对外汉语教育心理学论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《对外汉语教育心理学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！[摘要]语文是一种实现人与人交流的重要工具，也是实现各种文化交流的重要方式。长期以来，人们对对外汉语教学的热度只增不减，近年来随着国内外环境的变化，其内涵在一定程度上发生了很大的改变。

第一篇：对外汉语教育心理学论文

汉语国际教育背景下《对外汉语教学概论》课程教学探讨

摘要：《对外汉语教学概论》作为汉语国际教育专业的核心专业课程，在课程体系中占据重要地位。受全球突发公共卫生事件影響，国际汉语教学形势也发生了巨大变化，突出表现为教学模式由传统的面对面改为互联网在线教学。以培养国际汉语教师为人才目标的汉语国际教育专业需要从课程建设出发关注并应对这种形势变化。

一、引言

《对外汉语教学概论》是对外汉语专业本科生必修的一门专业基础理论课程，但在《教育部普通高等学校本科专业目录(2012年)》中，原来的对外汉语、中国语言文化、中国学三个专业由汉语国际教育专业所取代。根据我们的调研，尽管对外汉语专业已发展成为现在的汉语国际教育专业，但多数学校《对外汉语教学概论》仍然是目前汉语国际教育专业的核心课程，集中体现了该专业的培养特色，在整个专业课程体系中仍然具有指导和枢纽作用，占有非常重要的地位。

以往针对《对外汉语教学概论》课程建设的研究多从课程背景、课程定位等方面围绕师资配备、教材建设、教学模式等进行了讨论，其中教学模式的讨论尤为突出，也反映出这门概论课在实际教学中所存在的实践教学不足的问题。对此，学者们也纷纷从理论课与实践课的分配比例(李艳，2017;朱晨，2017)、实践教学的实现形式(张振亚，2012;徐子亮，2016;李艳，2017;朱晨，2017)提出了多元化的解决方案。然而，课程建设除却上述所提，也应适应专业发展和时代变化适时作出优化和调整，顺应社会对人才发展的新需求。

国际汉语教学近些年在全球范围内发展迅猛，全球化趋势明显，但2020年1月以来，新型冠状病毒疫情席卷全球，不仅给全球医疗卫生事业带来严峻挑战，也给各行各业带来巨大的影响。对汉语国际教育来说，受各国政策影响，学生们大多不能像往常一样坐在教室里上课，师生无法面对面进行语言交流，因此对汉语教学提出了新的要求和挑战。《对外汉语教学概论》是汉语国际教育本科专业的核心课程，由于汉语国际教学形势出现了新变化，这门概论课也应注意到专业发展的新趋势，课程内容设置和学生能力培养也应体现国际汉语教学的新变化和新举措。

二、汉语国际教育的新发展与全球突发公共卫生事件影响

(一)汉语国际教育事业蓬勃发展

尽管突发的新型冠状病毒疫情在全球范围内持续蔓延，但汉语国际教育事业仍然处于蓬勃发展中，具体表现为全球汉语学习人数占据高位，汉语水平考试人数增长显著。此外，2021年1月25日起，中文也正式成为联合国世界旅游组织官方语言。

(二)汉语教学对教育技术的依赖增强

现代教育技术在汉语教学中的应用由来已久，郑艳群(2019)梳理了教育技术在汉语教学70年中的发展脉络，近些年慕课/翻转课堂、大数据、人工智能和虚拟现实等技术手段也随着科技进步被运用到汉语教学中来。如果说借助新兴教育技术进行汉语教学是顺应教育技术的新发展，那么由于全球突发公共卫生事件，运用网络平台等现代教育技术所实现的汉语教学则是特殊形势下的必然选择。

全球化使得各国间交流日益频繁，加之中国政治经济发展以及综合国力的提升，汉语也逐渐成为世界各地的热门学习语言之一。但全球新冠疫情肆虐，很多国家和地区选择闭关锁国，国际交通停运，边境关闭，人员限行，这对传统汉语学习和教学提出了严峻的考验，使得教学实现形式不得不由传统的面对面向借助网络等数字资源形式转换。由此，现代教育技术的应用在非常时期体现出强大的作用力，网络在线教学也成为疫情制约条件下实现国际汉语教学的主要教学形式。

