的基本国策，人才竞争成败与教育改革有直接关系。本文主要分析四种教育概念的内涵，着力引导现代教育向着多元化方向发展。
关键词：超常教育;英才教育;天才教育;资优教育
超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征，但也有着细微的差别，本文在理清其本质内涵的基础上，总结对教育发展的启示。
1.基本概念辨析
1.1超常教育
我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育，超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育，超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念，强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以个别录取的方式进行某领域的快速教育，跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次，超常教育有短期培训的特征，有时超常教育不脱离正常的集体授课制，把超常生集中起来进行短期培训。例如，我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是，超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素，如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。
1.2英才教育
英才教育由于地域不同，因此对英才的理解不同。一方面，英才教育是流于欧美的教育理念，英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值，强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别，英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力，能够完成高水平的任务，具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的，英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念，但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育，现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养，注重每个孩子都是专才，“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解，注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如，德国的职业教育发展较好，德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。
1.3天才教育
天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育，通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领，天才即是后天学习的结果，也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里，天才教育本质上是特殊教育，是针对儿童的身心特点，优化资源配置而制定的独特培养策略，天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化，是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能，注重发展幼儿的某些天赋，现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育，天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展，注重关注幼儿的个性化发展价值，从而实现个体与社会价值的整合，达到从关注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标，注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋，那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式，基本质上都是对幼儿某些特征的培养。
1.4资优教育
资优教育属于地域性的概念，资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别，资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是，资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解，资优教育的概念更有科学性，资优教育强调做好教育准备工作，注重集中教育工作的注意力，强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要，强调培养幼儿的多种兴趣，注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样，包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育，不设置教育门槛。
2.指导启示价值
2.1尊重学生个性
无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育，都尊重学生的个性特征，根据学生的实际情况进行教学资源供给，从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段，现代教育强调提高学生的创造能力，注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先，超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征，都注重个人潜能素质的开发。其次，四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别，强调挖掘出学生身上最优势的资源，针对性的开展教育活动。第三，多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此，超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换，我国更注重拓展英才教育的理念，强调在满足大众需要的基础上，更好的挖掘学生的特长，从而达到促进学生个性化发展目标。
2.2优化教育模式
无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育，其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标，首先，应当设置弹性的教育机制，注重合理的调整优质幼儿的教学进度，能够以适当的方式，丰富的教学资源，高效的教学形式来压缩减化教学内容，控制不利的教学因素，达到促进学生个性化成长的目标。其次，资优教育与英才教育更注重分组教学，强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给，强调强化提供超越一般的教学内容，教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动，并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三，现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班，强调建立各种教学实验班，丰富各种类型的活动，从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标，引导学生全面提高个性化活动能力水平。
2.3强化资源配置
提高教育工作有效性，还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制，科学的设制课程，在优化知识供给的深度与广度方面下功夫，注重以必修课为主，开设丰富的选修课程活动内容。其次，实现集体教育与个别教育相结合，更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值，从而形成完善的指导体系，满足学生不同发展需要。
结论：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征，应当顺应每个人的具体教育需求，注重将天才教育与专才教育结合，在挖掘学生潜质的基础上，全面提高教育资源配置的有效性和科学性。
参考文献：
[1]曹原.美国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2011.
[2]施建农，徐凡.超常儿童发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：5.
[3]蔣明珊.普通班里的资优教育之一：我的研究经验与观点[J].资优教育季刊，2010(115)：1-7.
