高中对外汉语课程设计论文

2022-04-23

内容摘要:情景教学法在语言教学中占有重要地位,根据我校留学生学情分析及口语教学现状,通过情景创设原则的阐述,以及口语教学案例设计,在口语教学实践中发现情景教学法对培养学生情感,启迪思维,发展想象等方面确有独到之处,适合初级对外汉语口语教学。今天小编为大家推荐《高中对外汉语课程设计论文(精选3篇)》,希望对大家有所帮助。

高中对外汉语课程设计论文 篇1:

独立学院对外汉语专业定位及特色探讨

摘 要: 教育部对于对外汉语专业提出的业务培养目标是:“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”,一些高校在发展中逐渐形成了自己的办学特色。浙江工业大学之江学院应顺时应势,努力在专业调整的新格局中发展出自己的特色。

关键词: 独立学院 对外汉语专业 定位与特色

本科对外汉语专业自1983年开设以来,到本世纪初开始控制布点,再到现在汉语热在全球范围内兴起,对外汉语专业已是遍地开花,完成了一个短暂的发展繁荣的历程。其间,各高校在摸索中逐渐形成了一些自己的专业特色。

1.目前国内院校对本专业特色的探索

教育部在设置本科对外汉语专业时提出的业务培养目标是:注重汉英双语教学,培养具有较扎实的汉语和英语基础,对中国文学、中国文化和中外文化交往有较全面了解,有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才,以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学和中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。业务培养要求:本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论,掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识,受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练,熟练地掌握英语,具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力:1.掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识,对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;2.掌握对外汉语教学的基本理论与方法,能进行课堂教学;3.具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力;4.有较全面的英语听、说、读、写、译能力;5.了解对外交往的有关方针、政策和法规,具有一定的外事活动能力;6.了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。规定对外汉语专业的主要课程是:基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究、语言学概论、对外汉语教学概论等[1]。

不少院校在教育部对于对外汉语专业的业务培养目标和培养要求的指导下,从培养“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”的目标出发,以本地的对外汉语教学资源和需求为基础,并与之互推互助,大力发展对外汉语专业,形成了一些颇有特色的对外汉语专业的定位。

1.1从地域上看,北京、上海等国际性大都市是最早开设对外汉语专业的地方。这些地区师资力量雄厚,其专业建设以强大的汉语进修和培训需要为平台,得到了长足的发展。例如北京语言文化大学对外汉语系,从事对外汉语和中华文化教育历史最长、规模最大,师资力量雄厚,已形成了结构相对合理、内容相对充实的对外汉语学科体系。学校学科层次齐备,从短期教育、速成教育到本科生、硕士生、博士生教育各具特色,教育教学质量得到国内外普遍好评。其对外汉语系现有对外汉语本科专业和语言学及应用语言学、汉语言文字学、课程与教学论(对外汉语教学)三个硕士专业。这些一流品牌院校所具有的优势是无可比拟的。而广东、福建等侨乡,因为独特的地缘关系,有自己的资源优势,其对外汉语专业的发展也获得了雄厚的资源支撑。黑龙江、新疆、云南等边境省份,因为对外经贸交往的需要,对外汉语教学也有很大的需求,这些地区的对外汉语专业乘势借力发展,办出了自己的特色。

1.2从有关院校的办学情况看,一些院校凭借区域优势和自身原有的特点,在对外汉语专业的建设过程中,结合社会需求,打出了自己的特色品牌。例如福建师范大学对外汉语专业,充分利用福建是我国第二大侨乡的优势,积极开展对东南亚国家的汉语教育,并且借助于国家汉办“国际汉语教师中国志愿者计划”在该校的试点实施,应菲律宾华文教育界的要求,陆续向菲律宾派出了几百名汉语教学志愿者。该校还与菲律宾历史最悠久的华文报纸《商报》合作,在菲律宾创办了首份完全使用简化汉字和汉语拼音的报纸《汉语学习报》[2]。暨南大学,素称“华侨最高学府”,在校的华侨、港澳台和外国学生超过万人,居中国高校之首。该校长期以来致力于华文教育和对外汉语教学,华文学院开设的“对外汉语”本科专业被评为广东省名牌专业。新疆大学对外汉语专业大幅度开拓面向西亚国家的汉语教育资源。云南大学对外汉语专业利用云南处于中国—东盟自由贸易区的核心位置的区位优势,积极发展与东盟各国的经济文化交流,招收和培养东盟各国的留学生,开设各种层次的东盟项目班[3]。延边大学因为与东亚国家交往密切,成为中朝韩日文化比较研究基地、国务院侨办华文教育基地,现有对外汉语专业学生300余人,其中国内学生(含硕士生)200余人,外国留学生100余人。西南一些位于边境的高校,如广西民族大学、广西大学、云南大学等,利用当地近邻东南亚国家的优势,在对外汉语教学上,既强调熟练掌握英语,又进行东南亚小语种教学,包括越南语、老挝语、泰语、柬埔寨语等语言,办得很有特色。而云南师范大学的对外汉语专业更是创出了自己与众不同的道路,它与北京语言大学联合办学,加上云南靠近东南亚的优势,对对外汉语专业实践锻炼和毕业生就业非常有利,其毕业修满学分通过论文答辩的学生不但可以获得北京语言大学颁发的毕业证书,而且可以熟练掌握一门东南亚语种,到北京或东南亚实习,成绩优良的学生直接推荐到东南亚国家工作[4]。