三、全球突发公共卫生事件下汉语在线教学的难点

(一)全球突发公共卫生事件下在线教学的难点

面对突如其来的新冠疫情，为了保障正常的教学秩序，我国采用了“停课不停教与学”的教学对策，这一政策对高等教育阶段的教学在时间和范围上影响较广，对多数高校来说，2020年上半年基本处于在线教学状态。高校学生当时分散在全国各地，且网络通信存在地区差异，这些教学背景与全球范围内的汉语教学有很多相似之处，我们可以通过观察高校的在线教学状况，寻找在线教学的共性。

胡小平、谢作栩(2020)基于全国57所高校的线上教学质量报告以及福建、山东两省课程平台数据的统计报告，分析了疫情期间在线教学平台的使用、师生教学及学习情况、在线教学管理等方面的数据，发现在线教学与传统教学相比，在教学形式上为广大师生提供了全新教学体验，也为高校管理者精准施策提供了大数据支撑。然而，大规模的在线教学是非常时期的应急举措，在教学过程中也暴露出诸多问题和挑战。

通过胡小平、谢作栩(2020)的分析，这些问题和挑战既来自在线教学平台，也来自教师和学生。教学平台的问题突出表现在网络教学平台的建设无法满足大规模的使用需求，网络拥堵、平台卡顿、功能受限等问题频发，直接影响正常的教学进程。此外，教师在线教学在教学操作、师生互动、教学设计等方面也面临着全新挑战，教师对在线平台操作不熟练，加之平台自身的限制，无法保障像传统教学条件下的流畅性;师生互动预期效果差;教学设计不但费时费力，也缺乏科学性，以致于教学效果受到影响。尽管在线教学平台最大化地实现了“以学生为中心”的教学理念，但学生的个体差异较大，在远程学习过程中的自我管理难度较高，同时受网络覆盖、家庭经济状况等客观条件制约，教育公平问题也再次被提及。

(二)全球突发公共卫生事件下在线汉语教学的难点

汉语教学是第二语言教学，无论是传统课堂教学还是不得不使用的网络在线教学，都应尊重第二语言学习的规律。在线汉语教学与前文所提及的高校在线教学有一定的共性，但也具有语言教学的特殊性和复杂性。

崔希亮(2020)注意到在线远程汉语教学与传统课堂教学相比，面临着诸多困难，既有客观网络环境的制约，也有教学模式改变带来的教学及学习效果的差异，还有汉语语言要素自身适应网络在线教学的难度。其中，网络环境以及教学平台的不稳定与国内高校在线教学的客观情况相似，由于不同国家和地区的网络环境差异明显，在线汉语教学使得教学的流畅度受到不同程度的影响。此外，在线汉语教学中，学生有时分布在不同的时区，这一点与国内高校的在线教学不同，因此，世界范围内的在线汉语教学在教学安排和时间调配上所呈现出的困难尤为明显。

语言教学更加强调课堂教学的互动性，然而在线远程汉语教学由于网络环境制约以及师生互动、生生互动缺乏真实场景，導致在线汉语教学中的课堂互动形式过于单一，仅限于问答和对话。课堂互动性减弱是在线教学与传统教学相比存在于任何教学阶段和教学科目的共性，除此之外，教师对于网络教学平台及资源的利用存在较大差异和困难，学生在学习动机及学习策略上分化明显等问题也是远程在线教学的共有问题，它们在各阶段各科目教学中不同程度地显现出来。

在线汉语教学是汉语作为第二语言的网络远程教学，这也意味着由汉语语言要素构成的语言教学不同于其他语言的教学，以往学生和教师普遍反应的“汉字难学难教”等问题也在在线教学中显得格外突出。在传统汉语教学中，教师在课堂上能够使用听写、板书等直接有效的方式强化学生对汉字的记忆，而线上教学则无法运用这些教学方式进行直接实时反馈，教学效果大受影响。

整体而言，全球突发公共卫生事件对于全球范围内的汉语教学影响巨大，教学模式的改变带来一系列教学问题，因此对于汉语教师也提出了前所未有的挑战，这也意味着围绕国际汉语教师培养而设置的专业核心课程《对外汉语教学概论》需要及时根据教学形势变化优化课程内容设置以提高学生专业能力及素养。