作者：范静怡
第二篇：浅谈环境创设与幼儿环境教育
摘 要：幼儿园环境教育是幼儿发展的重要教育资源， 它在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，它已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。 随着幼儿园课程改革的深入进行，传统的教学模式和环境已远远不能满足开放性、多元化课程模式发展的要求。因此，满足幼儿发展的需要，使环境能真正推动和提高幼儿的发展。
关键词：环境;环保教育
随着现代工农业生产的迅猛的发展，环境污染不断侵袭人类赖以生存的地球，而人们对生态失控、资源减少、粮食短缺、环境污染所造成的对人类自身生存的危机感和生态意识却远远不够，过去我们对孩子进行的涉及爱护花草树木，不乱扔垃圾等的教育也仅限于从公德培养，以及良好卫生习惯的养成方面考虑，忽视了以认识发展为前提的，以环保意识培养为目的的建立一个对周围世界的生态平衡的基本的意识，心理学家罗伯特说：“人离开环境，使无行为可言……”可见环境与人类的关系是多么地息息相关，而人类对环保素质的培养必须得从幼儿教育开始，让幼儿从小了解环境与人类生存的关系，形成初步的环保意识，自觉地做一个环保小卫士。本文试以针对幼儿园环保教育的开展，小议一些粗浅的看法。
一、教室环境意识的专业性
要想从素质上去实现对幼儿环保意识的教育，教师自身的意识和能力却大不可忽视，作为教育者，首先应加强对环保知识的学习，利用电视机、录像或接受国外环保教育等的新途径，新信息，再者外出参观、学习、让教师掌握有关环保的专业知识，在思想上达到共识。同时，教师要更新教育观，以全新观念，针对目前全球环境问题，按环境保护的要求制定环境教育目标。
从幼儿生活实际出发，围绕幼儿生活中的实际问题设计有关教育教学内容。在实施环境教育的过程中，应注意幼儿的年龄和心理发展特点，从幼儿常见的，容易理解和接受的问题入手，介绍一些目前社会所关注的主要问题并结合幼儿的个体差异，因人施教，重视在环境教育中发挥幼儿的潜能，激发幼儿学习的兴趣和探究世界的积极性，促进幼儿在不同水平上获得发展，只有这样才能真正提高环保教育质量，达到教育的目标。
二、利用自然环境及幼儿园环境创设与环境教育相互渗透
环境的刺激对幼儿有着潜移默化的影响，幼儿对事物的认识大部分是通过环境的潜移默化作用和影响获得的。因此，我们可以从幼儿熟悉的周围环境入手，让他们通过看看、玩玩、说说、萌发幼儿初步的环保意识，这就要求充分发挥环境教育的作用，两者相互渗透，如户外活动时引导幼儿观察各种花、草、树木、让幼儿看一看、闻一闻、摸一摸、掌握树木、花草的名称及其特征，亲身感受大自然的勃勃生机。在郊外活动中，带幼儿到动物园、植物园、旷野的山地游览，激发幼儿探索大自然奥妙的愿望，培养了解自然、热爱自然的情感，通过向幼儿进行植树活动的教育让幼儿亲手种树，给小树浇水、捡树叶、拔杂草等，同时，教师向幼儿讲述一些国内外的森林状况以及森林给人类带来的好处，教育幼儿爱护一草一木，把大自然看作是人们赖以生存的条件，不能随意进行破坏。在此同时，教育者还可以利用幼儿园周围的环境，发挥其特殊作用。其一，在生态环境方面给孩子一块绿地、一个水池、一个花园，室外尽量开辟草坪、花园、菜地，充分利用自然角、动物角，让幼儿进行亲身体验参与各种活动的乐趣，努力创设净化、美化的育人环境，如我园因地制宜设置的“小花圃” 、“葡萄园” 、“迎春花阁楼” 、 “绿色长廊”等绿化环境，这些都能成为孩子们认识大自然的直观教具，使他们萌发爱护环境的感情;其二，在装饰环境方面，可利用幼儿园的每一个角落，设计有关环保的主题内容，如墙画“美丽的家园” 、壁画“山水美” 、走廊画“我和动植物”等的画面，同时也可以在音乐室、美工室、游戏室等场所布置突出的环保内容，在幼儿洗手的地方也可以设计一些较为简单的图案、标志，告诉幼儿节约用水的方法，懂得珍惜每一滴水。总之，充分利用幼儿园的每一处，让幼儿随时随地可闻可见，以此影响他们的环境意识，让他们自然地融入环保之中;其三，在语言、音乐环境及文字环境的布置上，可利用音响传播系统的设置，起到较好的环保宣传教育效果，通过室内外的广播、播放小鸟的声音、动物的叫声、环保歌曲、环保小故事等，与周围的环境构成一个立体空间的环保教育网。