1.3另有一些高校,更多的凭借自身的办学历史和学科优势,探寻出了一条专业发展的道路。他们的办学特点似乎对我们这类既不具有师资优势又不具有地域优势的院校更有借鉴价值。例如,上海对外贸易学院依托自身经济、管理、法学和文学的学科优势,以培养能够满足社会对应用型国际商务人才的需求为主要办学特点,以学生成才为本为核心办学理念,培养汉语好、英语好、懂商务的复合型人才。其业务培养要求学生:1)具有扎实的语言基本功,通过开设汉语和英语基础课程,努力培养学生的语言应用能力和跨文化交际意识,为与外国人展开高层次的交流打好基础;2)具备扎实的国际商务知识和相关应用能力,通过相关国际商务课程,使学生了解国际商务的基本理论、了解经贸实务,培养学生在国际商务环境中的语言和商务协调、应用能力;3)培养学生的跨文化沟通能力,通过相关中、外文化知识和跨文化交际等课程,培养学生对不同文化的理解和人际沟通能力,使学生能够结合自身优势,弘扬中国的经济、文化;4)通过商务英语口译等专业模拟课程,培养学生学以致用的本领[5]。

上述高校凭借自身在地域分布、办学历史、资源分配等方面的优势,依靠国家相关部门的重点支持政策,积极努力寻找专业发展的立足点,在对外汉语专业尤其是留学生的招收与培养方面,呈现出各自的长处和特色,确立了较为牢固的办学基础和发展前景。

2.独立院校对外汉语专业发展特色的可行性

浙江较早开设出对外汉语专业的高校,有地处杭州的浙江大学、金华的浙江师范大学和绍兴的绍兴文理学院。浙江大学凭借自己的品牌优势,有相当稳定的留学生生源,为其对外汉语专业的发展提供了坚实的基础;浙江师范大学和绍兴文理学院因为当地及周边地区轻工业的发展和商贸的繁荣,也有相当的对外汉语教学资源,加之办学较早,已然形成一定的优势。浙江工业大学之江学院的对外汉语专业起步较晚,在办学历史上没有优势可言,且作为三本院校,在师资和学术研究上比较薄弱,建立自己的专业特色有一定难度。但是,结合杭州本地资源和三本院校重视实践的教学模式,建立之江学院自己的办学特色也是可以有所作为的。

首先,由于对外汉语教育的迅速发展和专业人才的急剧增加,对外汉语教学已经放下了往日“皇帝女儿不愁嫁”的架子,开始从单纯的对学生对外汉语教学能力的培养走向多方面的以培养学生跨文化交流能力为目的的教学。世界经济全球化是历史大势,汉语走向世界也是大势所趋。汉语国际推广作为增强国家软实力的一项事业,其发展势头锐不可当。在汉语国际推广的大背景下,对外汉语专业的建设必然会出现新的格局。