四、《对外汉语教学概论》课程建设应对策略

(一)提高学生专业和教学认识水平

大部分高校的《对外汉语教学概论》安排在大学二年级，多是在专业课《现代汉语》之后开设，尽管学生们进入汉语国际教育专业已有一年，但根据笔者的教学经验，学生们对于该专业背景的了解以及所学知识的掌握程度并不理想。多数学生对于汉国教专业的由来及发展、课程体系设置并不十分明晰，由于全球突发公共卫生事件而带来的国际汉语教学变化也不够敏感。因此，作为汉国教核心专业课程的《对外汉语教学概论》应该从专业、课程、教学等角度提高学生对专业和教学的认识水平。

首先，以国际汉语发展为主线，梳理汉国教专业发展脉络。这方面的内容既涉及作为专业“对外汉语教学”与“汉语国际教育”的区别与变化，也涵盖作为事业的国际汉语教学的演进和发展，当然也就需要包含作为职业的国际汉语教师的培养和输送。

其次，以概论课内容为出发点，阐述专业课程体系分布。《对外汉语教学概论》作为专业核心课，从内容设置上而言，既是前面专业核心课程的应用，也是后续所开设专业选修课的总论;从课程体系上而言既是前面汉语言方面专业课程的延续，也是其他专业选修课的基础。可以说，将这门概论课置于整个专业课程体系中来分析，既能够凸显它的核心地位，也能够从课程出发深入了解汉国教专业。

再次，以已有教学模式为基础，关注国际汉语教学变化。汉国教专业知识和能力的培养最终以学生适应不断变化的国际汉语教学形势为目的，正如前文所述，我们的国际汉语教学会受到很多诸如全球突发公共卫生事件的影响，这就要求我们要以发展的眼光认识我们的专业和事业，同时需要与时俱进提高职业技能。

(二)安排学生课上和课下教学观摩

《对外汉语教学概论》是一门理论性较强的课程，由于此前学生缺乏真实的教学体验，因此对于理论知识的吸收和转化能力欠佳。如果课堂教学仅限于理论知识的传授，学生们对于教学的理解也只是抽象的概念。然而，理论是用于指导实践的，这门课程的目的也不在于只是理论知识的讲授和习得，而是以理论教学为基础，让学生掌握对外汉语课堂教学的基本规律。

在教学过程中，抽象概念的具体化呈现有助于学生对知识点的理解和掌握，因此，对外汉语课堂教学观摩对于概论课教学具有一定的辅助作用。学生们在真正步入汉语教学之前，通过教学观摩的形式以观察者和学习者的身份走进汉语课堂，既能够提升对汉语课堂的全面认知，也能够促进教学原则与课堂实施的有效结合。

教学观摩的形式可以分为两种：一种是在概论课教学中插入对外汉语课堂教学实况视频，通过知识讲解与教学分析，将理论与实践相结合;一种是在概论课教学之外，安排学生们走进一线对外汉语教学课堂，了解汉语课堂教学的全过程。

(三)增加学生线上和线下教学实践

在以往围绕《对外汉语教学概论》展开的教学讨论中，学者们基本上已意识到这门课程在教学中所呈现出实践教学匮乏的问题(张振亚，2012;李艳，2017;朱晨，2017)，增加实践教学虽然成为提高该门课程教学效果的有效途径，但课程的课时数有限，如何在有限的课时量中提升实践教学的比例及效果也成为学者们关注的对象。

鉴于国际汉语教学受到全球突发公共卫生事件的影响，互联网在线教学成为国际汉语教学的主要教学形式，因此，在教学实践中应充分重视这一变化，既要关注传统教学模式下的教学实践，也要体验在线教学模式下的教学实践。具体可从以下三方面综合考虑实践教学：一是安排传统教学课堂实践。因课时数量有限，以小组为单位进行传统教学实训，组员分工合作完成课堂教学展示。二是完成线上教学资源库建设。开辟网络资源库，让每位学生都体验在线汉语课程教学。三是实现线上线下实践教学对比分析。线上和线下教学在教学准备及教学呈现上各不相同，让学生在对比分析中实现教学反思，在实践中深化对不同教学模式的理解。

参考文献：

[1]崔希亮. 全球突发公共卫生事件背景下的汉语教学[J].世界汉语教学，2020(3).

[2]胡小平，谢作栩. 疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究，2020(4).

[3]李艳.“汉语热”背景下《对外汉语教学概论》课程现状与课改方向研究[J].陕西教育(高教)，2017(1).

[4]徐子亮.汉语国际教育本科核心课程的实践性知识学习探究 ———以对外汉语教学法课程为例[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)，2016(5).