我们既然创设了环保教育环境，教师在课堂或日常生活中对幼儿进行环保教育，就要充分发挥环保的教育作用，把环保教育融入幼儿园创设的环保教育环境之中，把环境布置作为环保教育的教具。再者，在环境文字布置上，也可利用橱窗张贴标语，向家长宣传环保知识，宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、地球日、臭气日等环保节日的意义和内容，如此这样才能较好地稳定环保认识和良好的行为习惯，促进幼儿整体素质的提高。
三、加强行为引导、培养环保行为
幼儿的特点是年龄小、生活经验少、好奇好问、活泼好动，针对这一特点，我们可向幼儿进行行为练习的培养，而环境教育与良好行为习惯的培养又是紧密联系的。要培养幼儿的环保行为，通过幼儿的衣、食、住、行某些细节，从改变幼儿日常生活和学习中某些不良行为习惯开始。如：教育幼儿洗手时不玩水、用水后及时关紧水龙头、在进餐时不讲话、不掉饭粒、爱惜粮食、吃午点时，不乱扔果皮、不随地吐痰。教育幼儿珍惜资源，养成勤俭节约的行为习惯，在教学活动中，让幼儿动手动脑，在操作实践中培养环保行为。如“变废为宝”主题活动，首先向幼儿展示用废旧物制成的玩具、教具或美丽的装饰品等，然后让幼儿学习用五颜六色的旧挂历纸，包装纸，塑料袋和广告纸做出各种款式的时装，再让幼儿穿上“环保时装”表演节目。通过这些活动，让幼儿从中领会废旧物品的重新利用，一物多用，可以减少垃圾，减少污染，启发幼儿学会自己动手变废为宝。
适当的行为引导，能促进幼儿环境行为习惯以及其他能力的发展，使幼儿的环保行为在教育者的强化下得以不断巩固，从而让幼儿在知行合一中成长，成为环境保护的小卫士。
参考文献：
[1]朱家雄 《幼儿教师参考用书》， 上海教育出版社 2003年8月.
[2]上海市教委教研室 《走进“新教材”》， 上海教育出版社 2004年9月.
[3] 上海教育出书社. 《上海市学前教育大纲》，2004年4月.
[4] 苏塔玛.人民教育出版社《儿童游戏材料和游戏环境的标准》，1991年404页.
作者：邓以军
第三篇：韩国教育体制：公平教育，英才教育，文化教育
韩国首先从农村、渔村、岛屿等条件不利的地区实行免费教育，继而从边远农村逐步向中心城市扩展。韩国政府采取的这种“从农村包围城市”的做法，最直接的结果就是相对体现了教育的公平，实现了教育均衡，弱势群体真正享受到了教育福利。——毛建国
韩国是一个非常重视教育的国家。韩国有句古语：“即使是老师的影子也不能踩”，这句话生动形象地反映出韩国人自古以来尊师重教的程度，也是韩国民族长期以来兴办教育的一个原则。过去韩国人称大学生是“牛骨塔里的人”，因为在过去，即使是再贫苦的人家，父母宁肯自己挨饿也要将子女送到学堂读书，许多农民为了送孩子上学将耕地的牛卖掉也在所不惜。在韩国人看来，再苦再累送孩子读书是理所当然的事情，在韩国是根深蒂固的传统观念。
韩国的教育部是中央政府机构，负责有关学术活动、科学及公众教育的政策方针的制订和执行。各道和广域市设有教育委员会，在各郡、市也有教育委员会下属的专员，负责小学、初中和高中的教育活动。政府对委员会进行有关基本政策方面的指导并提供财政支援。
教育资金由中央统一筹措，政府拨款占学校预算的绝大一部分。教育部的预算虽然年年不同，但是通常占政府支出总额的23.9%，1997年约占国民生产总值的5.8%。学前教育并非义务教育，但是从1953年起，6年小学教育已成为免费的义务教育。1992年，在乡村开始实行3年初中义务教育，其目标是在不久的将来将这套义务教育制度推广到全国各地。近年来，学龄前儿童教育的重要性日益受到重视。教育部已经制订了学龄前儿童教育发展的长期规划，要求增加幼儿园的设施。
一、韩国别具特色的教育类别
(一)学校教育
韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，学院旨在培养博士的研究生课程的大学4年，另外还有两年制的专科大学及职业大学。