其次,随着国家经济的发展、“汉语热”的不断升温,教育部和国家汉办近年在筹划和组织实施对外汉语教育的四大重点和八项措施。四大重点是:1.制订孔子学院的建设标准,完善管理和评估机制;2.制订未来几年海内外汉语教师培训规划,完善培训机制,研发培训教材;3.评估、遴选并大力推介国内外优秀汉语教材,同时按照高起点、国际化和品牌化的原则,制订未来几年教材开发和推广计划,实现由纸质教材向网络和多媒体教材的转变;4.改革汉语水平考试,从海外考生的需要出发,从起点上降低考试难度,同时开发商务考试等科目。八项措施是:1.加快在海外建设孔子学院的步伐,积极开展非学历汉语教学,培训当地汉语教师,宣传中国优秀文化。2.大力发展多媒体汉语教学。中美两国2003年起已合作开展网络语言教学,中方研发的“乘风汉语”课件正在美国20个州近1.5万名学生中试用。3.美国大学理事会开发的AP中文项目于2006年在美国2500所大学推广,美国高中学生可通过该项目学习获取大学学分。4.进一步实施“国际汉语教师中国志愿者计划”和“汉语作为外语教学能力认定办法”,着力提高汉语教师质量。5.加速推广汉语水平考试(HSK),提高HSK证书的认证效力。6.重点建设依托国内知名大学的对外汉语教学基地。7.援助国外开展汉语教学的学校建设中文图书馆并赠送中文书籍。8.扩大“汉语桥”世界大学生中文比赛的影响[6]。仔细研究这些重点和措施,我们可以得出这样一些结论:其一,对外汉语教育以汉语推广和文化传播为目的;其二,汉语水平考试以运用能力的测试为考查目的,重视实际运用能力;其三,国家大力发展不同层次、不同方式的汉语教学;其四,汉语在国际上具有越来越重要的地位,汉语教学从大学进入到中学课程,对于教师的需求越来越多,海外汉语教师培训任务越来越重。所有这些,使得像之江学院这样和国外大学有固定汉语培训项目的三本院校在专业特色发展上有可能走出自己独特的道路。

3.之江学院对外汉语专业的定位与特色

之江学院对外汉语专业在发展过程中,根据自身生源的特点,在如何发展专业特色方面逐渐形成了一些共识,特别是在专业建设的目标方面,结合国家对外汉语教育的重点,适时调整,为专业发展创造更好的条件、开拓更大的空间。

3.1坚持对外汉语专业的学科目标,夯实学科基础。对外汉语专业涉猎面较宽,主要涉及中国语言文学文化、外国语言文学文化、第二语言教学法等几个层面。在课程学习过程中,我们为学生制订明确的对外汉语教学和中外文化交流的学科目标。一二年级开设大量汉语言文学文化类课程,打好中国语言文化的基础;强调英语语言的重要性,要求学生一年级通过英语四级考试,二年级通过英语六级考试。高年级时突出第二语言教学法的学习,积累对外汉语教学的理论和实践经验,为即将到来的就业和升学做好充分的准备;同时强化英语语言学习,大量开设英语语言的听说读写课程,全面提高学生应用英语语言的能力。

3.2丰富文化内涵,拓宽发展路径。从事对外汉语教学的教师或者中外文化交流的工作者,仅仅了解课本上的知识是远远不够的。作为一个具有丰富文化传统的民族之一员,我们对于构成我国民族文化之精髓的中医、气功、太极拳、国画、书法,甚至茶道,以及中国菜的烹调等的了解和擅长,都将在今后的教学或工作中起到重要的作用。据了解,目前各国人士对海外孔子学院的课程需求已从单一的汉语语言学习扩展到经济、文化等多个领域。传统的拼写和发音授课已远远不能满足多元化、个性化的学习需求,照本宣科的教学方法也无法吸引文化背景各异、思维方式不同的各国学习者。对外汉语传播的多元时代已经到来。

3.3发挥地缘优势,突出对外汉语教学的地域特色。杭州有着优美的生活环境和丰富的旅游资源,这对于吸引海外学生来杭州留学、学习汉语具有独特的魅力。把深厚的人文传统和秀美的自然风光、古典文化的精神传统和丰富的物质文化遗产融合进对外汉语专业教学内容之中,形成并凸显杭州对外汉语教学的个性魅力,不仅有利于丰富、发展我国对外汉语教学的整体知识内容,而且是在现有的对外汉语专业格局中争取一席之地的有效途径。

3.4顺时应势,根据毕业生的就业需要和出路适当调整课程学习内容,形成多元化的专业方向。在对外汉语教师的需求方面,目前国内需求量最大的是在高校,因为只有高校才具有进行留学生教学的资格,而高校教师起码要求具有硕士及以上学历。而一些对于学历要求不高的汉语教师的派出或选拔,重视的是教学经验和跨文化交际能力。这两方面的人才需求对于我们毕业生的就业都很不利。因此,适当调整课程内容、增强毕业生的适应性,就成为当务之急。我们目前的做法是通过调整课程设置,形成不同的专业方向:汉语言教学研究方向,为毕业生进一步考研深造做准备,目前我们的大三学生有考研意向的超过50%;经贸汉语方向,毕业生可从事外国人学习汉语的中短期强化培训工作;涉外高级文秘方向,毕业生可在独资、合资企业与涉外部门从事管理工作;涉外文化传播方向,毕业生可在传媒机构、旅游、服务业等从事涉外工作,如翻译、涉外导游、涉外家政服务等。