[5]张振亚.“对外汉语教学概论”课程存在的问题及对策[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2012(12).

[6]郑艳群.汉语教学70 年———教育技术的影响及作用[J].国际汉语教学研究，2019(4).

[7]朱晨.汉语国际教育专业对外汉语教学系列课程建设探究[J].应用型高等教育研究，2017，2(02).

作者：李翠

第二篇：对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望

[摘 要] 语文是一种实现人与人交流的重要工具，也是实现各种文化交流的重要方式。长期以来，人们对对外汉语教学的热度只增不减，近年来随着国内外环境的变化，其内涵在一定程度上发生了很大的改变。

[关 键 词] 对外汉语教学;汉语国际教育;发展;展望

一、我國对外汉语教学的发展

至今，我国对外汉语教学发展的历史已经有几十年，相应的我们可以从其具体的发展历程中找到一定的规律，摸清发展的具体趋势。

(一)与往年相比，现如今我国留学生中自费的已经超过公费的，并且这一趋势仍在延伸发展中。

(二)留学生的生源地区，从为数不多的几个东欧国家逐渐在世界范围扩展，至今全世界大约有180多个国家和地区的学生到我国留学，其中以泰国、日本以及俄罗斯等国家留学生增长最快，且大约有90%左右的留学生是自费。这在一定程度上也说明文化素质随着国家经济水平的不断提高而得到了更广泛的传播。

(三)我国本土研究生的数量与日俱增，但是选择出国留学的却越来越少。

(四)我国对外汉语在教学理念上发生了很大的改变，教师从对汉语教育的简单的认知逐渐转移到如何促进汉语教学水平的提高上去，教学方式也逐渐从单一走向多样化、戏剧化转变，进而在一定程度上有助于加深学生对汉语知识的理解和掌握，并且对激发学生的积极性和主动性，以更加饱满的热情充分地参与到各种教学活动中具有非常重要的意义。

二、我国汉语国际教育的发展

近年来，随着全球经济一体化进程的逐渐加快，给我国经济的发展带来巨大的发展机遇，在一定程度上促进了我国经济的高速发展，因此我国吸引了更多国家的目光，相应的我国的汉语国际教育也面临着巨大的发展机遇，同时也面临着非常严峻的考验。为了更好地适应新时代发展中的各种需要，我国相应地调整了汉语国际教育的工作。

(一)将汉语言教学小组办公室开设在北京大学中，可以独立地办理对外汉语教育，这已经成为一种知名度高的品牌。如：孔子学院作为知名代表之一，除了在我国创设了相关的教育机构外，在世界范围内的80多个国家和地区都有创设，这对我国传统文化的传播具有非常重要的作用。

(二)我国至今已经成功举办过很多次海外中小学校长的夏令营活动，这一活动普遍受到国家的高度关注，并且给予了相当大的资金、人力以及物力等方面的支持。另外，组织优秀教师出国培训，志愿者自愿出国进行材料的编写、教学方法和内容的研究等活动也正在火热、持续发展中。

三、我国对外汉语教学与汉语国际教育的展望

进入21世纪以来，我国经济逐渐获得了大跨步式的发展，在国际上的地位和影响力也在日益提高的过程中，越来越多的国家希望到我国进行汉语学习，可以说我国的对外汉语教学和汉语国际教育正面临着巨大的发展机遇，正处于高速发展的关键时期。

(一)对于内涵方面的建设、教育水平和质量的提高以及教师教材教学方法等问题的解决，将是我国汉语国际教育发展的重点内容。同时，在设计教材时能够根据不同国家和地区学生的实际情况，结合具体的教学内容进行科学合理的编排，从而实现当地文化与汉语、教学本身科学性与趣味性的有机结合，并在此基础上促进孔子学院的更加规范化建设与发展。

(二)本民族语言的国家教育会受到越来越多国家的高度重视，政府在奖学金方面的投入力度肯定会比之前有很大的增长，在此基础上会吸引越来越多的学生来留学，这在一定程度上也会使高校之间的竞争越来越激烈，教学水平的高低、宣传技巧的优劣、学校名誉的好坏相应地便会成为高校之间展开激烈竞争的关键，这对高校的可持续发展具有十分重要的作用。