韩国有5，721所小学，在校学生有378万名，教师总数则达到138，670名。小学的基础课程由8个主要科目组成：伦理学、国语、社会学、算术、科学、体育、音乐、美术和实用美术。在一、二年级时，有些课程混合编排教授，从三年级起增设英语和实用美术。小学教师必须是4年制的师范院校的毕业生。小学毕业后，年龄在12岁至14岁的少年允许进入初级中学，学习七年级至九年级的课程。在过去的30年中，小学毕业后进入初中学习的学生比率大幅度增加。
自1969年废除初中入学考试以来，韩国初级中学招生便改为按区域抽签分配的制度，不给学生选择学校的余地。这一改变旨在消除重点中学和普通中学之间的差别，从而使所有的初级中学都能给学生提供同等质量的教育，并免除学生入学考试的压力。初中课程包括11门基本的或必修的科目，若干选修科目以及课外活动。技术及职业课程包括在选修科目之内，以供那些毕业后准备谋职的学生学习。
高中入学制度也于1974年实行“平准化教育”，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。经国家会考合格的学生可以按区域通过抽签办法决定自己就读的高中。这种修订废除了每个学校自己主持的考试，以使高中教育具有同等的质量。结果初中毕业后升入高中学习的学生比率也随之增加。有234万名学生在1，892所高级中学上学，在职教师总数为104，404名。高级中学大部分分为两类：普通高中和职业高中。全国共有774所职业高中。申请进入职业高中就读的学生必须具备初中毕业条件，并须参加道一级的预试。职业高中的课程通常是普通课程占40～60%，职业课程占60～40%，而且理论与实践并重。
韩国高等院校分以下几类：4年制综合大学和单科大学(医学院和牙医学院为6年制);4年制的教育大学(师范学院);2年制的专科、广播函授大学和电视大学;以及2～4年制相当于大学的各类学校，如护士学校和神学院等。
韩国教育法及有关法令规定，所有公立或私立高等院校均须接受教育人力资源部的监督。教育人力资源部负责处理学校招生名额、师资审核、课程设置、学位审议以及规定统一课程等事务。大学校长和董事会董事的任命亦须经教育人力资源部批准。教育公务员法对教师基本资格也作了具体规定。并且，韩国政府于1998年制定《英才教育振兴法》，并先后修订和制定了这一法律和相关实施法令。2000年1月28日，韩国颁布了《英才教育振兴法》，正式确立了英才教育的国家法律体系和教育体系。2002年11月29日，教育与人力资源部发表了由7部委联合制定的《英才教育振兴综合计划》。2006年6月12日，以总统令第19513号颁布修订的《英才教育振兴实施令》。
(二)非正规教育
韩国于1961年颁布了《非正规教育促进法》，第四次修改后于1979年公布，使非正规教育制度化。韩国的非正规教育分为两种类型。一种是为那些没有受完正规教育的青年或成年人提供继续教育的课程;另一种则是用来对那些在职人员或非正规学生提供短期的技术或进修课程的教育。初期，非正规教育多强调读写的普及、大龄儿童的教育、农业知识推广课程以及成人教育。近年来，由于经济的发展，非正规教育也变得更加多样化。目前，技术训练成为非正规教育的主要推动力。主要的非正规教育机构包括公民学校和商业学校。公民学校和高级公民学校为那些期望提高或恢复初中正规教育的人提供一至三年不等的相当于正规小学和初中的课程。商业学校和高级商业学校和高级学校则对小学毕业或初中毕业或具有同等学历的人传授一至三年的职业教育课程。广播和函授大学为在职青年和成年人提供高中之后的四年课程，包括家政学、商业管理、农业、教育学以及公共行政等课程。该大学播放14个30分钟的广播节目和1个30分钟的教育广播公司的电视节目。此外，还通过开放大学网的有线电视频道每天自上午6时至午夜共播放18个小时的节目。修完了所要求的学分的学生可以获得正规高等院校毕业生同等的学位。另外，还有中学的广播函授节目。学校以外的非正规教育包括由政府机构与私人组织提供的各种不同类型的训练课程。设置的课程范围为特殊的职业技能训练和各种技艺。在乡村地区，还开办各种青年班或妇女班，作为社区教育活动的一部分。这些班通常是在晚上利用学院的教室或村民活动中心进行授课。
作者：晓晓