3.5落实和强化实践课程,注重学生的能力培养。之江学院根据经济社会形势的发展及其对于人才培养的新要求,在培养方案方面下大功夫,在对毕业生的就业现状和工作能力的调查研究的基础上,组织力量对培养计划进行研讨和修改。根据培养方案的要求,对外汉语专业在二年级下学期增加了课程实践环节。这一实践环节,以韩国班的汉语教学辅导为基础,要求学生把对外汉语教学法课程中学到的知识应用到具体的教学实践中去,在对韩国学生的个别辅导中领会和运用所学知识。具体的做法是,每一个对外汉语专业的学生都必须参加至少两周的对韩国学生的汉语辅导课程,具体进行时,指导老师先对所有学生进行总体指导,提出要求;然后把学生分成小组,每一组学生进行辅导前,指导老师根据辅导的内容对学生提出具体的要求,并指导他们备课,写出课程设计方案;在学生辅导时,指导老师轮流听课,考察辅导效果,提出意见和建议;辅导结束后,学生写出实践报告,总结辅导成绩。经过这样一个环节之后,学生普遍对对外汉语教学有了感性认识,并在与韩国学生接触的过程中,对于跨文化交流有所体验,这也为三年级以后的跨文化传播课程打下了一个基础,并引发了其学习兴趣。

除了对外汉语教学能力的培养,针对一部分本科生就业的中低端趋势,我们也重视对学生文字采编、撰写能力的培养。对外汉语教研室在学生就业调查中发现,在全球化的现代环境中,部分网站、杂志或者企业宣传部门在人员招聘中有不少对兼通中文和外语写作能力人才的需求。一名合格的对外汉语专业毕业生在这方面往往能够胜任。因此,我们计划从二年级开始,培养、强化本专业学生的采编、写作能力,真正让学生做到学以致用。

此外,我们还鼓励学生积极参加各类形式的对外交流与实践活动,计算实践学分,大大增强了学生的积极性。

杭州具有深厚的历史文化底蕴,又是世界著名的风景名胜旅游地,兼具自然与人文景观;当前杭州的发展形势喜人,在国际上有了越来越大的影响;浙江曾经是中外交流最为活跃的地区,又是当今中国对外经贸最为繁荣的地区之一。形势的发展为本地的对外汉语事业提供了契机,也拓宽了专业的办学空间。在这个变化过程中,之江学院如果能够把握机遇,努力探索,就能在原有格局中占有一席之地。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].北京:高等教育出版社,1998.

[2]李敏.论当前海外华文教育的热潮与地方大学的作为[J].福建师范大学学报,2005,(5).

[3]张艳萍.云南对外汉语教学的地域特色[J].云南师范大学学报,2005,(5).

[4]中国教育在线网站http://www.eol.cn/.

[5]上海对外贸易学院网站http://www.shift.edu.cn/.

[6]国家推广汉语办公室网站http://www.hanban.edu.cn/.

作者:赖骞宇 荆亚玲

高中对外汉语课程设计论文 篇2:

情景教学法在汉语口语教学中的设计应用

内容摘要:情景教学法在语言教学中占有重要地位,根据我校留学生学情分析及口语教学现状,通过情景创设原则的阐述,以及口语教学案例设计,在口语教学实践中发现情景教学法对培养学生情感,启迪思维,发展想象等方面确有独到之处,适合初级对外汉语口语教学。

关键词:情景教学法 汉语口语 情景创设 案例设计

“输入假说”理论是美国语言教育学家克拉申在第二语言习得中提出的,他认为语言习得是在可理解输入的基础上形成的[1],而输入之所以被理解,是因为借助了情景,语言学习需要依托情景,构建情景对于语言学习起着不可替代的作用。

情景教学法是指教师在教学过程中,通过卡片、多媒体、图表等教具,或使用肢体语言、口头语来引入生活中的一些具体、生动、形象的场景,帮助学生身临其境地感受目的语的语言环境,使学生能够主动接受知识,加深对语言的理解,提高学生解决实际问题的能力,从而达到自如运用言语技能的效果。在这个过程中,场景和教师的语言是主要的辅助手段[2]。