(三)对外汉语教学和汉语国际教育的各个方面也会逐渐朝着精细化的方向大力发展，如教学的理念、方法以及教材的选择上等，各个高校的教学也更加具有个性化，应用型教学也随着留学生的需求应运而生。同时，经济贸易学在一定程度上作为对外汉语教育的重中之重，在其发展过程中逐渐融入了许多高中层的优秀管理人员，伴随着我国经济实力的显著提高，会有更多的留学生对我国本土的经济文化和历史文化产生浓厚的兴趣。

(四)我国对外汉语与汉语国际教育之间的联系会更加密切，彼此之间的互动也会越来越多。可以说，对外汉语教学在一定程度上是汉语国际教育不断发展的基础和前提，汉语国际教育从中汲取了众多的经验以此来促进自身的发展，两者之间互通有无、联系密切，并且对促进汉语教育的发展都贡献了很大的力量。

汉语作为我国的本土语言，在对外文化的传播过程中肩负着重要的使命和责任，有助于中国传统文化的传播。本文对我国对外汉语教学和汉语国际教育的发展分别进行了简单的介绍，并在此基础上经过深入的思考，展望了两者未来的发展趋势。

参考文献：

[1]北京语言大学对外汉语研究中心.“汉语国际教育新形势下的对外汉语教学学科建设”国际学术研讨会成功举行[J].世界汉语教学，2013(1).

[2]刘晓雪.对外汉语教学与汉语国际教育的发展[J].读天下，2016(18).

作者：张婧

第三篇：对外汉语在线教育平台调查分析

摘 要：在“互联网+”时代，随着远程教学、网络课堂以及虚拟现实等新技术，在对外汉语教学中的应用，有利于不断完善对外汉语课堂教学体系，优化对外汉语教学，推动新型教学模式的建立。其中，以远程教育为教学手段的对外汉语教学，不仅能实现空间和时间上的自由教学，还能增进学生与教师，以及学生之间的沟通与交流，从而提升对外汉语教学的水平。近几年，对外汉语在线教育平台发展迅速，分析在线教育平台的发展模式，优势与不足。有助于平台升级改造，从而促进对外汉语教学。

关键词：在线教育平台;lingoAce;对外汉語

据《中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2019年6月，我国在线教育用户规模达 2.32 亿。而 2020 年疫情的突发，也使得线上教育纷纷走上台前，面向各个阶段的学生。因此，在线教育行业必将出现更大的挑战与机遇。此次疫情的突然到来，致使汉语国际教育专业学生的部分实习无法正常开展。为了更好地参与对外汉语教学实践，提升个人对外汉语教学技能，同学们纷纷开始投入对外汉语在线教育，本文选取对外汉语在线教育平台 lingoAce，通过详细调查研究此平台，为之后的对外汉语在线教育平台的发展提供一定的参考。

1 在线教育平台研究现状

“直播+教育”是互联网教学中的新形式，从传统的面对面授课的方式到线上O2O模式，这种交互式的学习方式很受大家的欢迎。比如慕课、学而思网校等，汉语学习者可以根据自己的兴趣选择适合自己的课程。从传统的视频录播到网络直播，信息的及时性和交互性得到有效提高，在线网络教育不再是一种虚拟单边的体验。各种形式的远程教学平台不断出现，学习方式也不尽相同。

(1)国内外在线教育发展迅速，随着经济全球化和信息技术的快速发展，人们对于网络的需求越来越大，无论是吃穿住行，各个方面都需要依赖于网络。而网络教育这一形式在现代社会中悄然出现，足不出户即可在家开启远程学习模式。这为全球的学习者提供了平等宽泛的学习机会，数字化可视化在教育技术中的应用也越来越广阔。包坤荣中指出，随着互联网的快速发展，教育信息技术在教学中的应用逐渐普及，如何更加高效的整合教育信息资源是目前急需解决的问题。邱天中强调了互联网中大数据对教学的分析整理，提高了数据的真实性，能及时解决远程教育终端产生的问题，还集中整理了关于大数据整合下的远程教学的模式研究，将其分类整理，为远程教育的发展和推进提供了很大的支撑。谢晓光中分析了当下网络教育的发展情况，整理了关于网络远程教学的问题，从网络平台、教学形态等多方面提出了建议措施。综上所述，经过检索和查阅资料，发现当前研究都反映出在线教育是作为一种更加快捷，优质的学习途径。

(2)汉语在线教育平台研究不足，在众多研究中，针对对外汉语在线教育平台的发展相关研究不多。胡珍主要对翻转课堂的教学模式及平台进行研究，针对出现的问题提出合理的建议，为在线对外汉语教学提供了技术性的理论建议。李欣谈到了以“翻转课堂”为主要模式，搭建学生与老师之间的平台，论述了将远程教育技术应用到对外汉语教学中的可操作性。孟繁杰提到了在线汉语教学应重点解决：课程设置的多样化、教材及课件的国别化及“教”与“学”的互动性几个方面的问题。以上都是从现代教育技术的层面论述其在对外汉语教学中的应用与发展，关于针对对外汉语在线教育某一平台的具体分析少之又少，本文将从对具体平台的具体分析，得出切实的数据，从而提出有参考价值的意见与建议。

2 lingoAce平台的形成与发展

对外汉语在线教育平台 lingoAce 创立于 2017 年，主要授课对象为 6-15 岁的海外学生。其总部设在新加坡，北京是运营中心和技术服务中心，武汉是教师培训中心，北美运营中心位于洛杉矶。目前此平台的学生主要分布在新加坡、北美、加拿大地区。

2.1 教师筛选与培训体系完备

平台对于教师的筛选十分严格。首先，在前期平台将会对应聘教师进行考核，以随机抽取固定课文中的语言点的方式指定应聘者讲解，主要考查授课方式、授课风格、普通话等，考核通过后，开始为期7 天的培训。培训分为两个部分，技术培训和教学培训，均使用 lingoAce 自主研发的教学平台上课，课时 2-3 小时，课后布置相应作业考查应聘者学习效果。其次，培训结束后，教师统一参加终面，规定教学篇目，自行选择级别和对应课文。最后，组织通过终面的教师集体模课，并实景模拟讲解两篇课文。从教师适应性方面分析，通过为期一周的培训，教师能够对平台有一定的了解，技术培训也可以帮助教师更好的使用此平台。从教学模式方面分析，此平台主要的教学对象为 6 至 15 岁的 K12 阶段的学生，使用的是 1v1 的模式或 1v4 的小班课模式。从平台保障上来说，技术培训会对教师的上课环境做一个环境测试，且会指导教师在此平台上自主发布课程，完成相应教学环节等。从教学效果来看，为保障在线教学的效果，培训师会加强对教师教学设计的指导，以适应在线教育的要求。在培训期间，教师已经掌握了如何在基础课件的基础上，添加拓展课件以补充自己的教学内容，且了解了平台的教学管理，遇到对应的问题求助对应的学管老师或者教师管理人员。

2.2 基于情境学习的平台设计

情境学习的特征情境学习理论认为，知识具有情境性，人们应该基于情境来习得知识。与言语传授的学习方式相比，情境学习能够让人们在一种真实而自然的情境中，潜移默化地习得大量的内隐知识，又在现实环境中自然而然地运用这些显性知识和内隐知识。就这样，在情境中习得知识，人们的认知也能不断地得到生长和发展。该平台情境学习环境设计主要体现在此平台会固定在每一次课程之后都会有此次课堂反馈，反馈直接指向课堂问题，且会给予解决-也就是随时监控，即时诊断和矫正帮辅。同时会提供即时的学习效率的反馈，关于怎样学习的学习策略，引导学生筛选丰富的学习材料。其次在表达方面，教师鼓励学生表达，进行实践共同体边缘交流表达和实践共同体中心交流表达。发散思维，巩固知识。情境学习的学习评价设计主要体现在此平台针对学生的学习评价不是在学习之后进行的孤立而终极的活动，而是一种嵌在整个学习过程中不断延伸的活动。评价的重点定位在学习者本身，同时也关注学习者个体成长与发展，对学习指导者提出指导意见，可以体现一定的广度与深度。情境学习的学习活动设计主要是平台要求教师在备课中提供真实的教学情境。学生在完成真实的互联网提供的相关的真实的情境学习任务中进行身临动态实践之后，进而表现出来的理解水平、思维品质、行动呈现也显现出情境学习所的优势。