一.我校留学生学情及对外汉语教学现状

我校留学生为汉语初学者,英语基础薄弱,在教学过程中缺乏媒介语。根据越简单的东西越难教的道理,对外汉语教学对教师的教学技能、课程设计要求很高,不但要进行基础语言知识教学,还要进行听、说、读、写的技能训练以培养学生的汉语交际能力。传统的翻译法和讲练法,不利于达到教学预期,也不利于实现教学目标。

因此,将情景教学引入课堂,可以调动学生的感官,加深对知识点的印象,从而领会词义及语用规则。有利于帮助学生树立对汉语及中国文化的正确认识,培养语感,提高言语技能。

二.对外汉语口语课教学目标分析

言语技能包括听、说、读、写、译,“说”即语言的交际功能。在对外汉语口语课堂教学中,要体现“互动性”,即教师和学生之间、学生和学生之间的互动过程,如果缺少交互对象,就缺少了口语的交际场合。口语课作为一门专项技能课,侧重于学生的口头交际能力,课堂教学应该以“说”为训练的核心[3]。对外汉语口语课的教学目标应满足学生语言学习的需要,培养学生在真实汉语环境中的交际能力。

三.情景教学法在对外汉语口语教学中的创设原则

1.情景创设要结合教学实际

对外汉语口语教学应该注重语言形式的实用性,充分利用真实语境实现认知的正迁移来进行口语交际,把课堂知识融入实际生活[4]。

在应用情景教学法进行口语教学时,首先要考虑的是情景创设和设计。教师在创设情景时要结合教学实际,设计情景时既要能满足教学内容,又要符合学生的实际需求。否则会直接影响留学生在目的语国家的生活,不能实现语言的交际功能,违背了实施口语教学的初心。

2.情景创设应坚持以学生为中心

教师在创设情景时要根据学生的年龄特点和兴趣设计教学内容,增强学生的学习热情和积极性。“坚持以学生为中心”是指坚持学生的主体地位,学生作为语言的学习者,在学习过程中的感受及学生的“学”和“练”要着重考虑。打破以往教师的“教”为中心的传统,打破让学生机械地重复和强加记忆的操练方式,通过提问和启发,引导学生在学习和思考的过程中逐步说出目标句,以培养学生的思维能力。

3.情景创设应考虑整体性

在设计情景时,教师最好能够将新知识点与学生的知识储备形成联系,使新旧知识之间能够形成一个系统的关系网[5],这样有利于学生对知识点进行整体性、系统性把握,也有利于学生语言输出做到循序渐进,提升学习效率。

四.初级对外汉语口语情景教学案例设计与分析

以北京语言大学出版社《HSK标准教程1》第十课《我能坐这儿吗?》为例。教学目标:能够掌握并运用连词“和”;“有”字句表存在;能愿动词“能”。授课对象:来华第一学期留学生,汉语基础0-3个月。情景教学案例设计如下:

语言点一:连词“和”

(1)语言点解析

连词“和”用于连接两个或者两个以上并列的成分,表示一种并列关系。目标结构为:①A和B  ②A、B和C

(2)语言点导入

教师利用图片导入,图片上画着爸爸、妈妈和儿子三人,教师进行提问。

教师:他家有几口人?学生:他家有三口人。教师:他们是谁?学生:爸爸、妈妈和儿子。

(3)语言點操练

教师组织学生根据实际情况进行问答练习。如:你家有几口人?/你有几个中国朋友?/今天上午有什么课?/你星期几休息?通过图片导入和教师启发式提问,学生很容易就能掌握该目标结构。在实际生活场景练习环节,学生敢于用中文表达,树立了说中文的自信心。

语言点二:动词“有”的用法。

(1)语言点解析

“有”可以用于表示存在的句子中,表示某个处所或者位置存在什么,其否定形式是“没有”,结构为:地点处所词语+(没)有+名词。

(2)语言点导入

教师可利用教室里的实物,比如在桌子上放一本汉语书,对这个情景提问。

教师:这是什么?学生:这是桌子/书/汉语书。教师:桌子上有什么?学生:桌子上有书/汉语书。教师发现学生的桌子上有杯子,于是对这个情景提问。教师:桌子上有什么?学生:桌子上有杯子。学生的桌子上还有电脑,于是教师再接着提问。教师:桌子上有电脑吗?学生:有电脑。教师:桌子上有英语书吗?学生:没有。/桌子上没有英语书。

(3)语言点操练

引导学生使用量词并能说出目标句:桌子上有一个杯子/一台电脑。利用图片或更多实际情景,引导学生说出其他目标句:桌子上有一本汉语书。/桌子上有一个手机。/桌子上有一支笔。/学校里有一个商店。/椅子下面有一只小狗。