2.3 平台课程设计及用户体验分析

平台课程体系主要分为四个版本：高级版、国际版、中级版、双语版。课程等级设计划分明确从Level1到Level6六个等级，具有针对性。课程内容设置是基于语言学习的四个基本要素进行设计的，即：听，注重互动式课堂结构意味着学生会听到尽可能多的语言，帮助他们掌握语气，表达方式并增进理解;口语，注重通过一对一的口语练习及实时的纠正与反馈。学生可以在保持对口语能力的信心的同时，获得准确的发音;阅读，注重利用独特的记忆字符技术揭示了贯穿中文书面语言的逻辑系统，将学习时间缩短了一半;写作方面会进行写作练习，使学生能够将自己的想法变成文字。该平台所使用的网页采用导航式交互设计：网站首页分为不同的区域，直观展示，其中学习中文区域又细分为：方法论、学生体验、教师。免费中文评估主要是在十分钟内，通过在线中文评估测试帮助学生确定当前的熟练程度和学习水平，完成后，会有专门的教育团队根据学生的学习目标制定具体的学习计划。与其它平台相比，更为全面和人性化，教室功能设计齐全，其包含了课堂、全部课程、我的学生、首次课反馈表、单元报告、课件资源、拓展课件、作业中心、教师培训、我的课酬，软件下载等。课后评价体系完备，有良好的教学效果反馈机制。教学后，教师需要填写对学生的此次课的课堂评价，给学习管理师的建议。其次，首次课，教师需要填写首次课报告，并在课堂结束之后，做家长沟通，方便学生家长了解学生的情况，同时给之后的老师一个引导和参考。

3 平台发展不足与思考

在线教育平台以一种数字化学习资源的共享性冲击了传统教育教学。其服务健全，交互性特征能够促进学生学习行为自主性的提高。但相比于线下教学更注重掌握学生的学习效果，实际操作练习的特征。线上教学的局限性主要在于，学习环境的转变导致学习者动力不足，从线下转为线上，学生需要一个适应期，并且长期面对屏幕，学生的视觉反应会迟钝。其次，学习模式较为单一导致学习反馈和评价不及时，线上教学多为一对一或一对多，在线学生数量较多，教师无法做到细致了解每个学生，常常会忽略个别学生的身心健康的发展。最后，信息技术手段复杂将给教师带来更大的挑战。根据在此平台授课的教师说明，教学过程中就遇到过：网络延迟、卡顿、闪退、沟通受阻、教师拓展课件无法显示、与学管顾问对接不顺畅等问题。针对此平台的教学，要加强在线网络环境的监测，帮助教师监测教室网络是否良好，提高教学效率，与此同时，增加教师技术能力的培训与考核。在环境条件允许的情况下，要辅助教师与学生与家长沟通，加强情感交流，减少个体被割裂的现象。还要注重线上汉语课堂活动的有效性，课堂活动设计要配合语言点的操练，体现实用性的特点。在课堂活动的开展中，教师作为一个观察者，要及时纠正学生在操练过程中出现的错误，而不是局限于活跃课堂气氛的课堂活动。平台也要开发研究适合对外汉语学生的在线学习教材，第二语言习得者与国内母语为汉语的学习者还是有一定的差异，要根据已有的学生用户，精心开发研制自己的教材，才能具有针对性和合理性。总之，在线教育教学的发展对教学平台提出了更高的要求。

4 结语

在线教育作为一种教学的新形式、新方法，需要不断更新及整合最优资源。目前，国内外有着广阔的媒体资源和先进的教学手段，还有专业的技术团队和先进的技术支持，在线教育平台要想更好的发展，需要借鉴技术制作出精美的、有特色的、适合不同特点学习使用的多种媒体课件资源来辅助教学，优化平台服务使对外汉语课程实行真正的开放式教学，且可以充分利用互联网和学习平台，打造具有特色的学习方式和教学活动。因此，在当前的形势下，大力发展對外汉语在线教育平台的同时，要注意对在线教育平台的结构进行升级，有针对性地时解决平台的各类问题。要结合远程教育的优势培养更多的对外汉语教学人才，使广大汉语学习者能更好地借助在线学习体验汉语趣味，让更多的对外汉语教师能够有效地传播中国文化。

参考文献

[1]姜丽萍.对外汉语教学论[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

[2]李欣.远程教育技术在对外汉语教学中的应用研究[J].学习资源与技术，2016，(3).

[3]管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].中国电化教育，2014，(8)：62-66.

[4]李国慧.远程教育视角下的对外汉语教学[J].语文教学通讯，2014，790(6).

[5]贺祐.浅析全媒体时代对外汉语传播的有效途径[J].中国报化，2011，(10)：71-72.

作者：邓小雪