教师还可以以给出一些熟悉的场景组织学生进行对话和问答练习,例如:学校、教室、宿舍、商店、图书馆、超市、桌子、椅子、操场等。学生熟练掌握该结构以后,教师便可以进行扩展训练。这样真实的场景使学生的回答欲望比较强烈,课堂气氛也很活跃,学习印象也更加深刻。

(4)语言点扩展

教师继续引导学生:“如果杯子、电脑两个在一起,可以怎么说?”学生稍加思考便会说出目标句:桌子上有杯子和电脑。/桌子上有一个杯子和一台电脑。从而实现了两个语言点的串联,也利于所学知识点的巩固。

(5)对话操练

继续进行扩展式对话练习,学生就可以说出更多的句子,复习更多词语。根据课堂记录,学生复习了以下名词:学校、电脑、教室、商店、超市、面包、牛奶、留学生、苹果、留学生公寓。并完成了如下句子的表述:

肯定句式:地点处所词语+有+名词。

①学校里有电脑。/学校里有教室。/学校里有学生。

②教室里有电脑。/教室里有学生。/教室里有留学生。

③超市里有面包和牛奶。/超市里有面包、苹果和牛奶。/超市里有面包、苹果、牛奶、香蕉、可乐、水、奶茶、面条、咖啡和茶。

④学校里有教室和留学生公寓。/学校里有教室、留学生公寓和商店。

否定句式:地点处所词语+没有+名词。

⑤电脑里没有牛奶。/电脑里没有人。

⑥宿舍里没有人。/宿舍里没有学生。

⑦商店里没有公共汽车。/商店里没有出租车。

⑧医院里没有超市。

语言点三:能愿动词“能”。

(1)语言点解析

能愿动词“能”一般用在动词前,与动词整体做谓语,表示一种能力或者可能。其否定形式是“不能”。疑问句式“能……吗?”,表示请求、希望获得许可。目标句型为:主语+(不)能+动词。/主语+能+动词+吗?

(2)语言点导入及操练

教师通过情景提示,引导学生使用目标句型。教师:你的朋友有一本汉语书,你想看,你应该说什么?学生:我能看你的汉语书吗?教师:这儿有一把椅子,你想坐,你应该说什么?学生:我能坐这儿吗?教师:今天大卫不工作,他能……  学生:他能去商店/能去朋友家/……教师:今天大卫在医院,他病了,他不能……学生:他不能工作/不能学习/……

(3)语言点扩展

教师组织学生两人一组,根据情景提示进行对话表演。参考情景:①A和B商量什么时候能一起去买东西②A在食堂找座位 ③A想借B的词典。

以下是学生在课堂上表演“在食堂找座位”时的作品,在对话中能够将本课语言点运用其中。A:你好。请问,我能坐这儿吗?B:你好。请坐吧。A:我的朋友能坐这儿吗?B:可以,你和你的朋友请坐吧。A:谢谢你。B:不客气。

口语课作为对外汉语教学的一种重要课型,教学目标是培养留学生的汉语应用能力,训练其能够使用汉语进行交际,训练方法应着眼于技能训练,而不是知识传授。所以,用情景教学法为学生创设真实的生活场景,可以使学生感受学习与生活紧密相关,循序渐进地引导学生观察生活。口语环境是练习好汉语的重要因素,情景教学法使课堂氛围更加轻松,使口语课堂真正生动化,符合口語课的教学理念,也更有利于开展对外汉语口语教学。

参考文献

[1]夏青.基于输入理论的高中英语教学设计研究[D].曲阜师范大学,2018.

[2]于金力.情景法在对外汉语初级阶段教学中的应用[J].汉字文化,2020(24):97-98+109.

[3][6]尚芙蓉.情境教学法在对外汉语初级口语课中的应用与研究[J].求知导刊,2020(47):54-55.

[4]王子冬.论综艺节目在对外汉语口语教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(09):107.

[5]林娴.情景教学法在对外汉语口语教学中的具体应用[J].佳木斯职业学院学报,2019(08):136+139.

课题项目:本文为2020校本教育科学研究课题“基于情景创设理论的初级对外汉语教学应用研究”(Y202027)阶段性研究成果。

(作者单位:江苏医药职业学院公共基础学院)

作者:姚融乐

高中对外汉语课程设计论文 篇3:

美国外语学习标准在高职公共英语教学中的应用案例

摘   要: 本文参照美国外语教学标准(5C标准),对高职公共英语课程《求职面试》模块进行设计实践,探讨“5C”标准对我国高职公共英语教学的借鉴意义。

关键词: 美国外语学习标准    高职    公共英语    借鉴意义

一、美国国家外语教学标准(5C标准)简介

2000年,美国外语理事会与其他三个美国外语组织共同发表美国K-12年级的外语教学标准《21世纪外语学习标准》。核心内容被概括为5C,即Culture(文化理解体验能力)、Connections(触类旁通联系能力)、Comparisons(语言文化比较能力)、Communities(在多元文化社区中的语言应用能力)和Communication(溝通和交际能力),其中最高也是最核心的标准是communication(沟通和交际能力)。

5C标准最大的特点是侧重沟通,这也是实现语言的社会功能的最有效途径。不仅指导了美国K-12年级的外语教学,而且对其他国家的外语教学有很大启发。5C标准另一个经常为人们忽略的重要贡献是从实际需求出发,提出外语运用的三种不同模式:沟通交际模式(interpersonal mode)、理解解释模式(interpretive mode)和演示交际模式(presentational mode)。

二、文献综述

虽然,5C标准提出已二十年,但国外对5C标准的研究方兴未艾。相比较而言,国外对于5C标准的研究,更侧重应用。Lear和Abbott[1]运用5C标准的框架,采用社区服务学习法(community service learning),证实社区服务学习法可以有效帮助学习者实现5C标准目标;Scott和Huntington[2]用量化研究分析初学者如何发展5C标准中提到的语言“理解解释模式”;Barnes‐Karol和Broner分析5C标准中最核心的内容“文化”,并提出一种利用图片进行文化和语言提升的方法。

目前国内关于美国外语教学标准的研究数量不太多。以“美国”和“5C标准”为关键词在中国知网进行检索,可以获得88篇文献(截至2019年8月9日)。从文献互引看,主要研究内容包括“外语教学”“学习标准”“汉语教学”等方面,可以分为理论研究、借鉴研究和实践研究三类。

(一)理论研究

包延新[3]在其硕士毕业论文中对美国外语教学标准的主要内容及科学性进行详细介绍和分析;王春红[4]则在组织机构、理论基础、课程目标、内容和分级标准等多个方面对比美国5C标准和我国的2011新课标,并指出两者在面向全体学生、重视交际能力、关注多元文化、培养学习策略、体现多元评价及循序渐进等方面存在共性,在目标分级方式、内容标准要求、学生情感因素、联系其他学科等方面存在不同。

(二)各类由5C标准带来的启示

程莉[5]、李江薇[6]、陈乃琳[7]、吁娟[8]等学者分别研究5C标准对国内初中英语、对外汉语、大学英语、高职英语等不同领域外语教学的启示。

(三)实践研究

事件研究较多出现在对外汉语课堂,其中刘洋[9]以5C标准为基础,设计了初级汉语课程《我想喝茶》一节课;彭红[10]则以5C标准为理论框架,为堪萨斯大学孔子学院高中汉语课程设计了综合课《我喜欢春天》,并提出了5C标准在对外汉语初级综合课教学设计应用中的具体问题;杨慧[11]则在比较了国内外对外汉语教学的差异后,总结了堪萨斯大学孔子学院针对5C标准的教学实践活动,并提出了5C标准对我国对外汉语教学的启示。

将5C标准应用于国内高职高专院校的外语课程相关研究仅有四篇文献。其中,李黎[12]提出国内的高职英语教学可以结合5C标准和学生实际水平制定教学标准;吁娟[13]分析了5C标准的内涵外延及国内高职英语教学中的两个误区后,提出了要拓宽英语教学的文化视野,加强实践功能和凸显区位特色;陈文娅[14]提出对高职英语教学根据5C标准调整和改进教学模式及教学设计及重视知识的运用和实践这两项启示;胡珊[15]通过一个学期的实验,证实在运用了5C标准中的交际、文化和社区标准后,学生的英语交际、文化和英语运用有明显提高,但是在关联和比较方面没有明显变化。目前,没有发现对运用5C标准的高职公共英语课程设计案例的研究。

三、参照美国5C标准的高职公共英语课程设计案例

本文试图参照美国5C标准,对高职公共英语课程进行一个模块的课程设计。

(一)课程名称

大学英语。

(二)单元名称

外企求职。

(三)授课对象

某高职院校软件技术专业大学一年级学生。

(四)课时数

4课时(45分钟/课时)。

(五)总体设计

参照5C标准,以实现外企面试中良好的语言沟通为本次课程的最主要目标。采取任务式教学方法,实现“学生为中心”的课堂教学。

沟通交际能力目标(Communication):能在面试中熟练地进行自我介绍;能熟练地应答面试中的常见问题。文化理解体验能力目标(Culture):能理解外企职场文化;能遵守外企面试基本礼仪。触类旁通联系能力目标(Connections):能理解并基本完成求学等其他类似场景的面试任务。语言文化比较能力目标(Comparisons):能区分英语面试和汉语面试的常见问题及外企和中国企业面试中的常见应答方法。

多元文化社区中的语言应用目标(Communities):能在面试中适应不同族裔面试官的对话,能在面试中尊重不同族裔面试官的文化背景并作出恰当的回应。

(六)教学方法

任务驱动教学法;合作探究法。

(七)教学分析

1.学情分析

(1)专业:软件技术;(2)教学年级:高职高专一年级专业;(3)需求分析:高职高专院校软件技术专业学生有较多机会进入外企或在中国企业就业后参加服务外包业务,因此大部分学生将会在就业时参加英语面试;(4)学习风格分析:软件技术专业学生对于互联网技术应用比较熟练,并且网络信息能力比较强,因此可以采取线上线下混合式教学方式。

2.学习内容分析

(1)学习重点:外企面试中恰当的自我介绍及常见的问题应答。学习重点的解决方法:利用网课、視频、教师的课堂示范等多种不同形式进行练习。(2)学习难点:面对不同族裔面试官应答的注意事项。

3.教学安排

四、反思与总结

借用美国外语教学5C标准,本次课程达到这样的效果:多样化的沟通型任务切实帮助学习者练习了外语运用的沟通交际、理解解释、演示交际等不同模式,切实提高了学习者的面试沟通能力;运用网课、视频、电影等多种资源有效帮助学习者了解了外企文化、职场文化,提高了学习者的文化理解体验能力;通过比较,帮助学习者理解并顺利完成了求学等不同的面试任务,提高了学习者的触类旁通联系能力;通过中企、外企等不同文化背景比较,帮助学习者区分汉语、英语的不同文化背景及语言背后的思维模式,提高了学习者的语言文化比较能力;通过对不同族裔、不同文化背景面试官沟通注意事项的总结,提高了学习者多元文化社区中的语言应用能力,对多元文化更加尊重。

不足:本次课程设计对5C标准的借用仅仅是求职中的面试环节,没有覆盖求职全过程;由于社会背景不同,多元文化社区中的语言应用目标没有圆满实现。

在高职公共英语教学中,口语类型课程对沟通能力要求比较高,因此比较适合借用5C标准。但是对5C标准的借鉴不能生搬硬套,应根据学习者的需求、社会背景、课程特点、课程内容、课程要求等进行调整。

参考文献:

[1]Lear W., Abbott R.. Foreign Language Professional Standards and CSL: Achieving the 5 C’s[J]. Michigan Journal of Community Service Learning,2008(1):76-86.

[2]Scott M., Huntingtion A.. Literature, the Interpretive Mode, and Novice Learners[J]. Modern Language Journal,2007(1):3-14.

[3]毛延新.美国《21世纪外语学习标准》研究[D].上海:华东师范大学,2010.

[4]王春红.美国5C标准与中国2011新课标比较研究[D].漳州:闽南师范大学,2013.

[5]程莉.美国外语学习标准对我国初中英语教学的启示[D].长沙:湖南师范大学,2013.

[6]李江薇.美国外语学习标准对我国对外汉语教学的启示[J].剑南文学,2011(9):170-171.

[7]陈乃琳.美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示[J].江苏高教,2012(11):93-94.

[8]吁娟.美国5C标准对我国高职英语教学的启示[J].山西广播电视大学学,2009(11):69-70.

[9]刘洋.基于美国5C标准的布隆迪大学孔子学院初级汉语综合课教学设计——以《我想喝茶》为例[D].锦州:渤海大学,2017.

[10]彭红.基于“5C”标准的对外汉语初级综合课教学设计[D].武汉:华中师范大学,2017.

[11]杨慧.“5C”标准与对外汉语教学[D].武汉:华中师范大学,2015.

[12]李黎.美国外语教学5C标准在高职英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2017(3):89-91.

[13]吁娟.美国5C标准对我国高职英语教学的启示[J].山西广播电视大学学,2009(11):69-70.

[14]陈文娅.“5C”标准在高职英语教学中的启示[J].科技信息,2009(15):208,243.

[15]胡珊.高职英语教学中应用美国5C外语学习标准的调查研究[D].长沙:湖南大学,2014.

作者:孟凡飞